前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的服裝市場營銷課程設(shè)計與實踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：服裝市場營銷課程是一門理論與實踐并存的學(xué)科，綜合性強，涉及知識點多。為提升服裝市場營銷課程的教學(xué)效果，本研究借助智慧樹平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式，在分析該課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程及考核方式進行設(shè)計。通過混合式教學(xué)，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際的能力和動手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；服裝市場營銷；教學(xué)改革

2017年1月，國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出鼓勵教師利用信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。何克抗教授把混合式教學(xué)定義為：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計算機輔助教學(xué)（CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；等等?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本研究以服裝市場營銷課程為實踐對象，基于智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺，建立了教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)”，學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”的新型教學(xué)模式。

一、服裝市場營銷課程教學(xué)現(xiàn)狀

服裝市場營銷課程是中原工學(xué)院服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計、服裝表演與營銷專業(yè)的核心課程，具有綜合性、交叉性、藝術(shù)性、實踐性等特點，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對服裝市場分析與定位、營銷策劃及實施有基本的認識，能夠掌握服裝市場環(huán)境分析、服裝消費者行為分析、市場調(diào)研與預(yù)測、市場細分與目標(biāo)市場定位、產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略等內(nèi)容。目前本課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段使用有限，教學(xué)效果不明顯，無法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生個性化需求和高校不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。突出問題有以下幾點：一是課堂上教師作為主導(dǎo)，雖然采用多媒體教學(xué)，但依然是灌輸式的，學(xué)生被動接受，主體地位不突出，學(xué)習(xí)興趣不高；二是課下學(xué)生與教師的溝通交流有限；三是考核方式與評價機制單一，教師無法及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，由于每個教學(xué)班人數(shù)較多，課堂討論環(huán)節(jié)不能使每個學(xué)生充分闡述觀點；課堂教學(xué)學(xué)時有限，僅靠兩次階段性的測驗來考查，不能及時根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)

教師將課程知識點、教學(xué)資料、課外拓展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等在網(wǎng)上，學(xué)生可以靈活掌握時間，制訂學(xué)習(xí)計劃，隨時隨地自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的更加明確，自主學(xué)習(xí)意識增強?；旌鲜浇虒W(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)資源也由單一的課堂傳授，變成豐富的知識體系，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容互為補充，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）教師由主導(dǎo)變成引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)

混合式教學(xué)由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的作用。例如，課前，教師各種學(xué)習(xí)資料、視頻、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)；課堂上，根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論、小組交流，對學(xué)生未掌握的知識點、重難點進行解析；課后，督導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)測驗、復(fù)習(xí)，并參與學(xué)生線上討論等。

（三）增加師生的互動和交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生間的溝通僅限于課堂上的互動、課后的答疑等?；旌鲜浇虒W(xué)模式中師生間可以隨時隨地進行溝通交流，教師還可以針對個別學(xué)生進行單獨的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生能及時得到教師指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）滿足學(xué)生個性化需求

混合式教學(xué)可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、作業(yè)情況、測試結(jié)果、討論觀點等，教師根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化需求，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（五）考核多樣化成為可能

混合式教學(xué)可以采用多種評價方式，如課堂討論。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給出一個討論主題，由于班級人數(shù)較多，每個學(xué)生的觀點得到充分展示比較困難。開展線上討論，學(xué)生發(fā)言的積極性大大提高，學(xué)生的想法也能得到充分表達。例如，平時作業(yè)中的章節(jié)測驗非常耗費課堂教學(xué)時間，采用線上方式，課外就可以完成。混合式教學(xué)評價方式是多元的，加強了過程性考核機制，以多角度、多層次的考核評價方式對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、章節(jié)測試、作品展示等進行全方位綜合考評。

三、基于服裝市場營銷課程混合式教學(xué)的設(shè)計

（一）服裝市場營銷課程線上學(xué)習(xí)的實施途徑

中原工學(xué)院引進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺智慧樹。該平臺包括學(xué)習(xí)任務(wù)、見面課、學(xué)習(xí)資源、問答討論、作業(yè)考試、小組教學(xué)、學(xué)情管理、學(xué)生管理、成績管理等模塊，可以實現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合，滿足個性化教學(xué)需求，高效利用碎片化時間，讓學(xué)生在積極參與中溝通、協(xié)作、評判、表達，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

（二）服裝市場營銷課程混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

基于智慧樹平臺，該課程按照“課前—課中—課后”三位一體模式開展設(shè)計與教學(xué)。課前：教師通過問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)存在問題，有針對性地導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括觀看的視頻、預(yù)習(xí)的課件、課外學(xué)習(xí)資料、討論主題等。課中：教師講解課程重難點，組織學(xué)生就某一主題展開討論，對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行解析等。課后：教師需要完成的主觀作業(yè)、章節(jié)測驗、拓展資源等，評價學(xué)生作業(yè)完成情況，與學(xué)生進行線上互動。以“服裝消費者行為”為例，在兩學(xué)時的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，具體實施過程如下。1.課前準(zhǔn)備。提前導(dǎo)學(xué)案在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自行完成該章知識點視頻的學(xué)習(xí)、測評。根據(jù)該章的教學(xué)目標(biāo)，布置討論主題“消費者購買一件羽絨服的動機”，并與學(xué)生互動、交流。通過課前的測評與互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該章內(nèi)容中遇到的問題。2.課中講授。（1）重難點講解與討論：消費者購買動機主要有哪些，通過什么方法可以充分了解消費者的內(nèi)在動機，家庭對消費者在購買服裝中會產(chǎn)生哪些影響。分組討論，小組總結(jié)，解決問題。（2）分組討論：消費者購買一件羽絨服的動機。4~6人為一組，設(shè)立組長，負責(zé)分配任務(wù)。在學(xué)生討論過程中，教師巡視觀察各小組討論交流情況，對各小組遇到的困難，及時提供解決方案。（3）各小組完成討論后，撰寫討論總結(jié)，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并與其他小組進行互評。教師對互評結(jié)果進行點評。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識點，理解影響服裝購買行為的因素主要有文化、社會、個人、心理等因素，馬斯洛需求層次論很好地詮釋了消費者的購買動機，由此完成對理論知識的學(xué)習(xí)，并加以實踐應(yīng)用，達到理論聯(lián)系實際的目的，以此鍛煉學(xué)生的思考能力和實踐能力。3.課后工作。教師在線上批改學(xué)生小組討論總結(jié)，并每個小組的總結(jié)點評、修改意見。根據(jù)小組修改后的總結(jié)報告、小組間的互評結(jié)果批改作業(yè)、成績。課后測驗，檢驗學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，然后根據(jù)測驗結(jié)果進行反思總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效。

（三）服裝市場營銷課程考核方式設(shè)計

考核方式要以學(xué)生為中心，多角度、多維度考察學(xué)生對課程知識的掌握程度，采用線上和線下相結(jié)合的方式進行。線上考核包括考勤、學(xué)習(xí)進度、線上討論、章節(jié)測驗、主觀題測試等；線下考核包括展示作業(yè)、營銷方案策劃等。考核成績包括過程性評價和綜合大作業(yè)的成果性評價。過程性評價主要包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考勤和網(wǎng)上簽到，占5%；學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)互動、線上討論，占10%；線上章節(jié)測驗，從題庫隨機組卷出題，主要題型有判斷、單選、多選、主觀題等，占25%；展示作業(yè)、根據(jù)調(diào)研主題完成后進行課堂展示，占10%。成果性評價以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+等大賽為依托，結(jié)合專業(yè)特點，完成營銷策劃方案，可以考察學(xué)生解決實際問題、應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力，這部分占比最終評價的50%。服裝市場營銷課程是一門理論與實踐并存的學(xué)科，綜合性強，涉及知識點多。通過混合式教學(xué)，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。豐富的知識體系滿足了學(xué)生多元化需求，線上線下的結(jié)合完善了教學(xué)方式，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨立思考、理論聯(lián)系實際的能力。同時，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)也得到較大提升。因此，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的作用，充分展現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

[2]邱文棣.混合教學(xué)道術(shù)統(tǒng)一———中職單片機課程“混合式”教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].中國教育信息化，2016，（10）.

[3]唐誠，王翠.混合式教學(xué)中大學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)影響因素分析[J].現(xiàn)代園藝，2018，（12）.

[4]陳榮.高職高專《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革方案探索[J].教育教學(xué)研究，2010，（2）.

作者:姚艷菊 單位:中原工學(xué)院