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摘要:精品課程建設是提升本科院校教學質量的重要舉措。作為沈陽城市建設學院院級精品課程《管理學基礎》是人力資源管理專業的主干課程，內容包括計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能、創新職能等，內容覆蓋范圍廣，綜合性強，且具有鮮明的學科交叉性特點。因此，在《管理學基礎》課程建設過程中，教學團隊教師要充分把握課程教學模塊之間的共性和個性、差異與聯系，對課程的教學內容進行整合設置，同時進行高質量師資隊伍組建及教學方法改革，力求為學生營造個性化的教學環境，喚醒學生對學習的熱情，讓學生重拾學習的樂趣。《管理學基礎》課程通過四輪次的教學實踐與完善，已取得了良好的教學效果。

關鍵詞:精品課程;課程建設;教學模式;模塊化;

一、前言

精品課程建設是教育部落實“高等學校本科教學質量和教學改革工程”的重要舉措。為切實推進教育創新，深入教育教學改革，促進現代信息化技術在教學中的應用，全面有效提升高等教育的綜合實力，教育部決定在高等學校中啟動精品課程建設工作，其課程建設運用現代化教育技術手段與創新教育教學方法改革相融合，為學生營造個性化的教學環境，喚醒學生對學習的熱情，培養學生科學的探索精神和創新能力。換而言之，就是從課程內容、形式、方法以及實施保障條件等方面進行改革，從而使課程在教學實踐中獲得最佳的教學效果。基于此背景，管理學基礎課程作為管理類專業的重要基礎必修課，具有學時多、學分高、涉及面廣、基礎性強、實踐性強等特點，是管理類專業的先行課。近年來精品課程建設過程中，教學團隊切身感受到，創新是提升教學質量的關鍵，堅持做到在教學理念創新、教學內容創新、教學方法求新、考核方式創新，是調動學生學習積極性和提高教學質量的重要因素。精品課程建設的最終目的是提高教學質量，而提高教學質量的關鍵在于教學內容整合、師資團隊構建以及創新教學方法等方面建設。因此，課程教學模式的改革與創新，重點針對上述三方面。

二、教學內容模塊化

精品課程建設的核心是課程教學內容開發。課程在建設過程中，一要符合培養目標的要求;二要明確有針對性整合課程教學內容;三要體現企業對人才需求和最終研究成果。管理學基礎課程的教學目的，是使學生認識管理活動的基本職能，理解管理活動的基本規律，掌握管理活動的基本方法，了解管理發展的新趨勢，并能夠運用所學的基本理論分析管理實踐中遇到的基本管理問題，因此，課程內容設置的系統化、條理化是保障實現教學目標的關鍵。根據多輪次實踐探索與總結，在充分研究教學內容及章節知識要點的基礎上，探求知識間共性、個性及其聯系，對課程教學內容規劃整合，將原來八章內容，整合為五個教學模塊。

(一)計劃職能模塊

主要講述計劃職能含義與內容、目標與管理、決策與管理、戰略與管理、戰略管理的過程、戰略分析、戰略的制定，決策的含義、類型、決策的實施過程及方法。

(二)組織職能模塊

著重講述組織職能的含義與內容、組織職位的設計、部分劃分與組織結構的類型、組織中職權配置、人力資源管理以及組織的變革等內容。

(三)領導職能模塊

著重講述領導職能的含義和作用、領導的原理和要求、有效溝通的原則、領導理論和領導藝術等內容。

(四)控制職能模塊

著重講述控制的含義、類型以及過程，控制與管理、控制的過程以及方法、組織績效的綜合控制、績效平衡計分卡與卓越績效標準等內容。

(五)創新職能模塊

著重講述創新與管理、創新的內容與方法、創新過程與組織等內容。課程教學過程中，根據課時情況和培養，進行有針對性、有側重點地設計教學內容。近些年來，高校普遍壓縮理論課程的教學時長，增設教學實踐環節訓練，管理學基礎課程也隨之調整理論課與實踐課課時分配，并根據學生學習的興趣點有目標開設自主學習內容，如管理思想的形成與發展等內容。

三、師資隊伍建設

師資隊伍建設是實現教學目標的首要因素。管理學基礎課程授課團隊，目前有8名專業骨干教師組成，其中教授職稱2名，副教授3名，講師2名，助教1名，博士后學歷1名，博士學歷2名，碩士學歷3名，具備“雙師型”技能教師5名。根據培養目標和課時安排，結合教學團隊中各主講教師的專業知識背景，對各主講教師的責任進行分工:A1負責課程的全面教學工作，兼顧計劃職能模塊開發，A2教師負責組織職能模塊開發，A3教師負責領導職能模塊開發，A5、A6教師負責控制職能模塊開發，A7、A8教師負責創新職能模塊開發及網絡化課程建設。通過對課程的分工，一方面可以使教師結合自己所擅長的研究領域開展教學;另一方面每位教師所承擔教學任務相對較少，可以抽出更多的時間對自己所負責教學模塊內容深入探索，教師可以結合自己的科研工作，及時將各自研究領域的成果引入課程的教學中，這不僅能夠拓展教師的教學思路，也能夠拓寬學生的視野。

四、教學方法改革

為保障管理學基礎課程教學模塊設計實施，教學團隊教師由不同學術特長的教師組成，教師的氣質和教學特點不同，教師的教學風格差異，也會影響課程的教學效果。針對這一問題，課程教學團隊采用集中授課方式，在課件設計統一標準，使學生在感性認識上產生統一。二是在教學內容上，要求各位教師結合自己知識背景，授課模塊，知識的特點，認真探究各自承擔教學模塊的授課方法，把握教學模塊在整體課程體系中的地位、作用及與其他教學模塊之間的關系，使學生能夠構建自己的知識框架，從而幫助學生消化課程知識。

五、考核方式創新

課程考核是衡量學生對知識掌握程度的一個尺碼，而靈活多樣的考核方式，能夠較為公平地檢驗學生成績的真實水平。課程教學團隊改變傳統只重結果的考核辦法，重視教學過程監控，將學生課堂出勤、參與度、課堂作業、實踐手冊完成情況、期末考試成績五項列入考核體系中，其中包括學生的知識、技能與態度以及管理實踐成果考核。通過以上幾部分內容考核，能保證每位學生總評成績的可信度，客觀反映學習質量。

六、教學效果評價

課程建設能否成為精品的關鍵在于教學效果的評價。在《管理學基礎》始終采用“三期四級”量化評教體系，三期即月度評教、期中評教和期末評教，四級即校內外督導評價、同行評價、學生評價、教學資料評價。“三期四級”量化評教主要結合教學評估系統，每次課程結束之后，在教學系統上針對每位教師的教學態度、教學管理、教學內容、教學方法等方面以無記名方式進行主觀評價和客觀量化評分，主觀評價以文字形式表達，不便于量化統計，因此重點考察客觀評價結果，授課教師自行登錄教學平臺獲取課程反饋建議，以便及時糾正課程建設中存在問題。另外，授課團隊定期邀請校內外督導專家、系內同行骨干教師、授課班級學生代表三方召開課程建設研討會，對課程內容、教學方法、教學進度等方面跟蹤反饋，為建立高質量的課程提供寶貴意見。

七、結論

精品課程建設是一個探索、改革、實踐、完善以及提高的過程，在這個過程中授課團隊要認真研究課程的內容特點，緊抓課程內容的共性與個性，在區別與聯系的基礎上，將其重新規劃與整合，形成不同的內容模塊的同時，圍繞教學模塊設計的內容組建師資團隊，使得每位教師都能發揮自己的專長，有效地保障教學效果，同時也可以將最新的研究成果及時引入課程教學中來，開拓學生的視野。創新是提高教學質量的關鍵，是激發學生學習興趣的源泉。經過多輪次教學成果實踐，學生對該教學模式具有很高的接受度，同行專家也給予高度評價，相信經過授課團隊教師不懈努力，《管理學基礎》精品課程建設會逐步完善。

參考文獻:

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［2］張建花．英語類精品在線開放課程建設路徑研究［J］．襄陽職業技術學院學報．2018(5):25－27．

［3］丁永．“互聯網+”背景下“管理學”精品課程建設思路及其實施途徑—以長春大學旅游學院為例［J］．現代經濟信息．2016(9):428.

作者:王琪 單位:沈陽城市建設學院