【摘要】石油工程概論屬于綜合性的課程類型，它不僅針對(duì)的石油專業(yè)的學(xué)生，還可以以選修的形式與外國(guó)語(yǔ)、機(jī)電工程以及控制科學(xué)與工程等學(xué)科聯(lián)系在一起，主要是以油氣勘探開(kāi)發(fā)為主線的石油介紹。本篇文章通過(guò)對(duì)石油工程概論課程教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行闡述，分析提高石油工程概論課程教學(xué)效果的重要性，明確提高石油工程概論課程教學(xué)效果需要遵循的原則，從而對(duì)提高石油工程概論課程教學(xué)效果的措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】石油工程概論；教學(xué)效果；教學(xué)改革

引言

石油工程概論課程內(nèi)容是針對(duì)石油展開(kāi)的一些概念理論知識(shí)講解，該課程包括油藏工程、鉆井工程以及采油工程等不同的內(nèi)容，是了解石油工程基本概念原理的主要工具，面向?qū)W校非石油主干專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的觀察和分析，它的知識(shí)涉及到大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于一些初學(xué)者來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在難理解等問(wèn)題；另一方面，石油工程概論這門課程涉及的領(lǐng)域較多，包括油氣藏、油氣層壓力等方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要從多個(gè)方面進(jìn)行探討。現(xiàn)階段，在石油工程概論課程的教學(xué)中，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的要求。因此，需要有關(guān)人員進(jìn)行相應(yīng)的研究，找到提高教學(xué)效果的辦法。

一、石油工程概論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生積極性不高。通過(guò)對(duì)石油工程概論課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分時(shí)間都是教師就課程內(nèi)容進(jìn)行解讀，教師按照自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，但是學(xué)生的積極性不高，沒(méi)有融入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到石油工程概論這門學(xué)科的重要性，只有小部分學(xué)生可以按照教師的思路進(jìn)行聽(tīng)講。另一方面，石油工程概論課程教學(xué)屬于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)階段，學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，這門課程所占的學(xué)分較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛意識(shí)里就認(rèn)為這門科目不重要，自然不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間在課堂上。同時(shí)，許多高校在石油工程概論課程的學(xué)時(shí)較少，將大量的概念教學(xué)壓縮在一個(gè)較少的空間中，使得教師在教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中為了內(nèi)容和時(shí)間上的分配，需要進(jìn)行大比例的理論知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有為學(xué)生留出相應(yīng)的空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)于這門科目的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的教學(xué)方法單一。通過(guò)調(diào)查顯示，在石油工程概論課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，大部分都是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)述，很難激起學(xué)生的好奇心，沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)于一些專業(yè)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課好比在“聽(tīng)天書(shū)”。存在這種問(wèn)題的主要原因是，部分高校在石油概論課程教學(xué)中采用的教學(xué)方法過(guò)于專業(yè)化和灌輸式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人文教育、情感教育等方面的融合，教師的教學(xué)目的過(guò)于片面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有形成一個(gè)體系框架。石油工程概論雖然是自然專業(yè)專科，但是在教學(xué)的過(guò)程中，如果僅從專業(yè)性入手，學(xué)生很難對(duì)其中的理論知識(shí)進(jìn)行具體的理解，學(xué)生的知識(shí)面受到一定程度的限制，還會(huì)降低該門課程課堂教學(xué)效率。

摘要：水利概論類課程是水利院校的基礎(chǔ)課程，黑龍江大學(xué)水利電力學(xué)院依據(jù)地方特色，開(kāi)設(shè)寒水概論類課程。文章運(yùn)用案例分析以實(shí)例法對(duì)寒水概論類課程研究生助教模式進(jìn)行效果分析。結(jié)果表明：學(xué)生全部通過(guò)期末考試，考試通過(guò)率有效提高；助教研究生在全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身技能，為碩士學(xué)位論文的選題方向提供選擇；助教模式對(duì)學(xué)生、授課教師及助教研究生具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：水利院校；寒區(qū)水利概論類課程；研究生助教

寒區(qū)在我國(guó)的地理分區(qū)中占有非常重要的位置，是指溫度低且固體降水在總降水中所占比重較大的地區(qū)，其面積可達(dá)到國(guó)土面積的一半以上，因此針對(duì)寒區(qū)（寒區(qū)現(xiàn)象）的水科學(xué)研究具有重要意義[1]。黑龍江大學(xué)位于黑龍江省省會(huì)哈爾濱市，處于典型的寒區(qū)地帶，是一所地域特色非常明顯的高校，尤其在水利領(lǐng)域，寒區(qū)水利（以下簡(jiǎn)稱寒水）概論類課程已成為本科基礎(chǔ)課程之一，主要授課對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的大一新生。研究生助教制度作為高校本科生擴(kuò)招與高校師資力量短缺之間矛盾的產(chǎn)物，首次創(chuàng)造于19世紀(jì)末的美國(guó)哈佛大學(xué)。寒水概論類課程不僅是本科生的必修課程，同時(shí)該課程內(nèi)容也可能是助課研究生學(xué)位論文的選題方向之一[2]。針對(duì)寒水概論類課程的研究生助教模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討對(duì)上課本科學(xué)生、助教研究生所產(chǎn)生的不同方面影響。

一、目標(biāo)選定與方法的選擇

寒水概論類課程具有特色鮮明、淺顯易懂、涉及面廣等優(yōu)點(diǎn)，適合剛?cè)雽W(xué)的新生作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，為日后的學(xué)習(xí)及科研做好鋪墊。針對(duì)本科生、助教研究生兩個(gè)方面的積極效果為主要分析目標(biāo)，總結(jié)結(jié)論，為寒水概論類課程助教模式的應(yīng)用提供依據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。面向本科生采用以調(diào)查問(wèn)卷為主要方式的課程效果分析。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包含個(gè)人基本信息、課程基礎(chǔ)情況、課程習(xí)題、學(xué)習(xí)小組、助教總體評(píng)價(jià)以及需要改進(jìn)的共5個(gè)模塊，調(diào)查問(wèn)卷以課程基本情況、課程習(xí)題、助教總體評(píng)價(jià)為主體，包括16道單項(xiàng)選擇題及1道簡(jiǎn)答題。針對(duì)助課研究生，以總結(jié)反思為主要分析方式。

二、實(shí)例分析

（一）寒水概論類課程研究生助教實(shí)例

摘要:為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，“新工科”建設(shè)如何培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才成為我國(guó)高等工程教育的著力點(diǎn)。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略大計(jì)意義深遠(yuǎn)。文章基于對(duì)“新工科”研究生創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)證調(diào)查和分析，從“自然辯證法概論”面臨的新境遇和新挑戰(zhàn)出發(fā)，提出挖掘創(chuàng)新心理驅(qū)動(dòng)力的“優(yōu)勢(shì)需要”、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮師生“互主體性”、引導(dǎo)學(xué)生“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”的教育對(duì)策，為“新工科”建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞:“新工科”;“自然辯證法概論”;創(chuàng)新型人才;教育對(duì)策

為應(yīng)對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、量子信息等新技術(shù)迅速發(fā)展的新時(shí)代，教育部2016年提出“新工科”建設(shè)構(gòu)想，成為我國(guó)在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下新工科教育改革的重大戰(zhàn)略。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“高等教育要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”［1］其中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性，繼續(xù)堅(jiān)持“教育優(yōu)先”的戰(zhàn)略地位。工科研究生作為“提前發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)新”的新生代創(chuàng)新人才的主力軍，在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新專業(yè)和新模態(tài)的新時(shí)揮中流砥柱的關(guān)鍵作用。教育部等三部門的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》將拓展研究生思想政治理論課的有效途徑，培養(yǎng)具有追求真理、勇于探索、正直誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)合作的研究生的目標(biāo)放在六條具體建議的首條［2］。因此，如何培養(yǎng)滿懷創(chuàng)新熱情、擁有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神、兼?zhèn)鋭?chuàng)新知識(shí)與能力，能夠創(chuàng)造性地解決難題的高端創(chuàng)新人才成為當(dāng)今高等教育的關(guān)鍵與目標(biāo)。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，在“新工科”背景下為我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要的作用。

一、“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想

政治理論課在“新工科”背景下的新境遇“新工科”以培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo)。因此，當(dāng)今思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)再以灌輸引導(dǎo)或教育軟控為教學(xué)理念，而應(yīng)將之視為一種精神生產(chǎn)實(shí)踐，立足于“人的構(gòu)建”，著眼于“怎樣成為人”與“成為怎樣的人”。2010年，中共中央宣傳部與教育部的《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》(教社科〔2010〕2號(hào))［3］規(guī)定“自然辯證法概論”作為理、工、農(nóng)、林的研究生階段的馬克思主義思想理論教育課，聚焦于唯物主義自然觀、科學(xué)觀和技術(shù)觀，了解自然界和科技發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，面對(duì)作為“準(zhǔn)科研人員”和“準(zhǔn)工程師”的“新工科”研究生，一定要避免“填鴨式”或“一言堂式”教學(xué)形式，要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念和范式，時(shí)刻注重針對(duì)“新工科”研究生群體的特點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。“新工科”建設(shè)為“自然辯證法概論”的課程教學(xué)與改革提供了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。

1．“新工科”建設(shè)提供了“新型”授課對(duì)象

“新工科”建設(shè)中發(fā)展出新興工科專業(yè)、轉(zhuǎn)型升級(jí)的傳統(tǒng)工科專業(yè)、學(xué)科交叉融合的新專業(yè)等“新型”專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生往往由于學(xué)科的“前衛(wèi)”，具有知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎、創(chuàng)新思維活躍等特點(diǎn)，甚至他們其中一些人已經(jīng)參與某些國(guó)家高科技大型工程建設(shè)，具備相應(yīng)的一線工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是近些年來(lái)備受教師歡迎的教學(xué)模式，旨在克服以往實(shí)踐教學(xué)的不足，讓學(xué)生感受專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中的有效運(yùn)用。《建筑概論》課程是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)比較重要的理論課程，將其課程教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的高效教學(xué)。文章主要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；《建筑概論》課程；教學(xué)模式

《建筑概論》課程是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的入門課程，旨在奠定該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在《建筑概論》課程的實(shí)際教學(xué)中，教師并不能僅限于向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要迎合教育改革背景下理論加實(shí)踐的教學(xué)需要，在其課堂教學(xué)中融入提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法就是其中之一，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)情與學(xué)生實(shí)情來(lái)將其與《建筑概論》課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

1《建筑概論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在新形勢(shì)下，《建筑概論》課程的教師要注重審視自己的教學(xué)過(guò)程，尤其是結(jié)合新課程理念來(lái)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足。由此，歸述出以下幾個(gè)問(wèn)題：1）當(dāng)前《建筑概論》課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容廣泛而教學(xué)方法不夠精細(xì)化的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)主流發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容廣泛的情況下，教師的教學(xué)方式切忌泛泛而談，容易影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。2）在當(dāng)下的《建筑概論》課程教學(xué)過(guò)程中，有些教師所采用的教學(xué)方式方法不夠豐富，或者不夠科學(xué)合理[1]。在新時(shí)期的教育改革進(jìn)程中，已經(jīng)涌現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方式方法，甚至已經(jīng)有一些方式方法在課堂實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證了教學(xué)效果。若是《建筑概論》課程的教師沒(méi)能跟上與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展步伐，則難以為自己的課堂教學(xué)注入活力。3）有些《建筑概論》課程的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有足夠重視實(shí)踐教學(xué)的貫徹與落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是當(dāng)前高校教學(xué)的一個(gè)教學(xué)改革主要內(nèi)容，要求各專業(yè)和各課程教師能在自己的課堂上將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的高效融合與發(fā)展。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑概論》課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種學(xué)生自主圍繞著某一相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目或者課題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性課程，要求學(xué)生自主收集信息、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，并將相關(guān)項(xiàng)目落實(shí)，再進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)[2]。在這個(gè)過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。如今這一教學(xué)方法運(yùn)用到《建筑概論》課程教學(xué)中，是具有重要教學(xué)價(jià)值的。

［摘要］課程思政是一種新型課程觀，要求教育工作者把思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)全方位育人。文章通過(guò)環(huán)境工程概論課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹了課程育德目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)案例，展示了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)到了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；環(huán)境工程概論；教學(xué)設(shè)計(jì)

在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程思政是一種新型課程觀，要求把思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)全方位育人[1]，這是教育工作者立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、環(huán)境工程概論課程育德目標(biāo)

生態(tài)文明建設(shè)是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的一部分，以環(huán)境工程概論課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，將德育滲透、貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程總目標(biāo)，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生時(shí)代使命感、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生理解在構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)程中，資源、環(huán)境、人口和發(fā)展之間的相互依存、相互影響的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和理念。

二、環(huán)境工程概論課程思政教育的主要融入點(diǎn)

（一）緒論

摘要：

“環(huán)保概論與環(huán)保法”作為一門通識(shí)教育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)環(huán)境觀有重大意義。針對(duì)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并從教學(xué)方法方面提出相應(yīng)的改革措施，將啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、參與式教學(xué)、科研式教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)方法的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的教學(xué)目標(biāo)，并提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

環(huán)保概論與環(huán)保法；教學(xué)改革；非環(huán)境專業(yè)

目前，隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，高等院校關(guān)于環(huán)境教育的普及問(wèn)題顯得尤為重要。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓大學(xué)生學(xué)到環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使之在以后的工作和生活中把環(huán)境保護(hù)作為一種責(zé)任，并帶動(dòng)周圍的人共同保護(hù)環(huán)境［1］，是“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程所要解決的問(wèn)題。“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前全球范圍內(nèi)的環(huán)境現(xiàn)狀及其產(chǎn)生和引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題，以及人類活動(dòng)影響下水、大氣、土壤、固體廢棄物、噪聲等的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、環(huán)境法律法規(guī)和環(huán)境管理等問(wèn)題［2］。這門課程能使學(xué)生獲得環(huán)境污染治理和環(huán)境法律的基本知識(shí)，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生在人與環(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確的觀點(diǎn)和態(tài)度。“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程的學(xué)習(xí)既是國(guó)策教育，又是國(guó)情教育，更是高尚文明的素質(zhì)教育。該課程與環(huán)境工程專業(yè)中“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“物理性污染控制工程”和“環(huán)境管理和環(huán)境保護(hù)法”等專業(yè)課程緊密相連，但對(duì)于非環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生而言，因其內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致課程體系枯燥無(wú)味。因此，對(duì)面向非環(huán)境工程專業(yè)的“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革，具有重要而積極的意義。

一、非環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)保概論與環(huán)保法”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣

摘要：工業(yè)工程概論雙語(yǔ)課程是重慶工商大學(xué)培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生國(guó)際化視野的重要課程。針對(duì)工業(yè)工程概論雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革的實(shí)踐，并提出利用在線平臺(tái)加大課程資源建設(shè)、實(shí)施分層次階梯式的教學(xué)方法、通過(guò)工程實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等教學(xué)改革方面的思考及建議。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；教學(xué)改革；雙語(yǔ)課程

在國(guó)家實(shí)施“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的短缺以及相關(guān)人才的培養(yǎng)成為國(guó)內(nèi)高校關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是人工智能、5G通信等新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)的發(fā)展給國(guó)際化人才的培養(yǎng)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才不能滿足專業(yè)深入交流的需求。國(guó)際化人才的培養(yǎng)需要一系列優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)課程、全外文授課課程作為支撐，加速建設(shè)雙語(yǔ)與全外文品牌課程是各個(gè)高校確定發(fā)展的重點(diǎn)[1]。雙語(yǔ)課程不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課程及專業(yè)英語(yǔ)課程，教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是將英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)、交流和溝通的工具，通過(guò)雙語(yǔ)講授的方式，將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)[2]。工業(yè)工程概論是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、汽車服務(wù)工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)拓展課，采用雙語(yǔ)授課。本課程致力于使學(xué)生了解和掌握當(dāng)前工業(yè)工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及其在多個(gè)不同領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維方式，為提高通過(guò)集成各個(gè)部分的知識(shí)來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“工程+管理”融合的重要課程。目前，本課程已開(kāi)設(shè)6年，但是在雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)方式改革、考核方式改革等方面，還存在不足。因此，在培養(yǎng)國(guó)際化人才以及“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，迫切需要對(duì)工業(yè)工程概論雙語(yǔ)課程進(jìn)行教育教學(xué)改革。

1工業(yè)工程概論雙語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

針對(duì)工業(yè)工程概論雙語(yǔ)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)上的重要性以及教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，課程組在已完成上千人次本課程講授任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的成效。

1.1教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方面

工業(yè)工程具有工程性、應(yīng)用性、交叉性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，既不同于一般的工程學(xué)科，也不同于管理學(xué)科，側(cè)重從工程技術(shù)角度進(jìn)行管理[3]。工業(yè)工程概論雙語(yǔ)課程涵蓋面廣，對(duì)工業(yè)工程學(xué)科涉及的設(shè)施選址與布局、工作測(cè)定、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量控制、人因工程、項(xiàng)目管理等內(nèi)容均進(jìn)行了介紹。結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位以及各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉承知識(shí)性、應(yīng)用性為一體的原則，課程組制訂了工業(yè)工程概論雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行調(diào)整并整合，將教學(xué)內(nèi)容劃分為七個(gè)單元：(1)工業(yè)工程的歷史與展望；(2)制造工程及CAD/CAM、機(jī)器人和自動(dòng)化；(3)生產(chǎn)計(jì)劃與控制以及質(zhì)量管理；(4)設(shè)施選址與布局以及物料配送；(5)工作測(cè)定、人因工程、財(cái)務(wù)補(bǔ)償與人力資源管理；(6)資源管理、財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)以及項(xiàng)目管理；(7)集成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。各個(gè)單元的教學(xué)模塊及知識(shí)點(diǎn)，既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。

［摘要］材料概論是材料類專業(yè)的一門專業(yè)先導(dǎo)課。雙語(yǔ)教學(xué)在本科教育中被教育部所倡導(dǎo)，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為順應(yīng)時(shí)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)材料概論雙語(yǔ)課程進(jìn)行了開(kāi)放共享課的建設(shè)，并及時(shí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。文章對(duì)材料概論課程建設(shè)過(guò)程與做法進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果進(jìn)行了分析，可為相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料概論；雙語(yǔ)課程；開(kāi)放共享課；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)與實(shí)踐

近二十年來(lái)，隨著全球化程度加深，各行業(yè)對(duì)國(guó)際化人才需求日趨旺盛。為應(yīng)對(duì)人才需求趨勢(shì)，我國(guó)教育部在2001年第4號(hào)文件指出：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。2016年，我國(guó)在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上正式加入《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)要求的12項(xiàng)指標(biāo)中，很多項(xiàng)和外語(yǔ)能力有著不同程度的關(guān)聯(lián)，并把專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用更新與外語(yǔ)能力緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)[1]。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)得到大面積普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入人心。互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合，催生了在線開(kāi)放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻被打破。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習(xí)慣和善于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息。有專業(yè)人士指出：教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是被用于制造一切有用制品的物質(zhì)。為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際思維能力的人才，國(guó)內(nèi)多所高校選定材料類專業(yè)的先導(dǎo)課進(jìn)行課程改革與雙語(yǔ)教學(xué)[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)展，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)材料概論雙語(yǔ)課程進(jìn)行了開(kāi)放共享課的建設(shè)，并及時(shí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。本文對(duì)其課程建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)，希望對(duì)其他課程建設(shè)有所幫助和啟發(fā)。

一、開(kāi)放共享建設(shè)課程的選擇

通常來(lái)講，一個(gè)四年制大學(xué)本科專業(yè)會(huì)有70—90門課程，合計(jì)150—180個(gè)學(xué)分。在所有的課程中，有公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，等等。是不是所有的課程都適合進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)呢？我們通過(guò)調(diào)研和調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)為并不是任何課程都適合進(jìn)行在線開(kāi)放課程的建設(shè)。經(jīng)過(guò)討論和權(quán)衡，我們選擇“材料概論（雙語(yǔ)）”進(jìn)行在線開(kāi)放共享課程的建設(shè)。在本校的最新版培養(yǎng)方案中，材料概論（雙語(yǔ)）是材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是專業(yè)入門課。本課程的開(kāi)設(shè)將注重加強(qiáng)材料領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)教育，拓寬專業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法；培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。本課程將采用中、英文雙語(yǔ)進(jìn)行授課，對(duì)于鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)具有國(guó)際視野的畢業(yè)生具有導(dǎo)向作用。其主要知識(shí)目標(biāo)是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學(xué)科與其他各學(xué)科之間的關(guān)系及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位；掌握金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等結(jié)構(gòu)特征與基本性能，以及結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系；具備歸納、總結(jié)材料科學(xué)的研究進(jìn)展、材料應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。它并不像一些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)效果需要更多地和學(xué)生互動(dòng)才能掌握，所以更適合進(jìn)行開(kāi)放共享課建設(shè)。

二、課程視頻錄制與建設(shè)

得益于學(xué)校對(duì)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)的重視，本課程在2018年被學(xué)校立項(xiàng)資助進(jìn)行在線精品開(kāi)放課程建設(shè)。為方便老師進(jìn)行視頻錄制，學(xué)校邀請(qǐng)了多家平臺(tái)公司到學(xué)校進(jìn)行宣講，供老師們進(jìn)行選擇。為便于及時(shí)溝通和節(jié)約時(shí)間，本課程的錄制選擇了在學(xué)校有駐點(diǎn)的智慧樹(shù)。通過(guò)和平臺(tái)公司溝通，公司為課程配備了課程顧問(wèn)，可以全程、方便、及時(shí)地就課程視頻的制作進(jìn)行討論。根據(jù)課程顧問(wèn)的建議，課程團(tuán)隊(duì)選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺(tái)公司會(huì)把相關(guān)準(zhǔn)備模板和要求告知課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的安排預(yù)約錄制時(shí)間，提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，在去錄音棚之前發(fā)給課程顧問(wèn)進(jìn)行PPT潤(rùn)色等工作。錄制過(guò)程中，需要主講老師和工作人員加強(qiáng)配合，提高效率。視頻錄制完成后，經(jīng)過(guò)視頻工程師的編輯加工，再返回給團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行檢查，有問(wèn)題的話提出修改意見(jiàn)。根據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容，共錄制43個(gè)視頻，每個(gè)視頻時(shí)間長(zhǎng)度5-20分鐘不等，總時(shí)長(zhǎng)426分鐘，其中材料基本知識(shí)6個(gè)、無(wú)機(jī)非金屬材料5個(gè)、金屬材料10個(gè)、高分子材料10個(gè)、復(fù)合材料6個(gè)、先進(jìn)功能材料5個(gè)和材料分析測(cè)試表征1個(gè)。課程章節(jié)的全部視頻錄制完成后，可以進(jìn)行在線開(kāi)放課程的建設(shè)。按照學(xué)校要求，本課程除了由平臺(tái)公司進(jìn)行共享課的建設(shè)外，還需在學(xué)校自己的課程平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。由于本課程開(kāi)展歷史比較長(zhǎng)，歷經(jīng)多個(gè)版本的培養(yǎng)方案，相關(guān)資料比較豐富，我們按照一定的框架進(jìn)行建設(shè)，主要包含首頁(yè)、課程章節(jié)視頻、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)文檔、課程改革與建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)等課程內(nèi)容。