本文作者：衣慶泳 單位：大連大學(xué)人文學(xué)部

高校集中開展公共安全教育的時(shí)間隨著年級的增加而減少，其中，大一時(shí)進(jìn)行集中安全教育的時(shí)間最多。高校集中開展大學(xué)生安全教育的時(shí)間（最多選3項(xiàng)）由高至低的比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／756人）分別為：大一時(shí)（87．3％），大二時(shí)（58．4％），大三時(shí)（45．4％），大四時(shí)（14．9％）。高校每學(xué)期集中開展公共安全教育的次數(shù)不多，但普遍重視重點(diǎn)時(shí)期的公共安全教育工作。這與相關(guān)研究結(jié)論一致［3］。大學(xué)生認(rèn)為，高校每學(xué)期集中開展安全教育的次數(shù)：0次（占32．7％）；1－2次（占51．6％）；3－5次（占13％）；6次以上（占2．7％）。72．1％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校強(qiáng)調(diào)節(jié)假日期間安全教育”；62．4％的大學(xué)生認(rèn)為“看到安全隱患，輔導(dǎo)員及時(shí)提醒大學(xué)生”；55％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校在大型活動前向大學(xué)生介紹安全須知”；52．4％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校及時(shí)通報(bào)安全事故、危機(jī)事件訊息”。

老師是大學(xué)生公共安全教育的主要組織者，電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體也成為大學(xué)生進(jìn)行安全學(xué)習(xí)的重要渠道。大學(xué)生進(jìn)行安全學(xué)習(xí)的主要渠道（最多選3項(xiàng)）比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／756人）由高至低依次是：老師（63．7％）、家長（47．2％）、電視廣播（32．6％）、網(wǎng)絡(luò)（30．2％）、報(bào)紙刊物（28．6％）、朋友（27．9％）、同學(xué)（14．3％）、其它（9．5％）。其中，輔導(dǎo)員是高校公共安全教育的主要組織者，發(fā)揮著舉足輕重的作用（見表1）。同時(shí)，安全專職教師和保衛(wèi)部門老師也承擔(dān)著部分安全教育工作。這與相關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果相一致［4］。培養(yǎng)大學(xué)生的防范意識是當(dāng)前高校公共安全教育的主題。大學(xué)生認(rèn)為，高校開展大學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容（最多選3項(xiàng)）比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／756人）由高至低依次是防范意識培養(yǎng)（79．3％）、責(zé)任意識培養(yǎng)（39．3％）、教授法規(guī)知識（28．1％）、急救技能培訓(xùn)（27．1％）、自救技能培訓(xùn)（26．5％）、教授應(yīng)急知識（17．5％）、心理教育（15．9％）、身體訓(xùn)練（13％）、其它（7．2％）。人身安全和防災(zāi)知識是當(dāng)前高校公共安全教育的重點(diǎn)內(nèi)容。高校傳授安全知識的主要內(nèi)容（最多選3項(xiàng)）比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／756人）由高至低依次是：人身安全（72．4％）、防災(zāi)知識（53．8％）、國防安全（29．2％）、心理安全（27．1％）、消防安全（26．8％）、財(cái)物安全（24．7％）、交通安全（15．6％）、網(wǎng)絡(luò)安全（5．6％）、其它（5．6％）。

課堂講授、模擬演習(xí)是當(dāng)前高校公共安全教育的主要形式。大學(xué)生認(rèn)為，高校開展大學(xué)生安全教育的主要組織形式（最多選3項(xiàng)）由高至低的比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／756人）依次是：課堂講授（57％）、模擬、演習(xí)（50．4％）、專題講座（49．1％）、櫥窗、標(biāo)語宣傳（28．9％）、文體活動（19．6％）、網(wǎng)站教育（14．3％）、安全知識考試（8．8％）、個(gè)別指導(dǎo)（7．7％）、其它（11．7％）。很大一部分大學(xué)生根本接觸不到系統(tǒng)的安全教育。這與相關(guān)調(diào)查結(jié)論相一致［5］。在調(diào)查中，29％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該將大學(xué)生安全教育納入學(xué)分制”；37．6％的大學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該將大學(xué)生安全教育納入課堂教學(xué)”；49．6％的大學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該有安全教育方面的教材或資料”。40％的大學(xué)生參加過大學(xué)生安全技能培訓(xùn)；33％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該定期舉行消防演習(xí)”；26．9％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開展過避震演習(xí)”。33％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該有大學(xué)生安全教育網(wǎng)站”。50％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校建立了與大學(xué)生安全教育相關(guān)的學(xué)生組織”；45．5％的大學(xué)生認(rèn)為“向?qū)W長學(xué)到了很多安全常識”。

該模式以傳授公共安全的系統(tǒng)知識、預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)安全事故為目標(biāo)，以傳統(tǒng)的課堂講授、專題講座和警示標(biāo)語為主要組織形式，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘大學(xué)生的記憶能力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握安全知識方面的作用，使學(xué)生能比較快速有效地掌握更多的安全信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為公共安全教育是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。該模式能夠以最小的成本和最短的時(shí)間，取得最大范圍的教育效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該模式是師生比較認(rèn)可的主流公共安全教育模式。認(rèn)知模式在過去的高校公共安全教育中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)在當(dāng)前和今后的一段時(shí)期也將占據(jù)重要的地位。現(xiàn)在的高校公共安全教育模式正從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化演進(jìn)，即從向?qū)W生被動傳授安全知識模式向?qū)W生主動需求安全知識、技能和素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變［6］。

關(guān)懷模式該模式是大學(xué)生在輔導(dǎo)員、心理健康指導(dǎo)教師等實(shí)施者的指導(dǎo)下，解決面臨的公共安全問題，以損失最小化為原則盡快擺脫個(gè)人處境不利的局面，從而提高大學(xué)生公共安全理論與技能水平的模式。該模式的主要表現(xiàn)形式是老師從關(guān)愛出發(fā)，給予大學(xué)生必要的一對一咨詢輔導(dǎo)。接受咨詢輔導(dǎo)的大學(xué)生可能是一個(gè)人，也可能是存在相同問題的一組大學(xué)生。該模式在出現(xiàn)社會危機(jī)事件和大學(xué)生安全問題時(shí)比較常用。與其它公共安全教育模式相比，該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，具有關(guān)心呵護(hù)的情感性、對癥下藥的針對性、民主交流的平等性、保護(hù)隱私的隱蔽性、工作時(shí)機(jī)的隨機(jī)性、工作方法的靈活性、教育效果的實(shí)效性等突出優(yōu)勢。但該模式需要教師擁有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，需要教師非常敏銳地觀察、把握當(dāng)前的公共安全形勢和大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對不同的學(xué)生、學(xué)生的不同情況進(jìn)行輔導(dǎo)，從而避免出現(xiàn)講解多于啟發(fā)的局面。因此，該模式很難在大學(xué)生中大面積開展。體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆撃Ｊ绞前汛髮W(xué)生公共安全教育放到整個(gè)社會視野中，以提高大學(xué)生在緊急情況下的自救和救助技能為目標(biāo)，以預(yù)防火災(zāi)事故、地震逃生和避免踩踏等群死群傷惡性事故為主要內(nèi)容，以模擬演習(xí)、跨領(lǐng)域的警校合作和校外大學(xué)生“安全教育基地”等為主要組織形式。該模式強(qiáng)調(diào)安全教育實(shí)踐，是當(dāng)前高校中普遍采用的公共安全教育模式，也是比較受大學(xué)生歡迎的一種公共安全教育模式。該模式可以促進(jìn)大學(xué)生對公共安全從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的內(nèi)化過程，“可以使學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地感受諸如火災(zāi)、地震等安全問題，增強(qiáng)廣大學(xué)生的公共安全意識和防災(zāi)避險(xiǎn)的能力。”［7］但是，該模式需要依靠社會力量的積極參與、支持，不可控的影響因素較多，因此在教育實(shí)踐中實(shí)施的難度較大。復(fù)合模式#p#分頁標(biāo)題#e#

在教育實(shí)踐中，單一類型的公共安全教育模式并不多見，上述三種公共安全教育模式的組合方式比較常見。例如，“空氣式”大學(xué)生安全教育模式，強(qiáng)調(diào)新生接待員“口口相傳”的安全教育，逃生演練等內(nèi)容［8］，體現(xiàn)了關(guān)懷模式和體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膹?fù)合特征。再如，“逐層傳遞式”安全教育模式，是只針對班團(tuán)干部開設(shè)大學(xué)生安全教育課，再由班團(tuán)干部向普通同學(xué)傳達(dá)講解的教育形式［9］，同時(shí)具有認(rèn)知模式和關(guān)懷模式的特征。還如，高校公共安全教育模式包含安全素質(zhì)的教學(xué)模式、安全素質(zhì)的實(shí)踐模式等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將安全素質(zhì)教育納入教學(xué)體系，將安全防衛(wèi)教育融入高校體育教學(xué)［10］，體現(xiàn)了認(rèn)知模式和體驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶卣鳌８咝９舶踩逃恼J(rèn)知模式、關(guān)懷模式、體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛷?fù)合模式等四種理論形態(tài)，哪一種更適合高校，這涉及到一個(gè)選擇的問題。在選擇公共安全教育模式時(shí)，高校要堅(jiān)持以下原則：科學(xué)性原則科學(xué)性原則，就是要堅(jiān)持科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法，從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律和客觀事實(shí)。在模式的選擇時(shí)，高校必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、公共安全的學(xué)科發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，高校必須結(jié)合學(xué)校的客觀實(shí)際。高校不同的歷史、不同的學(xué)科、不同的規(guī)模、不同的辦學(xué)理念和不同的校園文化，決定了高校公共安全教育模式的個(gè)性化和多樣化特征。高校公共安全教育模式如果與學(xué)校的環(huán)境條件相適應(yīng)，使之能夠有效地實(shí)現(xiàn)高校安全教育的目標(biāo)，那么這個(gè)模式便是可行、有效的。

一、綜合實(shí)踐活動中公共安全教育途徑

在綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行公共安全教育，在途徑上一定要多樣化且要落實(shí)到實(shí)處。首先，要充分利用學(xué)校的班、團(tuán)、校學(xué)生會、升降旗儀式、墻報(bào)等形式來滲透公共安全教育，并以參觀、專題講座、演練等為輔助手段，加強(qiáng)公共安全教育。以道路交通安全教育為例，學(xué)校可邀請法制副校長到校進(jìn)行專題講座，在這個(gè)過程中，學(xué)校還可利用圖片展覽、校園廣播、板報(bào)等形式來營造氛圍，專題講座后以交通安全問卷形式來促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握交通安全知識。這樣，從意識上強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，通過講座來進(jìn)行知識講解，以問卷來強(qiáng)化安全行為，從而使安全教育更具有系統(tǒng)性。其次，注重通過游戲、活動等體驗(yàn)活動來開展公共安全教育。

一直以來，綜合實(shí)踐活動中的公共安全教育基本是以講授方式進(jìn)行，活動形式較為單調(diào)，學(xué)生較為反感，甚至一些學(xué)校將公共安全教育作為一種“指令性任務(wù)”，只是利用校會、節(jié)日等進(jìn)行一些“講話式”的教育，效果甚微。公共安全教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不僅要讓學(xué)生從意識上得到強(qiáng)化，還要在實(shí)踐活動中讓學(xué)生得到技能培養(yǎng)，這就需要以體驗(yàn)活動來進(jìn)行。如用火安全教育，教學(xué)中可通過讓學(xué)生觀看視頻、實(shí)地操作滅火器、進(jìn)行主題班會等形式來進(jìn)行，讓學(xué)生在活動中獲得體驗(yàn)，這樣的安全教育效果才會更好。當(dāng)然，要讓公共安全教育取得更好的效果，在學(xué)校公共安全教育實(shí)踐中還需加強(qiáng)和公安、消防等部門的合作，要把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來。如“飲食衛(wèi)生安全教育”過程中，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生通過調(diào)查食品的說明書來獲得基本飲食衛(wèi)生安全常識就是不錯(cuò)的方法。

二、綜合實(shí)踐活動中公共安全教育保障機(jī)制

公共安全教育是學(xué)校教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，而在學(xué)校教育體系中，公共安全教育又成為“可有可無”的，這就自然讓公共安全教育無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。而這不僅受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在體制上也存在較大問題，畢竟我國的教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛。為此，在綜合實(shí)踐活動中的公共安全教育需要從機(jī)制上得到保障。首先，在時(shí)間上一定要得到保障。雖然學(xué)校教育教學(xué)活動內(nèi)容繁多，且以學(xué)科教育為主，但在活動實(shí)踐中定要以《綱要》精神和內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，除了要在課程上保證綜合實(shí)踐活動的時(shí)間外，還要結(jié)合學(xué)校實(shí)踐在班會、校會中滲透公共安全教育。其次，在資源上要不斷豐富。

公共安全教育并不是簡單的說服教育，而是一種體驗(yàn)式教育，更多的是要讓學(xué)生深入其中，自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，在資源上就必須較為豐富。在學(xué)校公共安全教育體系中，要豐富公共安全教育資源，要堅(jiān)持“立足當(dāng)前，著眼未來”的思路，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。以交通安全教育為例，學(xué)校原有的圖片資料可不斷補(bǔ)充，在圖書方面也要不斷補(bǔ)充，還要借助網(wǎng)絡(luò)不斷豐富網(wǎng)絡(luò)資源，與此同時(shí)，可發(fā)揮學(xué)生在過程中的作用，將學(xué)生的一些作品收集起來作為資源進(jìn)行整理。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前中學(xué)綜合實(shí)踐活動沒有專業(yè)教師進(jìn)行，多是由班主任或其他教師負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動。從專業(yè)化角度講，無論是班主任還是學(xué)科教師，在公共安全教育方面無論是知識還是方法都存在一定欠缺，這就需要教育行政部門加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)校本研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、學(xué)校綜合實(shí)踐課中公共安全需要注意的問題

摘要：針對當(dāng)前全球重大公共安全事件、自然災(zāi)害多發(fā)的態(tài)勢，通過高校應(yīng)急管理方案的制訂進(jìn)行研究，加大對應(yīng)急管理方案的設(shè)計(jì)建設(shè)力度。進(jìn)一步提高高校圖書館在遭遇安全突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)對能力。在對當(dāng)前的日本高校圖書館的危機(jī)管理研究進(jìn)行了分析，通過總結(jié)后，提出四項(xiàng)關(guān)鍵的應(yīng)急管理方案子預(yù)案，以促進(jìn)高校圖書館未來的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；應(yīng)急管理；方案；應(yīng)急服務(wù)

一、引言

高校圖書館是高等學(xué)校收集、整理、保管、傳播和利用文獻(xiàn)資料的場所，也是為高校的教學(xué)、科研等活動提供知識和信息的重要機(jī)構(gòu)。在當(dāng)前的數(shù)字信息時(shí)代，能否為讀者提供良好的“文獻(xiàn)信息服務(wù)”已經(jīng)成為了衡量一所高校圖書館服務(wù)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而決定高校圖書館服務(wù)水準(zhǔn)的一個(gè)重要因素則取決于該館是否擁有一套成熟的管理方案。本文將對高校圖書館應(yīng)急管理方案設(shè)計(jì)及所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。

二、當(dāng)前高校圖書館應(yīng)急管理方案研究現(xiàn)狀

需要指出的是，完善的高校圖書館管理方案既包括圖書館的日常管理方案，也包括在災(zāi)害、緊急狀態(tài)、公共安全突發(fā)事件等特殊情況下的應(yīng)急管理方案。特別是在經(jīng)歷了病毒疫情的圖書館界，對于建立怎樣的高校圖書館應(yīng)急管理方案應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，并加大研究力度。制定符合高校圖書館自身特點(diǎn)的應(yīng)急管理方案，當(dāng)圖書館在遭遇公共安全突發(fā)事件及各類緊急事件時(shí)，能立即實(shí)施應(yīng)急管理方案，是非常時(shí)期高校圖書館能夠?yàn)楣娂白x者提供圖書館應(yīng)急服務(wù)的重要前提，此舉也進(jìn)一步凸顯高校圖書館通過對知識信息的服務(wù)和對文化的引領(lǐng)，幫助讀者有效應(yīng)對災(zāi)害，促進(jìn)社會和諧與進(jìn)行的社會職能。針對高校圖書館應(yīng)急管理方案的研究現(xiàn)狀，筆者于近日通過中國知網(wǎng)（CNKI）的期刊庫進(jìn)行了有關(guān)主題的文獻(xiàn)檢索。具體步驟為：先將“文獻(xiàn)分類目錄”做“清除”操作，接著選擇其“信息科學(xué)”一級欄目，接著在“信息科學(xué)”一級欄目下勾選二級欄目“圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館”，隨后在其檢索引擎的“主題”欄中輸入“應(yīng)急管理”，“并”包含“高校圖書館”，并把年限設(shè)置為“1949年”至“2020年”，執(zhí)行檢索后共獲得符合條件的相關(guān)文獻(xiàn)9篇，在結(jié)果頁面上方的“分組瀏覽”中選擇“應(yīng)急管理預(yù)案”主題詞，檢索獲得符合條件的相關(guān)文獻(xiàn)2篇，此2篇論文分別發(fā)表于2012年和2017年；接著在不改變文獻(xiàn)分類目錄的前提下，將“應(yīng)急管理”更改為“應(yīng)急服務(wù)”為主題“并”包含“高校圖書館”，年限仍為“1949年”至“2020年”，執(zhí)行檢索后共獲得符合條件的論文文獻(xiàn)10篇，其“分組瀏覽”主題詞顯示近8種分主題，僅“應(yīng)急服務(wù)平臺”為分主題的論文就有4篇，10篇論文文獻(xiàn)的發(fā)表年度為：2010年1篇，2011年1篇，2012年1篇，2020年7篇。通過兩次檢索的結(jié)果可以得出結(jié)論，自病毒疫情發(fā)生之后，圖書館理論界對于“非常規(guī)狀態(tài)下高校圖書館應(yīng)急服務(wù)”的研究十分重視，所檢索獲得的10篇相關(guān)理論文獻(xiàn)在2020年便發(fā)表了7篇；但以“高校圖書館應(yīng)急管理方案”為主題的研究論文僅2篇，2020年年初至今未發(fā)一篇。

三、日本高校圖書館應(yīng)急管理方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文作者：趙桂玲 高鵬 單位：蘭州大學(xué)第一醫(yī)院

但凡從事科學(xué)研究的人都知道，一個(gè)好的思路對科研非常重要，它直接決定著科研的成敗與科學(xué)價(jià)值。現(xiàn)今很多人都在跟風(fēng)，缺乏自己的科研思路，筆者粗略地從循證醫(yī)學(xué)的視角就科研思路應(yīng)該怎樣建立進(jìn)行探討。

1樹立正確的科研觀，讓事實(shí)說話

循證醫(yī)學(xué)中將大規(guī)模、多中心、前瞻性的隨機(jī)對照盲法實(shí)驗(yàn)作為最好的證據(jù)，而將專家意見僅僅作為參考，甚至可以說敢于“破”，從找出論文中的錯(cuò)誤、缺憾入手更容易做出高水平的科研。在樊代明院士擔(dān)任第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)主編期間將《第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》改名為《醫(yī)學(xué)爭鳴》，正是在倡導(dǎo)這一理念。眾所周知，針對文章的不足和錯(cuò)誤給Science寫信，文章更容易發(fā)表。蒲慕明院是士指導(dǎo)他的學(xué)生從教科書上找錯(cuò)誤，從而在Science上發(fā)表文章，這一出發(fā)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。當(dāng)然要找出專家、學(xué)者以及教科書中的錯(cuò)誤是很難的，但是相對于建立一個(gè)新學(xué)說，找出舊的不足又是相對簡單的，這一科研理念，我們必須樹立起來。

2建立循證醫(yī)學(xué)科研觀，讓科研活起來

GordonGuyatt博士曾指出，未來臨床醫(yī)生的決策不應(yīng)僅依靠教科書、權(quán)威專家或資深上級醫(yī)生的意見，而應(yīng)有效整合當(dāng)前最佳研究證據(jù)。未來的醫(yī)學(xué)發(fā)展，不僅要求臨床醫(yī)生具備文獻(xiàn)檢索技能、文獻(xiàn)評價(jià)技能和綜合信息的技能，還要求其具備判斷證據(jù)對當(dāng)前患者適用性的能力。例如一位臨床醫(yī)生利用Medline檢索相關(guān)文獻(xiàn)診斷缺鐵性貧血的過程，全文僅1000余字，卻孕育了一個(gè)劃時(shí)代的偉大思想。而現(xiàn)今如果運(yùn)用這一觀點(diǎn)，可以使很多文章、論文活起來。如《甲硝唑減輕痔切除術(shù)后疼痛效果的系統(tǒng)評價(jià)》[1]即是從如何減輕病人的痛苦，提高病人的生活質(zhì)量入手，利用循證醫(yī)學(xué)的科研觀撰寫出的一篇論文。再如《1例惡性胸膜間皮瘤的循證治療》[2]，同樣也是從循證醫(yī)學(xué)的角度入手，在充分評估患者病情的基礎(chǔ)上，根據(jù)PICO原則，提出采用循證醫(yī)學(xué)的方法為確診的惡性胸膜間皮瘤患者制訂最佳化療方案，可有效提高治療效果。當(dāng)然循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)的其他領(lǐng)域也大顯身手，如在護(hù)理方面有《中國護(hù)理干預(yù)對糖尿病患者從醫(yī)行為影響的Meta分析》[3]，檢驗(yàn)方面有《檢測尿液中生存素蛋白對膀胱癌診斷價(jià)值的系統(tǒng)評價(jià)》[4]、《γ干擾素釋放試驗(yàn)診斷兒童潛伏結(jié)核菌感染的Meta分析》[5]等，諸如此類的文章數(shù)不勝數(shù)，它們均對文獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、評估，并為科研及教學(xué)提供了新思路，使科研活起來，從而為患者服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

3針對社會熱點(diǎn)，運(yùn)用循證觀念，讓科研實(shí)用起來

摘要:

安全工程專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，涉及面很寬，無法通過到個(gè)別企業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的;其次學(xué)生所必須掌握的安全知識不能停留在課本上，必須具備解決實(shí)際問題的能力，而這一點(diǎn)通過單純的現(xiàn)場參觀也很難實(shí)現(xiàn)。通過對目前各高校安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)普遍存在的問題進(jìn)行研究，有針對性地提出了解決這些問題的若干建議。認(rèn)識實(shí)習(xí)重點(diǎn)在行業(yè)安全，比如公共安全、消防安全、產(chǎn)品安全、勞動保護(hù)等;而生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)突出學(xué)校的特色，避免認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞:

安全工程專業(yè);認(rèn)識實(shí)習(xí);生產(chǎn)實(shí)習(xí)

隨著生活水平的提高，人們不再滿足于基本的生理需求，人們的安全需求逐漸顯現(xiàn)出來。除此之外，由于社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，各種機(jī)械設(shè)備不斷出現(xiàn)，意外事故也不斷頻發(fā)。在這一背景下，人們面臨的風(fēng)險(xiǎn)增加了，為了有效控制風(fēng)險(xiǎn)，我國多所高校先后創(chuàng)辦了安全工程專業(yè)。我國開設(shè)這一專業(yè)的高校達(dá)70多所，由于這是一門理論與實(shí)際結(jié)合的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)基本的理論課之外，還包括實(shí)習(xí)部分，主要是從安全認(rèn)識實(shí)習(xí)和安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，各高校的安全實(shí)習(xí)也主要是從這兩方面來展開的，主要是由各個(gè)學(xué)校安全專業(yè)基層教學(xué)單位自行聯(lián)系并組織學(xué)生實(shí)習(xí)。在這樣的實(shí)背景下，有些問題就顯現(xiàn)出來了［1］。(1)企業(yè)接待困難，多數(shù)企業(yè)出于自身利益及安全方面的考慮，通常不愿接待來自高校的學(xué)生實(shí)習(xí)。(2)工礦企業(yè)位置相對偏僻，學(xué)生的食宿存在一定困難。(3)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，企業(yè)為了保證生產(chǎn)的安全性，對于危險(xiǎn)作業(yè)不會讓學(xué)生參觀，只讓學(xué)生參觀一些相對安全的作業(yè)，這無法使學(xué)生受到專業(yè)的訓(xùn)練，能力也得不到提升。(4)實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較少，難以獲得理想的實(shí)習(xí)效果。(5)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識實(shí)習(xí)有重復(fù)，比如北京科技大學(xué)2013年認(rèn)識實(shí)習(xí)有西石門鐵礦，生產(chǎn)實(shí)習(xí)仍然有唐山礦。礦山安全和冶金安全作為北京科技大學(xué)的特色，但是認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該有所區(qū)分，便于學(xué)生認(rèn)識到其中的不同。過去，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，效果好，得到了各方的認(rèn)可。但是近些年來，隨著學(xué)生人數(shù)的增多，很多企業(yè)每年接受的高校實(shí)習(xí)也不斷增加。在這種情況下，認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中學(xué)生沒有了親自實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)習(xí)的形式也變成了帶隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)參觀。而在參觀過程中，又存在學(xué)生走在后面聽不到看不到的情況，學(xué)到東西的多少更多地取決于學(xué)生的自覺性。學(xué)生最后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告，由于有時(shí)現(xiàn)場聽不到記不下來，最后在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，報(bào)告只有形式?jīng)]有實(shí)在的內(nèi)容，這些情況都造成了學(xué)生實(shí)習(xí)收獲不大，失去了認(rèn)識實(shí)習(xí)的意義［2］。

1安全工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)改革

由于安全工程專業(yè)涉及范圍廣，認(rèn)識實(shí)習(xí)應(yīng)該側(cè)重在行業(yè)安全，比如公共安全、消防安全、產(chǎn)品安全、勞動保護(hù)等方面，所以安全工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)意義重大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)通過認(rèn)識實(shí)習(xí)對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識并了解安全工程在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位和作用，樹立熱愛所學(xué)專業(yè)的思想。(2)聯(lián)系實(shí)際向工程技術(shù)人員和工人師傅學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，鞏固、加深學(xué)生所學(xué)理論知識，提高學(xué)生生產(chǎn)技能和管理能力。(3)通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，對生產(chǎn)過程中安全專業(yè)的應(yīng)用有一個(gè)比較系統(tǒng)全面的了解，為學(xué)好后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下實(shí)踐基礎(chǔ)。(4)培養(yǎng)學(xué)生從事安全環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工和管理的初步能力，為以后的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。(5)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識調(diào)查研究、分析工傷事故、職業(yè)病致因，提出預(yù)防措施的初步能力。(6)通過實(shí)習(xí)對所實(shí)習(xí)工廠的技術(shù)特點(diǎn)和尚需解決的問題有較好的了解，并能提出自己的初步意見和建議。認(rèn)識實(shí)習(xí)應(yīng)該側(cè)重知識面廣、范圍大，北京科技大學(xué)安全專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。

摘要：目的了解公共衛(wèi)生類專業(yè)本科生對專業(yè)實(shí)踐的需求情況，為探索該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式提供依據(jù)。方法對某綜合性大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科生對專業(yè)實(shí)踐的需求情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)公共衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)況及需求自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用問卷星平臺進(jìn)行調(diào)查問卷收集。結(jié)果本次共調(diào)查81名公共衛(wèi)生類專業(yè)本科生，其中77.78%的學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐意向?yàn)榧膊☆A(yù)防控制中心，92.59%的學(xué)生認(rèn)為通過專業(yè)實(shí)踐可加深對職業(yè)與行業(yè)的了解，66.67%的學(xué)生希望學(xué)院安排為期4～6個(gè)月的實(shí)踐，且期望實(shí)踐項(xiàng)目涵蓋公共衛(wèi)生相關(guān)主要環(huán)節(jié)；70.37%的學(xué)生期望畢業(yè)實(shí)踐采取實(shí)踐單位和學(xué)校相結(jié)合的形式，85.19%的學(xué)生希望配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，66.67%的學(xué)生希望在學(xué)校完成畢業(yè)答辯，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的培養(yǎng)模式急需改革和完善。結(jié)論為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的公共衛(wèi)生人才，進(jìn)行公共衛(wèi)生類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)踐地點(diǎn)選擇、實(shí)踐時(shí)長、實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)校與實(shí)踐單位合作、畢業(yè)論文撰寫和答辯等方面需要調(diào)整或改革。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

構(gòu)建完善的公共衛(wèi)生體系，培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才關(guān)乎國家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會文明和人民福扯。公共衛(wèi)生體系是以醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾控系統(tǒng)為主體，以衛(wèi)生和相關(guān)社會政策為導(dǎo)引，以醫(yī)藥與健康產(chǎn)業(yè)為支撐，社會各界廣泛支持參與，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人群整體與長遠(yuǎn)健康效益最大化，全面維護(hù)和促進(jìn)公眾健康的綜合社會體系[1]。目前，公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為衛(wèi)生人才培養(yǎng)單位乃至全社會共同關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。因此，培養(yǎng)掌握全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識并具有現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)能力、宣傳溝通能力、應(yīng)急判斷及處理能力、自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力等綜合能力的現(xiàn)代公共衛(wèi)生人才已成為我國公共衛(wèi)生教育的當(dāng)務(wù)之急。本研究選擇蘭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科生為研究對象，了解他們對本科生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿意情況和實(shí)踐教學(xué)模式等方面建議，以全面了解我校公共衛(wèi)生類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐需求，探討目前本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題，為有效提升公共衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

選擇蘭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2016、2017級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生作為調(diào)查對象，共81人，年齡（23.49±1.87）歲。

1.2方法

摘要：針對目前建筑電氣與智能化專業(yè)工程設(shè)計(jì)類課程教學(xué)效果欠佳的問題，提出引入BIM技術(shù)輔助教學(xué)，分析了BIM技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢，建議應(yīng)合理使用BIM技術(shù)融入課程教學(xué)、強(qiáng)化師資力量的培養(yǎng)、增加教學(xué)資源的投入、實(shí)現(xiàn)多方合作協(xié)同育人，以提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化；BIM；工程設(shè)計(jì)

1引言

近年來，隨著智能建筑、智慧城市的快速發(fā)展，以及社會對專業(yè)人才的需求急速上升，建筑電氣與智能化專業(yè)于2005年由教育部批準(zhǔn)設(shè)置并獲得迅速發(fā)展。建筑電氣與智能化專業(yè)主要研究建筑物內(nèi)電能的傳輸、變換、分配和利用，以及建筑物內(nèi)信息的發(fā)送、傳輸、接收和處理，是多學(xué)科交叉融合后形成的新專業(yè)[1]。作為新組建專業(yè)，建筑電氣與智能化專業(yè)在經(jīng)過十余年的發(fā)展后，雖然越來越注重學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是對于以《建筑電氣工程設(shè)計(jì)》《電氣施工》等為代表的工程設(shè)計(jì)類課程來說，教學(xué)效果卻并不是很理想。主要是因?yàn)閷?shí)際工程項(xiàng)目大多采用的是二維CAD圖紙，雖然教師在教學(xué)過程中可以通過PPT或者視頻來展示，但由于缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生掌握起來具有較大的難度。

2BIM技術(shù)簡介

作為一種新技術(shù)，建筑信息模型（BuildingInformationMod⁃eling，簡稱BIM）是以建筑工程項(xiàng)目中的各種數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，利用參數(shù)化的3D幾何建立模型，串聯(lián)起整個(gè)建筑生命周期，再通過三維立體的形式模擬建筑物的各種信息[2]。自誕生之日起，BIM技術(shù)就憑借其高度信息化的特點(diǎn)獲得了廣泛關(guān)注，目前在西方發(fā)達(dá)國家已得到普遍應(yīng)用。我國引入BIM技術(shù)相對較晚，但是近些年隨著智能建筑、智慧城市的發(fā)展，BIM技術(shù)已經(jīng)在建筑行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成績。比如國家會展中心、蘇州中南中心以及中國河口國際會展中心等多個(gè)重要建筑項(xiàng)目，在建筑過程中都用到了BIM技術(shù)。

3BIM技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

［摘要］

十年來，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究成果日益增多，研究的熱點(diǎn)集中在中小學(xué)學(xué)校安全教育的概念、制度建設(shè)、開展的方式與途徑、存在的問題、問題的原因以及改善的建議措施等方面。已有研究表現(xiàn)出視角多元、內(nèi)容集中的特點(diǎn)，但也存在概念的內(nèi)涵與外延不統(tǒng)一，對“中小學(xué)學(xué)校安全教育”的元研究不足，研究方法單一，實(shí)證研究不足，研究內(nèi)容不全面、不具體，研究主體單一，研究質(zhì)量有待提高等問題。今后該領(lǐng)域的研究需要注重基本概念的統(tǒng)一化、研究方法的多樣化、研究主體的多元化以及研究內(nèi)容的全面化。

［關(guān)鍵詞］

中小學(xué);安全教育;研究述評

近年來，隨著我國自然災(zāi)害頻發(fā)，安全事故不斷出現(xiàn)，中小學(xué)生意外傷亡人數(shù)增加，中小學(xué)學(xué)校安全教育的重要性越來越凸顯。因此，研究與探索中小學(xué)學(xué)校安全教育的學(xué)者也越來越多，他們提出的研究視角和不同的見解，豐富了國內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究。對已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，有利于我們充分地了解當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究的現(xiàn)狀及其存在的問題，進(jìn)而更好地指導(dǎo)后續(xù)的相關(guān)研究。

一、十年來國內(nèi)中小學(xué)學(xué)校安全教育研究概述

以“中小學(xué)學(xué)校安全教育”為關(guān)鍵詞，使用中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫檢索2005年到2016年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)共183篇。通過對國內(nèi)主要教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊、各級師范大學(xué)學(xué)報(bào)載入的論文以及國內(nèi)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的閱讀分析，本文對十年來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究做如下概述。第一，從研究時(shí)間上來看，國內(nèi)對中小學(xué)學(xué)校安全教育的專門化研究時(shí)間還不是很長。新世紀(jì)以來，“以人為本”的教育理念和“全面發(fā)展”的學(xué)生觀念不斷深入人心，同時(shí)中小學(xué)校園內(nèi)外不斷發(fā)生各類安全事故，中小學(xué)學(xué)校安全教育遂逐漸引起教育研究者的關(guān)注，但對校園安全教育的研究仍然比較薄弱。2005年，國內(nèi)外200多位學(xué)者、政府官員和各非政府組織代表在上海出席了第五屆“為了孩子”國際論壇，共同討論“兒童安全與社會責(zé)任”。2007年2月7日，教育部頒布的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》以及2008年汶川發(fā)生的大地震，引發(fā)了教育界對學(xué)校安全教育研究的高度重視，國內(nèi)對中小學(xué)學(xué)校安全教育的研究逐漸增多。第二，從研究的主體來看，教育管理人員、一線老師、警察以及消防部門的工作人員等成為此項(xiàng)研究的主力。近年來，在個(gè)別碩士研究生的畢業(yè)論文中也可看到對小學(xué)學(xué)校安全教育的研究。例如作為教育管理者的竹溪縣教育局王世鵬、甘新東在論文《安全教育要讓學(xué)生終身受益》中提出了“安全教育要常規(guī)化、序列化、活動化、社會化”［1］;一線教師李小文從班主任的視角，發(fā)表了《淺談如何做好小學(xué)生的安全教育工作》;中國災(zāi)害防御協(xié)會金磊發(fā)表了《“國際減災(zāi)日”主題對我國校園安全文化教育的啟示》等。總體來看，對該問題的研究并沒有形成一支具有較高水平、比較專業(yè)、長期堅(jiān)持的研究團(tuán)隊(duì)，高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人員參與此項(xiàng)研究的人數(shù)仍然較少。第三，從研究的視角來看，國內(nèi)學(xué)者從不同的視角對我國中小學(xué)學(xué)校安全教育進(jìn)行了研究。有的從中小學(xué)交通安全教育、減災(zāi)防災(zāi)安全教育、生命安全教育等角度進(jìn)行研究。如宋洋、王雪松開展的題為《中小學(xué)生交通安全教育現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究》的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和中學(xué)生在過馬路和乘車行為上表現(xiàn)較差［2］。也有從安全教育的重要性、安全教育的現(xiàn)狀、安全教育存在的問題、改善安全教育的措施等角度開展研究的。如有學(xué)者發(fā)表了《論我國中小學(xué)安全教育存在的問題及其解決對策》的論文，探討了我國中小學(xué)安全教育存在的問題并提出了解決對策［3］。還有學(xué)者從寄宿生安全教育、留守兒童安全教育等角度出發(fā)展開的研究。如陶海對寄宿生的安全教育進(jìn)行了研究，提出要把安全教育及管理落在實(shí)處［4］。從不同角度出發(fā)對中小學(xué)學(xué)校安全教育進(jìn)行研究使該主題更加豐富、廣泛，有利于我們更廣泛地了解中小學(xué)學(xué)校安全教育現(xiàn)狀。