前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中職院校頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生管理探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：文章首先闡述了中職院校頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵及意義，然后分析了中職院校頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題，最后從崗前培訓(xùn)模式、前期的動(dòng)員工作、管理方式及監(jiān)管體系四個(gè)方面提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職院校；頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生管理

中職院校的頂崗實(shí)習(xí)，不僅是學(xué)校與企業(yè)合作的有效形式，也是學(xué)生掌握技能的主要途徑，加強(qiáng)對(duì)中職院校頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生管理是推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的必備條件[1]。但隨著職業(yè)教育內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境的快速變化，中職院校頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生管理遇到了新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，亟須找到解決的對(duì)策。

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵及意義

頂崗實(shí)習(xí)教育模式是提升學(xué)生實(shí)踐能力的良好途徑，是中職院校綜合運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教育資源的有效途徑[2]。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間成為企業(yè)員工，實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)崗位鍛煉，既能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，提高學(xué)生適應(yīng)執(zhí)行及組織管理能力，也能增加學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)中職院校來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的管理問(wèn)題，從而不斷地進(jìn)行總結(jié)改正，及時(shí)調(diào)整教學(xué)及管理方案，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。對(duì)企業(yè)單位來(lái)說(shuō)，能夠有效利用學(xué)校提供的學(xué)生資源，降低人力資源管理成本，也能相應(yīng)提高企業(yè)單位的管理水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是一種提升自身技能水平的有效途徑，在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)自己的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)自身職業(yè)能力的提高。因此，頂崗實(shí)習(xí)不僅能及時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理工作跟上時(shí)代潮流，也能為學(xué)生以后真正走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

二、中職院校頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人都有非常重要的意義，但中職院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理方面仍存在一些問(wèn)題需要解決，主要包括以下方面。

（一）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)分散，管理難度大

中職院校頂崗實(shí)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)分配不同的實(shí)習(xí)單位，如數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多分配到加工制造類(lèi)企業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多分配到計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)管理類(lèi)企業(yè)，高鐵乘服專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多分配到酒店等服務(wù)行業(yè)。除此之外，由于單位需要，部分同學(xué)可能會(huì)被派遣到不同的城市工作，于是原有的班級(jí)、同學(xué)又可能會(huì)被打散，無(wú)形中加大了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的難度。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，主要由班主任或分派教師深入企業(yè)單位中去管理學(xué)生的日常事宜，但由于學(xué)生較分散，加之教師平時(shí)的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)也比較多，因此，班主任或分派教師不能顧及所有的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且學(xué)生在實(shí)習(xí)單位休息的時(shí)間也不確定，有的在周六和周日，有的調(diào)休在周一到周五之間，召集全部學(xué)生進(jìn)行管理教育就更加困難。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理工作主要還是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去完成，但由于種種客觀原因，指導(dǎo)教師不能每天都在企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，因此對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和管理都面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理狀態(tài)跨度大，缺乏對(duì)企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)要進(jìn)行新員工入職培訓(xùn)，培訓(xùn)是由企業(yè)管理單位完成的。學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成員工身份。一些崗位如客服、酒店服務(wù)行業(yè)，員工節(jié)假日可能無(wú)法正常休息，工作時(shí)間較多，相對(duì)于在校期間一周五天的上課模式，部分學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)，出現(xiàn)了一些剛?cè)肼毦鸵?qǐng)假回家的現(xiàn)象。此外，企業(yè)單位對(duì)員工的工作能力要求也比較高，對(duì)數(shù)量和質(zhì)量都有嚴(yán)格要求，對(duì)于員工的考核也非常細(xì)致，學(xué)生從在校兩點(diǎn)一線的單一、低壓的校園生活方式中突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨染o張、要求嚴(yán)格的新環(huán)境，使部分學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)與實(shí)際工作之間還需要進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)化，又需要瞬間變成責(zé)任主體，加之在工作崗位中還要面臨各種復(fù)雜的人際交往，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、恐懼、擔(dān)心踏入社會(huì)的心理。學(xué)生的工作時(shí)間基本都在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際工作，但由于客觀原因，學(xué)生的工作時(shí)間較長(zhǎng)，和家長(zhǎng)、教師的溝通減少，缺少了校園文化平臺(tái)和班主任、教師的及時(shí)跟進(jìn)。因此，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就出現(xiàn)了種種需要解決的問(wèn)題。

（三）企業(yè)與學(xué)校管理意識(shí)有差異，未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

頂崗實(shí)習(xí)期間，合作的企業(yè)單位并沒(méi)有給學(xué)生留下太多的身份轉(zhuǎn)變時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的管理與正式員工無(wú)異，將企業(yè)文化教育當(dāng)成學(xué)生管理的全部?jī)?nèi)容。然而，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的選擇性、多變性和差異性。進(jìn)入企業(yè)后，他們擁有雙重身份，既是員工也是學(xué)生，在面對(duì)新環(huán)境時(shí)，在思想及工作效果上有很大的不同，因此企業(yè)以單一的管理、教育條例來(lái)管理、教育學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)很大的挑戰(zhàn)與困難。

（四）學(xué)生認(rèn)識(shí)與職業(yè)崗位意識(shí)有差異，不能快速融入企業(yè)

學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不夠到位[3]。在實(shí)際工作時(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，對(duì)于工作的緊迫感不夠，沒(méi)有做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備，遇到困難首先想到的不是解決、溝通，而是離職，缺乏堅(jiān)持到底的意識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)單位是按時(shí)發(fā)放薪資的，部分學(xué)生過(guò)于注重眼前利益，沒(méi)有利用頂崗實(shí)習(xí)提高自身職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。從總體看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間沒(méi)有出現(xiàn)違反實(shí)習(xí)單位紀(jì)律及規(guī)章制度的現(xiàn)象，但也有部分同學(xué)缺乏崗位意識(shí)，將頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成是一種校外放松，這種認(rèn)識(shí)與職業(yè)崗位應(yīng)有的準(zhǔn)則相悖，對(duì)于這些個(gè)別學(xué)生的教育應(yīng)用了學(xué)校及教師的大量精力，造成管理困難[4]。

三、中職院校頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生管理工作對(duì)策

（一）建立教學(xué)與管理并進(jìn)的崗前培訓(xùn)模式

頂崗實(shí)習(xí)期間，最急需解決的是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，所以在頂崗實(shí)習(xí)前期，學(xué)校可聯(lián)系企業(yè)派遣相關(guān)管理人員到學(xué)校進(jìn)行崗前培訓(xùn)，將崗前培訓(xùn)內(nèi)容納入課堂教學(xué)中，這樣，學(xué)校可以及時(shí)跟進(jìn)和組織學(xué)生的教育管理工作。同時(shí)，有效利用學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源，到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間等場(chǎng)地模擬企業(yè)工作環(huán)境和工作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行安全教育、企業(yè)文化、職業(yè)道德、挫折教育等培訓(xùn)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校安排班主任或?qū)W生管理老師進(jìn)入企業(yè)單位，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，在學(xué)生下班后定期與他們溝通交流、充分利用班干部的力量，出現(xiàn)問(wèn)題盡早發(fā)現(xiàn)和解決。每周進(jìn)行一次主題教育，給學(xué)生講解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，讓學(xué)生樂(lè)于溝通，明白頂崗實(shí)習(xí)的意義，為以后真正踏上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）做好頂崗實(shí)習(xí)前期家長(zhǎng)、學(xué)生的動(dòng)員工作

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生具有重要意義，但學(xué)生與家長(zhǎng)可能不了解其必要性，因此，做好頂崗實(shí)習(xí)前期的動(dòng)員至關(guān)重要。首先，在頂崗實(shí)習(xí)前，班主任要向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放頂崗實(shí)習(xí)告知書(shū)，介紹頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容及意義，從而獲得家長(zhǎng)的理解支持；其次，在上一屆參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中選出代表給學(xué)生談?wù)勴攳弻?shí)習(xí)的體會(huì)和收獲，回答學(xué)生想要了解的問(wèn)題，增強(qiáng)說(shuō)服力；再次，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)管理人員在頂崗實(shí)習(xí)前向?qū)W生介紹企業(yè)的各種情況，讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)中校企合作的意義，自身的權(quán)利、義務(wù)及考核要求，讓學(xué)生了解企業(yè)文化及發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助他們?cè)谒枷肷献龊脤?shí)習(xí)的準(zhǔn)備，樹(shù)立良好的職業(yè)理念；最后，重點(diǎn)讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)是提升自身專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的良好途徑，對(duì)于將來(lái)的就業(yè)有很大的促進(jìn)意義，教育學(xué)生進(jìn)入角色轉(zhuǎn)變，明確自己到企業(yè)單位時(shí)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，代表中職院校展現(xiàn)自身良好的綜合素養(yǎng)。

（三）建立四位一體的管理方式

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可能會(huì)在校外出現(xiàn)各種問(wèn)題，尤其是安全事故。因此，建立學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)四位一體相互配合的管理方式是解決實(shí)習(xí)安全及管理問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，學(xué)校及企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)之前就要做好安全教育動(dòng)員工作，著重強(qiáng)調(diào)安全的重要性，不斷告誡學(xué)生安全第一，要求學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻將安全放在心上；其次，要求學(xué)生和家長(zhǎng)簽訂安全協(xié)議，班主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，每天都要檢查學(xué)生出勤、心理、矛盾等各種安全隱患，不厭其煩地提醒學(xué)生注意崗位、交通、人身、財(cái)產(chǎn)、飲食等各方面的安全事項(xiàng)；再次，學(xué)校要與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂協(xié)議，必須為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)人身傷害及意外險(xiǎn)，對(duì)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的意外事故及傷害要有明確的賠償條款，保障學(xué)生的權(quán)利；最后，家長(zhǎng)也要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育，以保障學(xué)生都能安全有序的完成頂崗實(shí)習(xí)。

（四）建立三方配合的監(jiān)管體系

頂崗實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和管理工作不僅由學(xué)校單方面完成，還需要建立學(xué)校、企業(yè)、家庭三方相互配合、協(xié)調(diào)的模式，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通教育。首先，企業(yè)需選派一名管理人員記錄學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并整理成文字報(bào)告形式，每月進(jìn)行一次匯報(bào)，內(nèi)容包括學(xué)生的違紀(jì)、出勤、生活、人際交往等情況；其次，學(xué)校要實(shí)行班主任跟班制，與學(xué)生建立直接的溝通聯(lián)系，班主任對(duì)于本班學(xué)生相對(duì)較為熟悉，在平時(shí)的檢查中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意生活的方方面面，如安全、心理健康、人際交往等。按照宿舍給班級(jí)同學(xué)分成小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，同時(shí)結(jié)合班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等班干部的力量，每天向班主任或企業(yè)主管人員匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便出現(xiàn)問(wèn)題能第一時(shí)間解決。同時(shí)，班主任還要和企業(yè)管理人員經(jīng)常溝通，通過(guò)微信、QQ等通信軟件，及時(shí)交流學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的管理。要確保學(xué)生安全有序的完成頂崗實(shí)習(xí)工作，必須規(guī)范管理、完善各項(xiàng)制度條例，將安全放在首位，制定切實(shí)可行的方案及辦法。形成精細(xì)化可操作的管理制度，制約管理教師、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位及學(xué)生的行為。加強(qiáng)考核，制定可量化的考核細(xì)則，實(shí)行必要的獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)于在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)較好的班主任或指導(dǎo)教師及管理人員給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，深入推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)向良好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是中職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生管理方面的問(wèn)題，需要相關(guān)部門(mén)給予高度重視，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)及家庭應(yīng)相互協(xié)調(diào)配合，幫助中職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間更好更快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多的關(guān)心和支持，及時(shí)解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種管理問(wèn)題，并加以總結(jié)分析，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑛.“雙層次螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下的工學(xué)交替實(shí)踐:以高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例[J].建筑經(jīng)濟(jì),2015,36(5):110-112.

[2]趙曉波,聶恒凱,臧亞南.工學(xué)交替教學(xué)模式中學(xué)生管理問(wèn)題探析[J].化工時(shí)刊,2013,27(5):54-55.

[3]葛永明.工學(xué)交替培養(yǎng)模式中思想政治教育導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(2):36-37.

[4]武春嶺,李賀華,魯先志.高職信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(36):80-82.

作者:苑建 單位:徐州機(jī)電技師學(xué)院