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六年級上冊語文第六單元作文范文1
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)是圍繞單元主題編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、單元通讀課是學(xué)習(xí)的主線
1.每個(gè)單元一個(gè)主題。小學(xué)語文教材中每冊八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統(tǒng)文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題選編的。
2.單元之間相互關(guān)聯(lián)。四年級上冊的八個(gè)單元主題各自獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)。“自然奇觀”為“世界遺產(chǎn)”做了鋪墊，“觀察和發(fā)現(xiàn)”為“科技創(chuàng)造的奇跡”做了引導(dǎo)。
3.潛在信息非常豐富。各個(gè)單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個(gè)方面，使學(xué)生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內(nèi)容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習(xí)作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術(shù)的魅力”選編的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強(qiáng)烈愿望。
4.在口頭、書面表達(dá)方面的指導(dǎo)作用。課文是學(xué)生模仿表達(dá)的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學(xué)生表達(dá)時(shí)如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》從不同角度表現(xiàn)了“父母的愛”;《口語交際?習(xí)作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個(gè)句子，讓學(xué)生體會單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn);“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學(xué)生進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。
這樣的編排為單元的整體學(xué)習(xí)提供了教學(xué)的可行性;單元通讀課把語文教學(xué)的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)到“單元”，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高語文教學(xué)的效率。
二、單元通讀課是學(xué)習(xí)的鑰匙
（一）談話導(dǎo)課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進(jìn)行單元通讀。
1.學(xué)習(xí)導(dǎo)語。在導(dǎo)語中找出單元主題、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清本單元的脈絡(luò)，感知單元主題的思想內(nèi)涵，單元重點(diǎn)是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導(dǎo)語，展示觀點(diǎn)，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導(dǎo)語中勾畫出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.找一找單元內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達(dá)。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現(xiàn)了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯(lián)系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進(jìn)行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。
（2）口語交際。為學(xué)生的口語表達(dá)做好提示和準(zhǔn)備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進(jìn)行口語交流;明確要收集體現(xiàn)“父母的愛”的資料準(zhǔn)備在全班交流。
（3）習(xí)作六。為作文進(jìn)行選材角度和寫作方法做準(zhǔn)備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據(jù)題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內(nèi)容。
（4）回顧拓展六。“交流平臺”的三個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己再找一找課文中類似的句子加以學(xué)習(xí)體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現(xiàn)了單元主題，讓學(xué)生明白父母之愛的豐富內(nèi)涵。
3.質(zhì)疑問難。通過學(xué)生之間的交流，梳理出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在課文具體學(xué)習(xí)中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學(xué)習(xí)中解決。
4.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作的能力。
（1）說說自己在本單元學(xué)習(xí)中要做的事。
六年級上冊語文第六單元作文范文2
小學(xué)語文要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，無法抽出大量的課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。通過在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行小練筆的教學(xué)方式，將文字的訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合，讓學(xué)生掌握讀寫結(jié)合技巧，提升寫作能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 語文課堂 小練筆
小學(xué)生的語文作業(yè)中，完成得較為困難的就是寫作，長此以往，學(xué)生對寫作會產(chǎn)生恐懼心理。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何降低學(xué)生對寫作的抵觸心理，訓(xùn)練學(xué)生的筆感，是教師教授小學(xué)語文的首要責(zé)任。通過小練筆教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動的將想要表達(dá)的情感書寫出來。在課堂上，通過對課文情感的理解，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小練筆教學(xué)目的的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。
一、仿寫訓(xùn)練
小學(xué)語文的教材中，充滿了情感色彩，表達(dá)情感所運(yùn)用的寫作技巧是教師在課堂上應(yīng)教授學(xué)生的。小學(xué)生富有超強(qiáng)的模仿能力，對文中寫作手法進(jìn)行模仿練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要訓(xùn)練手段，為學(xué)生獨(dú)立寫作奠定基礎(chǔ)。借助教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教授蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第一單元，第三課《廬山的云霧》時(shí)，教師將文中所運(yùn)用的描寫廬山云霧的手法教授給學(xué)生，在“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”中所運(yùn)用的“那些……就像是……”的寫作手法，讓學(xué)生通過對身邊事物的觀察，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從而幫助學(xué)生將文中所學(xué)到的習(xí)作手法運(yùn)用到實(shí)踐的寫作過程中。
二、擴(kuò)寫訓(xùn)練
在小學(xué)語文教材中，部分內(nèi)容書寫的較為含蓄，簡練，并沒有將文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，充分的表達(dá)出來，這也為學(xué)生留下了延伸和想象的空間。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)找出文中所省略的表達(dá)手法，以及情境描述不全面的地方，讓學(xué)生對其進(jìn)行潤色，通過學(xué)生對原有進(jìn)行擴(kuò)寫，將原有的情景內(nèi)容豐富起來，以此來促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力水平的提高。但擴(kuò)寫內(nèi)容要尋找一些相對簡單的原文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作手法豐富原文，加深學(xué)生對文章的理解，發(fā)展學(xué)生的開創(chuàng)性思維。比如在教授蘇教版小學(xué)語文四年級語文上冊第七單元，第二十三課《霧凇》時(shí)，文中將樹木上存在的霧凇比喻成銀線、銀條。讓學(xué)生通過對冬天里樹木上霧凇的觀察，以自己的理解方式對霧凇進(jìn)行描寫，有的學(xué)生會將霧凇比喻成白色的梨花，認(rèn)為霧凇籠罩在樹木的景象與梨樹開滿枝椏的景象極其相似；有的學(xué)生將霧凇比喻成衣服，為冬天的樹木穿上了新裝。學(xué)生通過自身的想象對霧凇進(jìn)行描述，不僅豐富了原有的文章內(nèi)容，還提升學(xué)生的開創(chuàng)性思維能力。通過這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力，提升了學(xué)生的寫作水平。
在結(jié)尾處續(xù)寫文章是小練筆方法的一種，很多課文在結(jié)尾處留有余地，教師可以借助教材，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章，在教授蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第六單元，第十七課《愛如茉莉》時(shí)，文章的最后只是通過對茉莉的描寫抒發(fā)了作者的心情。讓學(xué)生對文章的中心思想表示自己的見解，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，續(xù)寫《愛如茉莉》的結(jié)尾，將父母之間的愛，用文字的形式表達(dá)出來。通過這種方式，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生閱讀理解能力。
三、寫讀后感
蘇教版教材中充滿了人文氣息，課文中表達(dá)真情實(shí)感的故事內(nèi)容占主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳達(dá)美好的世間情感，對學(xué)生的道德情感進(jìn)行熏陶，這類課文是訓(xùn)練學(xué)生小練筆的重點(diǎn)文章。通過小練筆教學(xué)方法，讓教師在教學(xué)過程中，將文中所體現(xiàn)的情感展現(xiàn)出來，讓學(xué)生將閱讀文章時(shí)所領(lǐng)悟的情感，以文字的形式表達(dá)出來。寫讀后感可以感受教材內(nèi)容中精髓，也可以幫助學(xué)生在寫作中獲取更好的題材。讀后感主要體現(xiàn)在“感”字，通過閱讀文章，感受文中的意義，隨著文章內(nèi)容，有感而發(fā)。教師在教授蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元。第六課《最后的姿勢》時(shí)，讓學(xué)生通讀課文，在文中感受譚老師在地震來臨時(shí)的思想感情，在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他是用自己的身體，用最后的姿勢保護(hù)了自己4位學(xué)生。將課文中所要表達(dá)的中心思想讓學(xué)生自己去領(lǐng)會，寫讀后感。讓學(xué)生通過自己對課文中情感的理解，用自己的方式表達(dá)出來。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生將課文中比喻的手法記錄下來，在寫作時(shí)，可以引用課文中精彩詞句。在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元，第十二課《桂花雨》時(shí)，文中“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”課文這種將桂花飄落的情境比喻成了下雨，學(xué)生在寫作時(shí)在寫到鮮花飄落的情景時(shí)也可以比喻成下雨。教師將文中出現(xiàn)的比喻、排比、擬人等寫作手法挖掘出來，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。
【結(jié) 語】
小學(xué)語文課本內(nèi)容擁有豐富的情感故事，教師將小練筆教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上，提升了學(xué)生的寫作水平，教師根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，將教材中訓(xùn)練點(diǎn)挖掘出來，結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小練筆教學(xué)的重要作用。幫助學(xué)生提升寫作能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【1】卓紅華. 小學(xué)語文課堂小練筆時(shí)機(jī)的選擇【J】. 教學(xué)與管理，2014（26）
六年級上冊語文第六單元作文范文3
隨著語文教育改革的深入發(fā)展，“綜合性學(xué)習(xí)”出現(xiàn)促進(jìn)了語文課程的實(shí)踐性發(fā)展，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)注入了新鮮的血液和不竭的動力，克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容單一，偏重接受性學(xué)習(xí)方式的不足。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須深入了解綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，提高語文學(xué)習(xí)能力。
一、發(fā)掘教材資源，提高學(xué)生信息處理能力
綜合性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是“綜合性”，即將“聽、說、讀、寫”的能力融入其中，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教材的使用多注重知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，可以有效發(fā)掘教材資源，豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生信息的收集、處理能力。例如：三年級上冊第六單元練習(xí)古詩《竹石》理解中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這首詩很感興趣，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)話題，師：這首詩是誰寫的？生：詩后邊有標(biāo)注，叫鄭燮(yán)。師：同學(xué)們，你覺得他說得對嗎？生：我們也不確定。師：那好吧！我們一起請教字典先生。學(xué)生拿出字典認(rèn)真得查起來，不一會就找到了正確答案：“燮”讀xiè。師：鄭燮就是鄭板橋，他不但詩寫得非常好，而且畫畫得更是栩栩如生，大家猜猜看，他最喜歡畫什么呢？生：竹子。師：是真的嗎？大家能像查字典一樣展示你的依據(jù)嗎？生：可以！師：好，那么老師給大家一周的時(shí)間，收集有關(guān)鄭板橋的信息。一周后，學(xué)生們將自己搜集的結(jié)果在課堂上展示，有詩，有畫，還有成語故事，學(xué)生帶著笑容分享著收獲的喜悅，這樣的綜合性活動開展不僅拓展了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，而且提高了孩子們的學(xué)習(xí)能力。
二、倡導(dǎo)合作模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
新課程改革綱要指出：“摒棄強(qiáng)加于學(xué)生、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動探究，勤于動腦，對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中逐漸培養(yǎng)合作交流能力。”可見，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式，一條有效的途徑就是合作探究方式，例如：六年級上冊練習(xí)5誦讀與欣賞《秋》的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)主題“走進(jìn)秋天”，請同學(xué)圍繞這首小詩，展示心目中秋天的樣子，為了豐富學(xué)生的展示內(nèi)容，教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，第一組主要用顏色來展示，第二組集中用圖形來展示，第三組以古詩文來展示，第四組以朗誦來展示。兩周之后每個(gè)同學(xué)都拿出來優(yōu)秀的作品，經(jīng)過小組交流，最后選出代表作品全班展示，一個(gè)小組用彩色的石頭在瓷磚上粘貼了豐富的畫面，色彩斑斕的樹林中透出了碩果累累的味道；另一個(gè)小組用不同形狀的葉子做成一本相冊邊框，紅色的、綠色的、黃色的，展示中同學(xué)說：“這些樹葉是全組同學(xué)共同努力找來的，是我們辛勤勞動的結(jié)晶。”還有小組配樂朗誦……最讓老師震撼的是學(xué)生們的合作能力，因?yàn)槊總€(gè)小組都有計(jì)劃，有分工，有協(xié)調(diào)，有組織，學(xué)生在交流中成長，在合作中進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)合實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用能力
語文學(xué)習(xí)必須與生活緊密相聯(lián)，即生活處處有語文，這也是綜合性學(xué)習(xí)力求達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式離不開豐富多彩的語文實(shí)踐活動，學(xué)生只有在生活中學(xué)語文、用語文，才能真正的提高學(xué)習(xí)能力。例如：四年級下冊第一單元《走，我們植樹去》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》，這四篇文章都是關(guān)于春天的內(nèi)容，為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)春天的美，教師創(chuàng)設(shè)了“我們?nèi)ゴ河巍睘橹黝}的綜合性學(xué)習(xí)活動，第一步，讓學(xué)生搜集適合春游的景點(diǎn)，并將自己的觀點(diǎn)以演講的形式展示給同學(xué)；第二步，學(xué)生自主分工，做好春游活動計(jì)劃，安排活動重要環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)；第三步，學(xué)生在春游過程中以拍照、畫畫、采訪等多種形式記錄旅游的經(jīng)過；第四步，將自己在春游中的收獲轉(zhuǎn)變成日記、作文、演示文稿、紀(jì)念畫冊等多種形式，在全班展示，并邀請家長欣賞。事實(shí)證明，這次綜合性活動組織得非常成功，學(xué)生在教材中領(lǐng)悟到了春花爛漫、萬物復(fù)蘇的春之美好，在生活中更體會到大自然的美，在家長和老師的鼓勵(lì)中，煥發(fā)出了無限學(xué)習(xí)的熱情，提高了語文在生活中的靈活應(yīng)用能力。
四、拓展多種渠道，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和便捷的交流方式帶給學(xué)生廣泛的影響，這些有聲有畫的方式極大地吸引了學(xué)生的興趣，因此，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)方式不妨拓展多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如：四年級下冊第七單元“小煩惱熱線”口語交際活動中，教師要求學(xué)生通過現(xiàn)場和熱線兩種的渠道對“小煩惱”進(jìn)行心理援助，學(xué)生接到任務(wù)后積極思考，不僅按照教師指定的方式進(jìn)行了口語交流，而且開辟了新的渠道，如論壇形式，以網(wǎng)友與版主的身份對話交流；博客形式，以博友的留言來開導(dǎo)小煩惱……課堂教學(xué)具有局限性，但是學(xué)生的思維卻是開放的，在實(shí)踐中開創(chuàng)了多種多樣的交流方式，以不同的方式傾聽別人的煩惱，以力所能及的語言交流釋放別人的壓力，加深了同學(xué)之間友情的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
