［摘要］正確界定德育教育、心理健康教育之間的區別與內在聯系，洞察兩種教育模式在學生成長體系內的共生點，是目前高校教育教學工作開展的關鍵點。為打造全面化的教育體系，德育與心理健康教育在融合過程中，必須立足于教學方法、施教主體以及教育平臺之上，強化實際教育質量。

［關鍵詞］德育教育;心理健康教育;融合路徑

引言

高校作為承接人才培養的重要場所，通過德育教育與心理健康教育工作的開展，為學生樹立正確的思想意識及觀念意識的保證，學生的全面化發展則可以滿足社會市場對于專業性人才、應用型人才的實際需求。伴隨著社會多元化發展大學生群體，在學習及認知過程中，其自身的心理狀態往往與現實生活及學習等存在嚴重的不符問題，這將令學生產生一定的心理問題，不利于思想觀、價值觀的正確養成。對于此，必須將德育教育與心理健康教育進行融合，深度分析出兩者之間的不同點與共生點，結合大學生現階段的心理行為來構筑出全面的教育體系，強化實際教育效果，確保學生的全面化發展。

一、學校德育與心理健康教育的區別及內在聯系

(一)德育與心理健康教育的區別

首先，在理論基礎方面。德育教育是以馬克思主義及相關倫理學為基礎實現教育工作開展的，心理健康教育則是以心理理論、教育理論等為主來進行開展的。其次，在特征方面。德育教育工作開展，受到民族地區、文化屬性以及社會意識形態等方面的影響，將令德育教育本身呈現出一種融合態勢。而心理健康教育更多的是立足于學科理論之上，通過教育方法及教育技術的實現對學生自身心理的規范性引導。這也是德育教育貼合于階段性、主觀性，而心理教育結合于穩定性、客觀性的主要原因。再次，從實際教育角度來看，德育教育對于學生而言，其將學生當成一種塑造主體，通過德育教育方面的引導，令學生在學習及自我完善的過程中，可以迅速融入到社會群體。而高校心理健康教育的開展，則是把學生看成是一種受教育的主體，其一般通過定向化的教育模式，對學生進行思想方面等硬性約束，此等情況可以類比為傳統應試教育中的教育工作者與被教育者之間的聯系。當兩種教學模式體現到實際生活中，可以將德育教育作為社會角色的一種承載體，而心理健康教育則是人際關系的一種承載體。最后，在教育內容方面。德育教育具有一定的綜合性特點，其依據不同承接載體及意識形態等，可以分為思想層面、品德層面以及政治層面的教育，在教學過程中通過相關規范手段的執行令學生明晰社會規則，以及具備對善惡事物的辨別能力，保證學生在日后發展過程中，可以秉承自身的高尚品質來進行學習與生活。心理健康教育主要是針對學生現階段的學習與生活行為進行人格及職業素養等方面的教導，其更加偏向于學生自我意識形態，確保學生在日后發展過程中通過自尊精神、自信精神以及自律精神等，將自身塑造一個更為完整的個體。

一、心理教育機制引入對于高校學生教育管理工作的重要性

（一）心理健康程度關乎大學生成長成才與終身發展

心理健康的狀況對于個人發展有著十分重要的影響。只有擁有良好的心理素質和正確的價值觀念才可順利的完成既定人生發展規劃。對于當代以90后為主力的大學生群體，他們的生活成長有著更為特殊的境況，其心理教育機制、受挫能力以及社會適應性強弱對于以后的發展更有著決定性的影響。所謂心態決定一切，雖沒有這么絕對，但是如學生整天以自卑、嫉妒、苦悶、孤僻、焦急、不安的心態進行學生生活，那么其要是想取得既定的成績獲得良好的發展是不可能的。大學生作為國家的棟梁和社會未來發展的主力，他們承擔更為繁重和艱巨的學習與發展任務，整個社會公眾之于大學生的認可度和期待度亦是十分高遠的。但是不容忽視的一個現狀是，目前青年大學生的整體心理素質偏低，加之自我的要求與規劃和家人老師社會的高期待度，使其產生巨大的心理壓力和價值實現認知。有很多的例證可以證實，沒有健全、良好的心態對于自身發展與價值實現層面上的實現是無意義和渺茫的，甚至其會做出一些極端、報復社會、對他人不負責任的舉動。出現這樣的情形，應該說是教育的失敗，更為具體的是從事高等教育和學生管理工作的人員在學生心理機制引導和紓解的不對路與失敗?？芍髮W生良好的心理認知狀態和調節機制對于其個人發展成長成才有著切實和真切的意義。

（二）心理健康教育相關機制引入是學生管理教育工作的應有之義

目前的一個狀況是，高校的學生管理工作從業者都十分頭疼對于學生心理健康與思想狀況的把握和引導，更談不上與學生認知、心理思維進行同步交接或者提前預防了。伴隨互聯網的發展、新興媒體的出現、管理的日趨專業化與從業管理者素質的提高，思想政治教育和心理健康教育的工作深度、廣度、力度進一步加深，但是作為被管理的學生群體在反感度、消極認知上亦有相當程度的提升。這樣的狀況和現象的出現使得學生教育管理者的工作面臨嚴峻的新境況，如果這種態勢不及時扭轉將會產生長遠不良影響。如何切實將心理健康教育機制引入學生管理教育工作迫在眉睫。眾所周知，高校的教育管理宗旨即“自立、自強”，而心理健康教育機制的導入是與此相契合的。應該來說，心理教育機制對于學生自主、獨立開展學生生活、學習、工作以及教育管理工作是大有裨益的。結合中國應試教育的傳統，學生從幼兒園至高中從沒有真正實現和落實自我教育和管理的功效，基本上都交給了老師和家長進行包辦。這種一以貫之的培養模式使得學生的自主性和能動性受到極大打壓，他們自認為自己只要學好習，其他的方面自然會很順利，其實不然，這樣從側面使其養成了定性的依賴感和沒有主見。在其一進入高校這種自由放任的學習環境中，他們便會驚慌失措，不知道怎么處理自我的學習、生活和工作狀況以及身邊的人際關系，更別說自我心態的調整與生涯的規劃。面對這種情形，高校的學生教育與管理部門需要切實發揮功效，要進入學生思想、心靈的深處，想學生之所想，急學生之所急，只有懂得學生的需要和困惑才能對癥下藥，為外部的行為和打算做好積淀。心理教育機制的導入會在無形中指導、緩解學生的焦慮與迷惑，對其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀產生積極的效用。應該說心理教育機制的嵌入，使得高校學生管理工作出現柳暗花明的境況。因為，傳統的固定化、模塊化、灌輸化的教育機制較為僵化、形式化，而決定個體之種種行為的終極因素是個體的心理認知和決策。所以，使學生心理健康教育機制和路徑成熟化、體系化為學生管理工作提供了新的方法和工作思路。應該來說，心理健康教育相關機制的深入導入是學生管理教育工作的應有之義。

二、高校學生教育管理工作中心理教育的路徑與舉措

多數高校在學生工作部門都設置相關的心理健康教育科室，他們一般是由專門從事心理學、教育學的老師從業，而且具備長期的一線經驗，對于各種類型心理問題的學生有過接觸，對于學生的心理健康問題有著相對獨到和特質的解決模式和路徑。在心理學中有很多的療法和治療機制，而具體到學校結合大學生的年齡閱歷實際境況，可采取的療法和教育機制有認知學派的相關理論、行為學派的相關理論、人本主義學派的理論等等，這些理論大多是健康的、正向的、充滿活力和希望的，能夠給學生帶來正能量和希冀。綜合采取這些理論所對口的療法和引入教育機制，能夠激發大學生健康向上、追尋夢想的潛能，能夠使其積極面對人生，對生活充滿向往和期望，加強挫折承受能力。而在高校的學生教育管理工作中，相關心理疏導機制的引入，能夠產生豐富和積極的內在驅動力，使學生與外圍環境在自主接觸過程中形成有機的互動，再配合相關思想政治教育便會達到良好的效用，能夠真正實現學生自理、自強的大學培養理念。同時對于學生管理工作擺脫過去生搬硬套、僵化、灌輸模式的刻板形象有著積極的作用，更可以提供新型的學生培養教育模式，提高學生工作的水準。心理教育機制引導的最為有效和明顯的方法即是心理健康沖突矛盾分析法在學生管理工作中的引入。雖然上文已經提及到很多心理學流派和發展脈絡，并且現實中有相當多的已采用路徑如：辯證法分析法、行為療法等，但是行為歸因于思維和心理、心理問題歸因于矛盾沖突無法化解，因此從此路徑切入對于學生管理工作中心理健康教育水平提升有著更為深刻和顯著的意義。在心理學的理論看來，內心看待事物角度的矛盾與沖突導致心理問題的顯現。當個體在面對紛紛對立、相異和相排斥的現象，并產生相關的心理映射時，從內心感知而得到矛盾的結論，這樣心理問題會伴隨而至。具體到學生的心理和思想而言，學生在應試教育下看待學習往往當成唯一的目的和結果，認為學習不好，其余的一切都發展不好，將高中以來的慣性思維帶到大學中去。而實則不然，在大學是自由而全面發展的地方，每個人都可以盡情展示自我的特質和發展特長，只要自我有相對突出的地方就是成功和優秀的。但是好多同學不能夠邁過這道坎，在取得的成績不甚理想時就心灰意冷，對未來充滿不確定和失落感，導致一些心理問題。這可以通過心理矛盾沖突的方法進行分析：學習僅僅是一個過程，是實現人生目標的一個路徑和手段，但他并不是唯一的和確定的，這樣想的話，可以將學習當做一個過程、一次經歷，一種樂趣，不要將其放在遙不可及或者十分高遠的地位。從源流上解決學生態度和認知的狀況，關鍵是要理順其矛盾沖突的認知，讓其覺得不是純粹為了學習而學習，要使其在學習中感到相對的快樂和滿足，把它當做自我實現個體價值的路徑，主動的提升他學習的能動性和積極感、效用感。用矛盾沖突法同樣可以分析學生自卑的問題，在進入大學之后，因為大家來自五湖四海，家庭境況各異，不同個體的認知、教育、視野水平也有一定的差距，因比較而產生差距，因差距而產生自卑感。個體原本的優越資本經比較后的喪失，會使個體的自卑感強化和放大。面對自卑感，自我心理是矛盾的，可能認為一件事或者一個學生工作自己能力與別人有差距，無法勝任或者無法做好，這個沖突的心理是可以分析的，那就是沒有經過嘗試和經歷而下結論是唐突的，即使經過經歷和嘗試之后，也只能說明在特定的階段或者某一方面自己有所欠缺，但不是可以完全否定自我的綜合能力和個人發展。所以這時，學校教育管理部門的相關從業者就可以先行肯定學生個人的自我成績和價值發展；同時交代他們要辯證、全面的看待問題、他人的能力以及個體的發展，要經得起考驗和挫折的磨礪。

一、要建立和完善由學校領導和專家隊伍分別組成的領導體制與業務指導機制雙結合的工作體制

要使大學生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大學生心理健康教育的領導體制與業務指導組織的雙結合工作體制是前提和保證。學校領導與專家隊伍分別組成的領導體制與業務指導組織雙結合的工作體制，一方面可以充分發揮高校黨委及行政部門的領導、決策和管理作用，為大學生心理健康教育工作的開展，提供師資、經費等必要條件；另一方面由于大學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，專家隊伍可以充分發揮專家、學者的理論和專業優勢，加強對高校大學生心理健康教育工作的業務指導，促進工作的規范化和專業化，充分整合和調動學校各方面的資源，為高校心理健康教育工作的科學、規范和有效開展提供保障。

二、要建立完善的心理健康教育課程體系

1、建立完善的心理健康教育課程體系

開設心理學課程是民辦高校心理教育的關鍵。課程的開設是面向全體學生，特別是大一學生。通過面向全體學生的課堂教育把心理學知識在全校學生范圍內普及。在課堂教學中把積極、向上、正面的知識內容輸入給學生，塑造學生的潛意識思維習慣、提升學生的人格，促進積極世界觀、人生觀、信念系統的形成。根據心理健康教育模式的內容體系，結合學校心理發展的實際，選擇適合于學生需要的教材，有條件的民辦高校可以自己編寫教材和學習指導叢書，逐步使心理學課堂成為具有啟發性、教育性、指導性、趣味性、實效性，廣受學生歡迎的課堂。民辦高校的教師也要做好科研工作，科研內容以應用性為主，在學習國內外成功經驗的同時，探索符合我國民辦高校特點的心理教育理論、方法，使心理素質教育工作不斷發展，取得實效。

2、積極開發心理健康教育的第二課堂活動

通過第二課堂活動營造積極健康的校園心理文化氛圍。民辦高校應堅持“寓教于樂，潛移默化”的理念，通過校園廣播、板報、校報、網絡等多種媒體進行心理健康知識的宣傳工作，濃厚校園心理文化。同時積極開展心理素質教育工作，內容包括面向學生的心理行為訓練工作、心理短劇比賽、心理影片展播等。

【摘要】當前高校要對心理健康教學模式進行創新，充分挖掘大學生心理健康教育的綜合價值，改善大學生心理健康。本文就針對當前大學生心理健康教育的現狀進行分析，提出相應的創新理論，改進大學生心理健康教學模式，完善其理論基礎、基本原則及有效路徑。

【關鍵詞】大學生；心理健康；教育模式；創新

當前我國正處于社會轉型、競爭加劇的新時期，高校學生在生活學習工作等方面都面臨著更多的挑戰，其心理狀況也不容樂觀。大多數高校學生心理素質不高，心理問題很多，尤其是近年來，高校學生心理障礙人數不斷增多，給高校的心理健康教育帶來了極大的困難。近年來，社會各界也開始重視高校大學生心理健康教育工作，本文就結合當前心理學思想，加強高校學生心理健康教育，創新教育模式，從而來提升大學生的心理素質。

1.大學生心理健康教育創新的必要性

全面發展是當前高校的教育理念，心理健康是高校人才培養的基礎，大學生心理健康教育是高校人才培養的基礎，因此高校要適應時展，提高大學生心理健康與綜合素養。眾所周知，思想是行動的先導，活動都是建立在心理的基礎上，因此對大學生實施心理健康教育與思想政治教育，是促進高校學生心里健康的重要措施，除此之外，大學生心理健康教育還與社會的和諧發展息息相關，大學生只有擁有健康的心理，才能正確認識現狀，積極面對挫折，勇于克服困難，建立良好的人際關系，有助于德智體美的全面發展。當代大學生崇尚科學，意志獨立，逆反心理嚴重，因此要創新大學生心理健康教育模式，幫助大學生正視自己的缺點，提高自身適應社會的能力。

2.創新大學生心理健康教育模式的基本原則

2.1以學生為中心，全面系統的基本原則

一、心理教育定義及現狀

1.心理教育的定義。

心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

2.心理教育的現狀。

云南某學校采用問卷調查法了解高校學生關注和接受心理教育的具體情況，結果表明：很多學生認為接受專業人員的心理輔導對于緩解心理壓力很有效，但對心理教育卻存有誤解，認為心理輔導的對象只是有心理障礙、人格障礙的學生，自己的狀態并不需要進行專業的心理輔導。而在心理調節方式上，很多學生會選擇向朋友、同學傾訴。這說明，學生雖然認為有必要設立心理教育機構，但是認為心理教育與己無關，表現得對心理教育機構及其活動并不關注。

二、高職院校學生心理現狀及心理問題

1.家庭教育造就的心理偏差。

摘要:大數據時代的到來，改變了人們的生活方式和思維習慣，同時也給高校心理健康教育工作帶來了新的機遇和挑戰。面對這種情況，高校的大學生心理教育人員應強化大學生心理健康教育意識，同時創新大學生心理健康教育方式，提高心理健康教育的教學水平和教學質量，促進大學生的心理健康發展。

關鍵詞:大數據背景;大學生心理健康;教育創新

大數據時代的到來，不只影響了社會信息技術行業的發展，對社會生活的各個方面都有重要影響。在大數據時代背景下，各種信息、數據日新月異，逐漸改變了人們的生活習慣和生活方式。同時，也在潛移默化中逐漸影響了高校大學生的思想觀念，引發一些大學生心理問題。對此，高校應合理利用大數據的優勢，強化對大學生的心理健康教育，促進大學生心理健康發展。

一、大數據背景下大學生心理健康教育面臨的挑戰

(一)數據處理問題

信息爆炸是當前大數據時代的一個主要特點，每時每刻都在進行信息更新和變更，這就給高校的信息處理帶來了很大挑戰。教學與科研工作是高校教師的兩個主要內容，在高校的教學工作過程中，大部分高校教師都能夠運用計算機進行簡單的信息加工處理。但是當前我國的各大高校普遍缺乏大數據意識，對于大數據信息處理的水平嚴重不足。同時，大部分高校教育工作人員都過于重視高校的文化課教育以及學生專業課教學工作，忽視了對大學生心理健康的教育。只有少數從事心理健康教育的教師重視學生的心理健康教育工作，使得心理健康教育方面的大數據處理難以得到有效提升。

(二)不良信息對大學生的消極影響

摘要:當前高等教育的轉型與發展要求我們積極探索具有時代特色的大學生心理健康素質教育之路。學校應根據大學生心理狀況與特點，制訂并落實相關政策措施，盡可能地讓大學生的心理健康得到相應的發展保障，從而促進學生自身素質以及健康人格心理的全面提升。

關鍵詞:心理教育;健康人格;素質教育

心理健康教育是素質教育中的一個重要組成部分，如果沒有良好的心理教育和健康人格的培養，素質教育必然是不完整和不成功的。對高校的素質教育而言，大學生心理教育的根本任務就是要適應當前高等教育改革和教育轉型的要求，關注大學生的心理特征，了解大學生心理發展的規律，根據大學生心理狀況與特點，制訂并落實相關政策措施，盡可能地讓大學生的心理健康得到相應的發展保障，從而促進學生自身素質以及健康人格心理的全面提升。當前我國高等教育正處于由精英教育向大眾教育的轉型與發展時期，因此關注大學生心理健康素質、制訂并落實相關政策措施、探索有時代特色的大學生心理健康教育之路是非常必要的。現從以下幾方面談談自己的看法。

一、優化學校心理教育的“硬環境”和“軟環境”

重視大學生心理健康素質教育，首先是要能為在校學生提供較為完善的“硬件環境”。相關的各種硬件建設、文化設施要充分考慮人性化，符合環境心理學、工程心理學等方面的要求。學校要注重對教室、圖書館以及學生宿舍這類硬件設施的更新和改進，并要合理安排和使用。比如過于破舊、擁擠的學生宿舍就極易引發學生的心理健康問題，如果處理不當，往往會出現矛盾激化、沖突升級的情況，所以一定要重視優化硬件環境。當然我們在構建完善的“硬件環境”之時，更應注重心理教育“軟環境”的建設，讓學生擁有良好的校園文化心理體驗。學校要大力倡導具有自己特色的大學文化，堅持文化育人，著力建設積極的大學精神。通過校風、校訓及各種形式的校園文化制度建設，正確引導和激勵大學生人格心理的健康發展，培養大學生正確的價值觀和人生觀。在當前的時代環境下，尤其要注重培育大學生的道德自覺意識、法律意識、責任意識與國家公民意識。在正確引導學生的同時，要注意充分地尊重學生、信任學生。大學生都已經是成年人，這個時代的大學生尤其顯得意氣風發、個性活躍、人格獨立，他們不盲目崇拜權威，自由意識和平等意識是較為濃厚的。所以學校要適應當代大學生的心理特性，既要強調學校紀律及各項規章制度的嚴肅性和權威性，也要在實際的教育管理中兼顧學生心理發展和心理教育的平衡點，努力構建心理教育的“軟環境”。如果學校管理者過于強調整齊劃一的管理效果，就會壓抑學生自由創新的天性，不利于大學生的心理健康發展。所以在實際管理過程中，要用平等的心態去對待，不能采用家長式的粗暴作風。在涉及他們具體利益的事情時，尊重每一個學生的訴求和民主表達，鼓勵說出自己的心聲，給他們自由創造的表現機會，激發學生作為教育主體的積極性和能動性，促進其心理健康發育和自主人格的成長。

二、重視心理健康調研，提高心理教育的專業性和系統性

我國的心理教育自20世紀80年代中期開始興起，至今已有近四十年的發展。學校心理健康教育方面，國內有一大批心理健康教育的學者、教師在積極開展相關的理論研究與實證研究，尤其是學生心理健康教育、學生心理輔導等方面的課題成果越來越多，與心理教育相關的專著、教材也都成果豐碩，這些無疑是為我們在高校中開展大學生心理健康調研，進而提高心理教育的專業性、系統性奠定了堅實的基礎。大學生心理教育的前提是對大學生的心理健康問題有明確的認知，而如何獲知大學生心理健康現狀，不能憑空想象或人云亦云，必須有科學的調研方法。目前常見的心理健康調研方法有文獻分析法、問卷調查法、訪談法等。這就要求高校心理教育工作者要提高自身素質，系統學習心理教育知識，具備較好專業能力。在對大學生心理健康進行實際調研時，注重調研工作的專業性和系統性，可以采用《情緒智力量表》《心理癥狀自評量表》等調查問卷，來對在校的大學生進行抽樣化的心理測量，對大學生的心理健康、心理情緒、智力狀況等進行科學問卷調查，在保證全面性和專業性的基礎上，對大學生存在的心理健康問題進行分類，總結其心理特點以及產生此種心理的主要影響因素，并建立專業化的心理健康檔案。心理訪談也是心理健康調研一種常見形式，心理教育工作者可以就心理健康的相關問題設計訪談計劃，通過對高校師生的走訪調查，了解大學生的心理健康狀況以及學校的心理教育現狀，把握大學生心理問題產生的原因，從而提出相應的解決方法。

摘要：

教學的改革和創新是依托教育改革實行的，靠的是對教育核心理念的轉變，也是為了應對知識經濟時代的大方向。隨著國民經濟的增長，旅游業也隨著變得火熱起來，大多數人每年都會進行定期的旅游和出訪，這對于旅游也的工作者們來說，既帶動了相關的崗位就業，也對旅游也的工作者提出了更好的素質要求，面對大量的旅游人口，也會面臨大量的相關問題出現，因此對于高校旅游管理的專業來說，進行專業素質的提高和根本上的旅游管理教育的核心理念的轉變和教學改革，就顯得尤為重要。

關鍵詞：

知識經濟；高效旅游管理教育；核心理念；教學改革

知識經濟時代的來臨對旅游提出了更高的要求，因此針對高校的旅游專業的教學也應進行相當的改變，現代的旅游也對于旅游從業者提出了更高的專業素養的要求，他們也把所學的知識轉化為生產力，并且隨著旅游業蓬勃發展，對旅游管理專業的人才也有著大量的缺口，因此為了適應這種狀況，必須針對現有的高效旅游管理進行理念上的轉變和教學上的改革。

一高校旅游管理教育的核心理念

專業的素質教育是為了迎合社會的進步和行業的發展。有效的旅游管理教育理念，能推動旅游從業者的素質發展和提高，從而更好的服務我國日益蓬勃的旅游業，同時提高我國的旅游人口素質。高校旅游管理教育的核心理念是為了培養高素質的旅游業人才，并且根據目前的行業發展狀況來進行針對性的培養，充分的迎合市場環境和知識經濟時代的發展。核心理念需要的是實際的教學改革的配合，因此旅游管理專業的高校，應根據市場環境針對性提出戰略核理念，并以此理念為基礎針對性的進行教學內容的改革和創新，把理念和實際相結合，以達到最終的理念目標。在目前的高校旅游管理教育中，存在這諸多的教育、教學的問題，學生專業性知識儲備不足，實踐檢驗少，自主性差，素質偏低等等的狀況。要想使學生和能有更全面的發展，并且能被旅游行業所接受，就必須進行根本上的教學創新和改革，加快高素質人才的培養，培養出一批動手能力強、專業知識強，社會適應能力強的符合型人才，來面對如今的旅游行業和國際化的旅游市場，充分的適應知識經濟時代的發展和更好的促進我國旅游業的發展。