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［摘要］正確界定德育教育、心理健康教育之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，洞察兩種教育模式在學(xué)生成長體系內(nèi)的共生點(diǎn)，是目前高校教育教學(xué)工作開展的關(guān)鍵點(diǎn)。為打造全面化的教育體系，德育與心理健康教育在融合過程中，必須立足于教學(xué)方法、施教主體以及教育平臺之上，強(qiáng)化實(shí)際教育質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］德育教育;心理健康教育;融合路徑
引言
高校作為承接人才培養(yǎng)的重要場所，通過德育教育與心理健康教育工作的開展，為學(xué)生樹立正確的思想意識及觀念意識的保證，學(xué)生的全面化發(fā)展則可以滿足社會市場對于專業(yè)性人才、應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。伴隨著社會多元化發(fā)展大學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)及認(rèn)知過程中，其自身的心理狀態(tài)往往與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)等存在嚴(yán)重的不符問題，這將令學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題，不利于思想觀、價(jià)值觀的正確養(yǎng)成。對于此，必須將德育教育與心理健康教育進(jìn)行融合，深度分析出兩者之間的不同點(diǎn)與共生點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)階段的心理行為來構(gòu)筑出全面的教育體系，強(qiáng)化實(shí)際教育效果，確保學(xué)生的全面化發(fā)展。
一、學(xué)校德育與心理健康教育的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系
(一)德育與心理健康教育的區(qū)別
首先，在理論基礎(chǔ)方面。德育教育是以馬克思主義及相關(guān)倫理學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教育工作開展的，心理健康教育則是以心理理論、教育理論等為主來進(jìn)行開展的。其次，在特征方面。德育教育工作開展，受到民族地區(qū)、文化屬性以及社會意識形態(tài)等方面的影響，將令德育教育本身呈現(xiàn)出一種融合態(tài)勢。而心理健康教育更多的是立足于學(xué)科理論之上，通過教育方法及教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身心理的規(guī)范性引導(dǎo)。這也是德育教育貼合于階段性、主觀性，而心理教育結(jié)合于穩(wěn)定性、客觀性的主要原因。再次，從實(shí)際教育角度來看，德育教育對于學(xué)生而言，其將學(xué)生當(dāng)成一種塑造主體，通過德育教育方面的引導(dǎo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)及自我完善的過程中，可以迅速融入到社會群體。而高校心理健康教育的開展，則是把學(xué)生看成是一種受教育的主體，其一般通過定向化的教育模式，對學(xué)生進(jìn)行思想方面等硬性約束，此等情況可以類比為傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的教育工作者與被教育者之間的聯(lián)系。當(dāng)兩種教學(xué)模式體現(xiàn)到實(shí)際生活中，可以將德育教育作為社會角色的一種承載體，而心理健康教育則是人際關(guān)系的一種承載體。最后，在教育內(nèi)容方面。德育教育具有一定的綜合性特點(diǎn)，其依據(jù)不同承接載體及意識形態(tài)等，可以分為思想層面、品德層面以及政治層面的教育，在教學(xué)過程中通過相關(guān)規(guī)范手段的執(zhí)行令學(xué)生明晰社會規(guī)則，以及具備對善惡事物的辨別能力，保證學(xué)生在日后發(fā)展過程中，可以秉承自身的高尚品質(zhì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。心理健康教育主要是針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與生活行為進(jìn)行人格及職業(yè)素養(yǎng)等方面的教導(dǎo)，其更加偏向于學(xué)生自我意識形態(tài)，確保學(xué)生在日后發(fā)展過程中通過自尊精神、自信精神以及自律精神等，將自身塑造一個(gè)更為完整的個(gè)體。
(二)德育與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系
1．內(nèi)容和形式方面的聯(lián)系
從大方向來講，高校德育教育工作的開展是立足于思想政治教育之上的，其通過道德教育和品質(zhì)教育為學(xué)生樹立一定的道德意識，然后結(jié)合教育本身所具備的傾向性特點(diǎn)，逐步對學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)。單一地從教育傾向性角度來看，其可以作為道德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、情感能力以及意志能力等作為學(xué)生道德心理上的表象特征，這樣學(xué)生在自我完善過程中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化自身對思想政治體系的辨析能力。而此類學(xué)生成長過程中所遵從的受教育路徑恰恰是與心理健康教育相契合的，這也是德育教育與心理健康教育內(nèi)容的共生點(diǎn)。從學(xué)生所產(chǎn)生的思想狀態(tài)的來講，心理健康教育則是立足于學(xué)生思想動態(tài)模式之上，通過心理問題的解決來實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀思想觀的正確引導(dǎo)，而此類教育功能也可以通過德育教育工作開展，對學(xué)生進(jìn)行一定的傾覆性引導(dǎo)。例如目前大學(xué)生群體因失戀、學(xué)習(xí)成績問題而造成的情緒失落現(xiàn)象，則可以通過心理教育進(jìn)行正確引導(dǎo)，令學(xué)生化悲痛為力量，重新投入到學(xué)習(xí)與生活中。德育教育則是通過傾覆性的表達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行理念層面的感化，其也可以看成是心理教育的一種延伸效果，進(jìn)一步為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
2．方法和效果方面的聯(lián)系
從教學(xué)方法上來講，德育教育與心理健康教育本身所持有的觀點(diǎn)可以共同作用到學(xué)生受教育體系之內(nèi)。例如，通過教育活動榜樣引導(dǎo)的作用，為學(xué)生構(gòu)筑出一個(gè)基于心理與道德品質(zhì)相關(guān)聯(lián)的教育體系，確保學(xué)生在發(fā)展過程中可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。從教學(xué)效果上來看，德育教育可以看成是一種基于政策與任務(wù)相結(jié)合的教育方法，其本身呈現(xiàn)出一定的規(guī)范屬性，而心理健康教育則是立足于學(xué)生自身產(chǎn)生的問題之上，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的思想行為來構(gòu)筑出更為完整的思想教育體系，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中所面臨的問題。從實(shí)際教育方向來看，高校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)模式，不僅是令學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更需要學(xué)生在步入崗位工作中可以快速融合到社會群體內(nèi)，而此類教育工作的開展恰恰是滿足學(xué)生日后發(fā)展所需要的相關(guān)技能或者是職業(yè)訴求等，通過二者之間的互補(bǔ)作用，可以為學(xué)生構(gòu)筑更為全面的教育體系，進(jìn)一步增強(qiáng)整體教學(xué)效果，保證學(xué)生的全面化發(fā)展。
二、構(gòu)建高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路
(一)教學(xué)路徑方面的融合
建設(shè)心理健康教育與德育教育互補(bǔ)的教學(xué)融合體系需先對原有教育體系進(jìn)行分解，然后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，重新構(gòu)筑融合體系并搭載教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的同步滲透。首先，教育體系分解的主要目的是對心理健康教育進(jìn)行拓展，強(qiáng)化心理健康教育對于學(xué)生內(nèi)心活動的干預(yù)力度。然后以心理健康教育為目標(biāo)，德育教育為框架，從全局觀角度分析學(xué)生現(xiàn)階段所應(yīng)具備的思維能力，這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從多個(gè)平臺為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全過程全方位的教導(dǎo)。其次，在構(gòu)筑德育教育與心理健康教育的融合體系時(shí)，必須遵循以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的原則。結(jié)合高校教育目標(biāo)，分析出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法所產(chǎn)生的實(shí)際效用，這樣才可進(jìn)一步突破德育與心理健康教育的差異化枷鎖。此外，必須保證各類教學(xué)活動的開展應(yīng)起到教育育人的實(shí)效性，且應(yīng)在社會意識形態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)化補(bǔ)充，以此來強(qiáng)化實(shí)際教育效果。最后，在建設(shè)教育平臺時(shí)，應(yīng)分析出德育引導(dǎo)與心理健康教育理論與實(shí)踐的共生點(diǎn)，將道德品質(zhì)作為教育基礎(chǔ)，確保社會、高校、家庭之間可以形成一種教育主線。與此同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化校園文化的建設(shè)以教育目標(biāo)教育內(nèi)容為引導(dǎo)，保證教育主線的落實(shí)，可以通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)維度化、立體化的教育建設(shè)。
(二)施教主體方面的融合
高校育人是以學(xué)生為主體，對大學(xué)生群體在當(dāng)前教學(xué)活動開展過程中所面臨的問題進(jìn)行分析，然后通過教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法以及意識文化等，牢固素質(zhì)教育基礎(chǔ)，以真正實(shí)現(xiàn)高校在開展德育、心理教育的突出人無我有，健全隊(duì)伍的教育特有優(yōu)勢，突出人有我優(yōu)，提升素質(zhì)的教育優(yōu)質(zhì)優(yōu)勢，突出人優(yōu)我專，突出特色的教育特色優(yōu)勢。第一，在教育特有方面。教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)優(yōu)先建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。結(jié)合不同專業(yè)對德育引導(dǎo)與心理健康教育在學(xué)生現(xiàn)階段的心理行為、學(xué)習(xí)行為所呈現(xiàn)出的干預(yù)屬性，確保教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及其發(fā)揮的教育功能，可以符合德育教育與心理健康教育的融合指標(biāo)，彰顯出高校教育的特有優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量。第二，在教育優(yōu)質(zhì)方面。將原有的隱性教育模式，通過道德教育及心理教育的動態(tài)化特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝缘慕逃哪Ｊ剑⒋祟惤虒W(xué)意識滲透到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。同時(shí)，承接學(xué)生管理的輔導(dǎo)員，必須深入落實(shí)到大學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)中，了解到學(xué)生當(dāng)前所存在的思維變動模式，然后進(jìn)一步界定出與德育教育心理健康教育相關(guān)聯(lián)的各類教學(xué)事項(xiàng)，以真正實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及線、由線到面的教育成果。第三，在教育特色方面。在針對德育教育與心理教育進(jìn)行融合時(shí)，必須保證教育本身所呈現(xiàn)出的特有屬性立足于學(xué)生思想完善之中，確保兩種教育在融合過程中可以產(chǎn)生一個(gè)持續(xù)性的滲透作用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過程中。可通過社會教育、個(gè)體教育，牢固自身的思想基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教育質(zhì)量。
(三)德育教育與心理健康教育系統(tǒng)的融合
在搭建德育教育與心理健康教育的融合平臺時(shí)，必須立足于學(xué)校教育目標(biāo)之上，盡可能規(guī)避因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容教學(xué)方法同質(zhì)化所造成的教育質(zhì)量走低的現(xiàn)象。在實(shí)際教育過程中，應(yīng)打破原有的各自為政的教育模式，將德育引導(dǎo)體系依托于心理健康教育課程深度落實(shí)到專業(yè)學(xué)科中，其可以類比為課程思政的教育模式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的融合，進(jìn)一步找尋出具有干預(yù)性質(zhì)的心理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能動性。此外，應(yīng)深度結(jié)合以心育德的實(shí)踐方法，對相關(guān)教學(xué)工作加以引導(dǎo)，保證以學(xué)生動態(tài)思想為核心的教育體系，可以真正做到全過程全方位的滲透。這樣在實(shí)際融合過程中，德育教育與心理健康教育可以真正做到知行合一，進(jìn)一步對大學(xué)生心理思想以及道德品質(zhì)等進(jìn)行引導(dǎo)與培育。
結(jié)語
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)多元化時(shí)代的到來下，各類信息對我國大學(xué)生群體造成思維意識沖突，動搖學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀等。德育、心理健康教育工作的開展，則可對學(xué)生形成正確的思想引導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)，保證學(xué)生的正常發(fā)展。為此，在教育融合過程中，必須進(jìn)一步深化教育主旨，切實(shí)到教育育人體系內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。
作者：張海生 單位：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院
