高中地理教學(xué)設(shè)計篇1

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其應(yīng)用于中小學(xué)課堂中源起于美國，之后又推廣到全球。翻轉(zhuǎn)課堂之所以廣受好評在于其能夠有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、積極性等。在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂為我國的教學(xué)改革提供了一種新的思路和改革的空間，成為當下我國教育界改革和創(chuàng)新的重點項目。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明了翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的價值，指出了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并指出了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中地理教學(xué)的一些特點，希望為高中地理教學(xué)設(shè)計提供一些可供借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；教學(xué)設(shè)計

高中地理是一門綜合性、開放性、區(qū)域性以及實踐性比較強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及自然學(xué)科和社會學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。翻轉(zhuǎn)課堂引入高中地理教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師可以通過以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要加強對翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐，從而有效促進教學(xué)水平的提升和教學(xué)效果的改善，進而改善我國地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師將時間交給學(xué)生，重新安排和調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過網(wǎng)上視頻的方式進行教學(xué)，學(xué)生通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自由地安排時間，這個過程是一個非常自主的過程，不需要占用課堂的時間。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查閱需要的資料并跟其他同學(xué)進行溝通交流。課堂主要以師生互動為主，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和順序，使得學(xué)生更加積極和主動，進而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間集中精力地學(xué)習(xí)地理知識。其次，教學(xué)視頻在內(nèi)容上一般就是一個知識點或一個問題，比較有針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點和問題的掌握情況將更多的時間和精力用在對掌握不好的知識和問題的學(xué)習(xí)上，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的重要性

摘要：地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力這四個方面構(gòu)成。落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂。將“巴西”一節(jié)作為課例，展示基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計策略。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)目標、重構(gòu)教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變評價方式等課堂教學(xué)過程，滲透和培養(yǎng)四大地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)設(shè)計

一、背景

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向。此后，核心素養(yǎng)便成了中小學(xué)教師關(guān)心的熱門話題。核心素養(yǎng)是我國進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性指導(dǎo)思想，而如何將其從理論落實到基礎(chǔ)教育實踐中，并實現(xiàn)其育人價值，是目前中小學(xué)教師面臨的重要問題。

二、基本概念

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實行情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。地理核心素養(yǎng)與社會主義核心價值觀相一致。義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活型、實踐性。

三、研究思路

摘要：在地理信息技術(shù)被廣泛運用于課堂教學(xué)的當代，如何正確發(fā)揮其教學(xué)輔導(dǎo)作用，幫助教師突破“表層教學(xué)”的局限，實現(xiàn)真正意義上的“深度教學(xué)”一直是社會關(guān)注的焦點問題。本文依托LocaSpaceViewer軟件運用在高中地理教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)事例，進一步佐證地理信息技術(shù)對在高中地理教學(xué)中開展深度教學(xué)具有重要輔助作用，能更好地實現(xiàn)地理教學(xué)中的“轉(zhuǎn)識為知”“轉(zhuǎn)知為智”。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；地理信息技術(shù)；LocaSpaceViewer軟件

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的到來，地理信息技術(shù)被越來越廣泛、深入地運用到教學(xué)中，成為信息技術(shù)中的重要組成部分[1]。然而，由于地理信息技術(shù)本身的非“師范性”，其產(chǎn)生與發(fā)展更多地是服務(wù)于社會生產(chǎn)、生活的需要，而不是教育教學(xué)，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中的運用存在局限性。如何更好地發(fā)揮地理信息技術(shù)真正的“育人功能”，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí),進入知識內(nèi)在的邏輯體系和意義領(lǐng)域,挖掘知識的豐富內(nèi)涵,促進學(xué)生的發(fā)展，是整個教育所要研究和解決的重中之重[2]。下面筆者就以LocaSpaceViewer軟件（以下簡稱LSV）為例，探討如何利用它來實現(xiàn)高中地理的深度教學(xué)。

1地理信息技術(shù)輔助高中地理開展深度教學(xué)———案例設(shè)計

1.1跨越符號表征，豐富學(xué)生體驗———以“地球形狀”講解為例。（1）教學(xué)內(nèi)容分析。在自然地理中，教師在介紹“地球”———我們整個地理教學(xué)的核心研究對象時，往往顯得力不從心，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對地理形成直觀印象。如果從一開始就沒有使學(xué)生對地理學(xué)科有一個初步的了解和較為深刻的印象，那么又如何引發(fā)學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣呢？在自然地理教學(xué)講解過程中，筆者認為，教師能否全面而客觀地展示地理事物或現(xiàn)象的本貌，是自然地理教學(xué)能否深入進行的一個關(guān)鍵所在。（2）利用LSV實現(xiàn)地貌在線展示。具體操作：打開LSV軟件，點擊“下載”菜單欄下的“ESOPO（1.8千米）”（它是LSV軟件提供的圖源信息中唯一帶有海底高程的數(shù)據(jù)），自動跳轉(zhuǎn)到百度網(wǎng)盤界面，提取文件。完成后，將文件拖拽到LSV軟件中，點擊“視圖”菜單欄下的“地形夸張”工具，自行設(shè)置倍數(shù)。（3）教學(xué)設(shè)計。首先，教師通過PPT圖片展示，使學(xué)生有一個初步的認識。其次，借助LSV軟件的在線地圖，通過設(shè)置圖層顯示，顯示“谷歌影像”和下載好的“ETOPO”，在顯示窗口內(nèi)，將鼠標移至海域范圍，在下方能夠看見它的經(jīng)緯度以及高程顯示，同學(xué)們可以清楚地看到海底深度，同時，為了直觀地覺察到地形的不規(guī)則，可以通過地形夸張展示，進一步加深學(xué)生的感性體驗。需要注意的是，通過夸張?zhí)幚碇螅匦蔚母叱虜?shù)值相應(yīng)也會放大，這需要教師預(yù)先向?qū)W生說明。通過以上的展示，不僅再現(xiàn)了知識“本源”，同時也是對于這類概念性知識的重新佐證，進一步培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)求真的意識。

1.2豐富知識維度，創(chuàng)設(shè)問題情境———以“地形圖”教學(xué)為例。（1）教材內(nèi)容分析。在自然地理中，地圖中地形圖的學(xué)地理信息技術(shù)輔助高中地理進行深度教學(xué)設(shè)計———以LocaSpaceViewer的運用為例王偉俊（江蘇師范大學(xué)地理測繪與城規(guī)學(xué)院江蘇·徐州221116）中圖分類號：G633.55文獻標識碼：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.12.070習(xí)與運用對學(xué)生來說是一個難點。傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常會借助PPT的展示來簡單繪制山體的形態(tài)，但這樣淺嘗輒止的講解往往使學(xué)生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，進一步阻礙了學(xué)生思維能力的提升。在地理教學(xué)中向?qū)W生講解和教授地形圖的重點是要讓學(xué)生知道它是如何而來的，并進一步去探求它為何而來，通過挖掘知識背后的深刻意義來豐富知識的內(nèi)涵。（2）利用LSV多維展示地形特征。具體操作：打開LSV軟件，在顯示窗口中找到“橫斷山區(qū)”，點擊“分析”菜單欄下的“等高線預(yù)覽”，在彈出對話框中選擇“繪制矩形”，畫出想要顯示的區(qū)域，通過設(shè)置“取點密度”和“等高線間距”來調(diào)節(jié)等高線的疏密程度，方便學(xué)生觀看。其次，點擊繪制工具中的“添加地標”，在山坡上選擇任意兩點A、B。打開“分析”菜單欄下的“坡面分析”，在彈出對話框中點擊“繪制線”，將鼠標移至A點，點擊之后拖動至B點，雙擊確認，即可得到AB之間的剖面圖，通過調(diào)整“采樣間距”，點擊分析，進一步分析山體形態(tài)。最后，打開“分析”菜單欄下的“可視域分析”，在彈出對話后，將鼠標先后分別點擊A、B兩點，即可得到一張以A點為中心，以AB之間范圍為半徑的“可視域”，其中綠色區(qū)域代表A點的可視范圍，紅色區(qū)域表示其不可視范圍。（3）教學(xué)設(shè)計。首先，教師通過LSV軟件的在線地圖展示橫斷山系地貌，通過提問引出“等高線”概念。在LSV軟件中預(yù)覽橫斷山系某一區(qū)域的等高線圖，并通過改變“等高線間距”設(shè)置讓學(xué)生觀察不同間距下山體形態(tài)的變化情況，探討“為什么實際生活中我們希望等高距越小越好”的問題。接下來，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?nèi)绾伪硎酒涓叨?rdquo;，進入“剖面圖”的學(xué)習(xí)。通過PPT講解剖面圖生成原理，借助LSV軟件，在橫斷山區(qū)內(nèi)選取兩點A、B,讓學(xué)士動手嘗試繪畫出AB之間的剖面圖，教師進行指導(dǎo)和分析。之后，運用LSV中的“剖面分析”向?qū)W生直觀展示。最后，提出思考題：在A點能看見B點嗎？進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，并借助“可視域分析”工具，講解知識點，豐富學(xué)生的感官體驗。通過這種點—線—面的逐級深入學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了知識的邏輯體系，也豐富了知識背后的意義領(lǐng)域，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。

1.3設(shè)置生活情境，構(gòu)筑知識體系———以“城市功能分區(qū)”教學(xué)為例。（1）教學(xué)內(nèi)容分析。在人文地理中，城市和城市化的學(xué)習(xí)是人文地理模塊的基礎(chǔ)篇。在實際教學(xué)過程中，如何去展示各功能分區(qū)，建立起它們之間的聯(lián)系，重點是如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些潛在的聯(lián)系，這也是廣大地理教師需要思考的一個重要問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識背后隱藏的規(guī)律與聯(lián)系，是教師的教學(xué)智慧所在。在深度教學(xué)中，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的層次性、豐富性和沉浸性，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的過程價值，真正做到學(xué)以致用。（2）利用LSV分層疊加展示圖層。具體操作：以筆者家鄉(xiāng)江蘇省南京市為例，打開LSV軟件，在左下側(cè)搜索欄中輸入“南京市”，點擊后自動定位。在“在線地圖”菜單欄下選中“谷歌地圖”下面的“谷歌道路層”“谷歌影像”“谷歌等高線”和“道路標注”下面的“天地圖水系”以及“地質(zhì)圖”下面的“NGAC-50W全國地質(zhì)圖”，加載進“圖層”。點擊“下載”菜單欄下的影像下載，在彈出來的“下載區(qū)設(shè)置”中，點中“選擇面”，選取南京市，在彈出來的“下載任務(wù)配置”中在“任務(wù)名稱”中輸入“南京市—水系”，輸出格式中默認“Tiff”格式，“地圖類型”下面的“疊加圖層”設(shè)置為“無”，“底圖”選擇“天地圖水系”。點開“高級設(shè)置”，選擇下載級別為“12”，壓縮選項設(shè)置為“PNG32”,其他保持默認，點擊“開始下載”。再依次下載南京市的影像圖、道路圖、地質(zhì)圖和等高線圖，放入相應(yīng)的文件夾內(nèi)。（3）教學(xué)設(shè)計。首先，教師通過LSV軟件定位到南京市，打開“在線地圖”下的“谷歌歷史影像”分別展示南京市1986、1996、2006、2016四個時段的3D影像，向同學(xué)們提問：在圖中發(fā)現(xiàn)了什么變化的？又是怎么變化的？近而引出“城市化”的概念。然后借助“在線地圖”下的“專題圖”，分別通過“全球地形”圖、“全球溫度”圖，“全球景觀圖”“水系”，“全球人口”圖以及“谷歌地圖”中的“谷歌道路層”圖，從地形、氣候、河流、人口、交通五個方面來共同探討城市的區(qū)位因素，即城市的分布特點。其次，通過對先前下載的南京市不同圖層的展示，以及圖層之間的疊加分析，幫助學(xué)生思考城市功能區(qū)主要有哪些？有哪些特征以及各功能區(qū)之間有無聯(lián)系？如果有，又是怎樣的聯(lián)系？最后，拓展部分則是讓學(xué)生思考自己居住的地域內(nèi)功能區(qū)布局是否合理，如果不合理，應(yīng)該如何布局，并談一下自己這樣設(shè)計的理由？可以自行繪制，也可以借助相應(yīng)的信息技術(shù)軟件展示。通過上述講解和討論，不僅可以促進學(xué)生對于城市—城市化—城市功能分區(qū)這一知識體系的構(gòu)建，同時還滲透了鄉(xiāng)土情結(jié)的教育，實現(xiàn)了從表征學(xué)習(xí)到邏輯架構(gòu)，再到意義生成的過程。

一、地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映

現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等，是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認知規(guī)律進行地理課堂教學(xué)設(shè)計，在實施教學(xué)時就會得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學(xué)習(xí)理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習(xí)是知識的接受、獲得過程；學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)是知識的主動建構(gòu)過程。與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運用于教學(xué)設(shè)計。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計原理。地理教學(xué)設(shè)計是對地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運動形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計中既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進程中的作用，又要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中的作用，并有效地運用系統(tǒng)反饋進行地理教學(xué)設(shè)計修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)

地理課堂教學(xué)本身就是一個傳播過程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過程各要素之間的動態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計中運用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動態(tài)的媒體設(shè)計，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

【摘要】本文分析了高中地理課程特點，并分析了高中地理課程教學(xué)問題，從保障教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性，營造人人參與的教學(xué)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，創(chuàng)新教學(xué)方式手段多方面分析了高中地理教學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略，對于實現(xiàn)高中地理教育的創(chuàng)新發(fā)展是一種促進。

【關(guān)鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

地理學(xué)科是高中學(xué)科體系的重要內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)活動的開展，對于豐富學(xué)生地理知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學(xué)科教育效果還不是很理想，分析地理教學(xué)問題，積極探究地理教學(xué)效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設(shè)置講究理論與實踐的結(jié)合，在地理理論知識設(shè)計的同時，一般會設(shè)置相關(guān)實物和現(xiàn)象對相關(guān)理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生思考現(xiàn)實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內(nèi)容。借助于這些問題，學(xué)生能夠獨立思考，獨立分析問題，學(xué)生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學(xué)問題

高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在地理教學(xué)中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學(xué)生識記重點地理知識，卻不重視與學(xué)生互動，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獨立探究和學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中非常被動。第二，地理課程資源開發(fā)不足，在地理教學(xué)中，教師不重視對新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不到位，在教學(xué)中，教師多事對教材內(nèi)容進行呈現(xiàn)，但不重視內(nèi)容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內(nèi)容的開發(fā)與引入，地理內(nèi)容建設(shè)方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學(xué)的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導(dǎo)學(xué)生識記知識掌握知識，但不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學(xué)生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應(yīng)用，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。

【摘要】高中地理要圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)來重構(gòu)教學(xué)，使學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這就需要：第一是以綜合思維素養(yǎng)來切入地理文理兼?zhèn)湫再|(zhì)，重構(gòu)地理教學(xué)設(shè)計；第二是以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)來揭示出人地之間的內(nèi)在規(guī)律，重構(gòu)地理教學(xué)過程；第三是以區(qū)域認知素養(yǎng)來精選典型地理案例，重構(gòu)地理教學(xué)案例分析；第四是地理實踐力素養(yǎng)來反饋地理活動，重構(gòu)地理教學(xué)實踐活動。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)重構(gòu)

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報告之后，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也被有關(guān)學(xué)者、專家所提出來：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。這四大素養(yǎng)所組成的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有機的整體，一方面人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科研究內(nèi)容與價值觀體現(xiàn)的最核心部分，其對綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力都有著直接的影響；另一方面，其他三者又反過來不斷拓展并深化人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵與范圍，使地理學(xué)科研究不斷走向創(chuàng)新。因此，研究地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅成為了高中地理教學(xué)的熱點問題，而且還是地理學(xué)科價值與應(yīng)用的體現(xiàn)，反映了地理學(xué)習(xí)為學(xué)生終身發(fā)展的作用。在這一背景下，高中地理教學(xué)要圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)進行重構(gòu)，是勢在必行的，也是地理教學(xué)深化的重要方向。筆者從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)案例、教學(xué)實踐等四個環(huán)節(jié)的重構(gòu)，來彰顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)的巨大影響。

一、以綜合思維素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計

由于地理學(xué)科研究的內(nèi)容是人與地理環(huán)境之間內(nèi)在聯(lián)系，因此人地協(xié)調(diào)觀就成為四大學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。但正是因為這種性質(zhì)，才使地理學(xué)科兼?zhèn)湮睦砜频奶攸c，因此綜合思維素養(yǎng)就成了高中地理教學(xué)設(shè)計的重要主線。尤其是在高等教育“新工科”即復(fù)合工科的出現(xiàn)的背景下，文理融合下的綜合思維更值得高中地理教學(xué)關(guān)注。一方面，思維創(chuàng)意創(chuàng)新與工科運用的融合，是未來學(xué)科發(fā)展的重點方向與前沿理論，而地理學(xué)科正好兼?zhèn)溥@兩者的融合，因而在教學(xué)設(shè)計中要更好地考慮學(xué)生的成才發(fā)展，就要將綜合思維素養(yǎng)放到重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)先地位。另一方面，綜合思維決定了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度與廣度，人與地理環(huán)境之間的綜合體不僅是地理學(xué)科的內(nèi)容，更是綜合思維的集中體現(xiàn)。只有具有了綜合思維素養(yǎng)，才能推動引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理內(nèi)容。因此，以綜合思維素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計，既是地理學(xué)科的內(nèi)在要求，又是學(xué)生未來成才發(fā)展的需要。以《流域的綜合開發(fā)———以美國田納西河流域為例》一課為例，在教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)中，筆者不僅因為綜合開發(fā)考慮到綜合思維素養(yǎng)，更是因為要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)服務(wù)，要以綜合思維素養(yǎng)來主導(dǎo)這次教學(xué)設(shè)計。首先在教學(xué)目標的設(shè)計中，筆者就將流域的綜合開發(fā)及可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，形成以綜合體發(fā)展的探究來構(gòu)建教學(xué)。其次，把美國田納西河流域的發(fā)展作為考查對象，讓學(xué)生進一步查找資料找到創(chuàng)新或未來綜合開發(fā)的方向，使教材內(nèi)容具有更強的完整性。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生擺脫經(jīng)濟驅(qū)動與開發(fā)來重新思考，流域的綜合開發(fā)如何體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考流域綜合開發(fā)的價值與意義。通過這樣的教學(xué)設(shè)計重構(gòu)，人與地理環(huán)境之間的和諧發(fā)展就成為了本課教學(xué)的主線索，人文追求與環(huán)境發(fā)展的統(tǒng)一也更能讓學(xué)生思考地理學(xué)習(xí)的深度與廣度。由此可見，以綜合思維素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的性質(zhì)與價值。

二、以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)來重構(gòu)高中地理教學(xué)過程

如前所述，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，其不僅對各教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的作用，而且還深刻地影響地理教學(xué)的過程。從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，無論是哪一章節(jié)的內(nèi)容，都是人地協(xié)調(diào)觀的重要體現(xiàn)，從氣候變化到可持續(xù)發(fā)展，人地之間的互相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為了21世紀最重要的話題之一。從教學(xué)對象與學(xué)習(xí)主體來看，樹立正確的人地關(guān)系是高中地理教學(xué)的最根本目標，沒有正確的人地協(xié)調(diào)觀念，根本不可能使地理學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響。換言之，高中生樹立起人地協(xié)調(diào)觀，既是時代對地理學(xué)科的要求，又是地理學(xué)科教育人、熏陶人、發(fā)展人的結(jié)果所在。因此，高中地理教學(xué)過程不可能離開人地協(xié)調(diào)觀，而重構(gòu)教學(xué)過程，就更要以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)為方向與目標，通過教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)案例、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)，來落實人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透。以《全球氣候變化》的教學(xué)過程重構(gòu)為例，由于本節(jié)內(nèi)容涉及到的主要內(nèi)容就是全球氣候變暖。而導(dǎo)致全球氣候變暖最重要的因素就是“人”。也就是說，本節(jié)課的教學(xué)過程重構(gòu)應(yīng)該從人與全球氣候變暖為內(nèi)容來開展，而這恰恰又是人地失調(diào)的典型表現(xiàn)。因此，筆者在授課過程中，通過反面的案例與假設(shè)的數(shù)據(jù)作為教學(xué)內(nèi)容載體，以追問的形式不斷強化學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，使整個教學(xué)過程形成反思教學(xué)的構(gòu)建，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，突出其在教學(xué)過程中的主要作用。當然，這一教學(xué)過程的重構(gòu)也包括了教學(xué)手段如紀錄片、教學(xué)方法如數(shù)據(jù)分析法等教學(xué)要素的更新，才能使教學(xué)過程的重構(gòu)更好地突出了人地協(xié)調(diào)觀。

【摘要】當前高中地理教學(xué)主張通過案例的方式進行。因此，探究如何進行地理教學(xué)案例設(shè)計就成為教師主要關(guān)注的問題。本文主要按照教學(xué)設(shè)計的基本步驟，從目標設(shè)計、素材搜集以及內(nèi)容編寫方面來探究實現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計，從而促進學(xué)生地理的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計；目標設(shè)計；素材搜集；內(nèi)容編寫

隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學(xué)提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開始運用案例教學(xué)的方式。1996年國家教育委員會頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國的國土整治與開發(fā)問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標準中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學(xué)的強調(diào)。在當前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學(xué)案例設(shè)計就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計的基本步驟，實現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學(xué)制定目標，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供方向

地理教學(xué)案例設(shè)計目標的設(shè)計主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關(guān)于每一部分的地理知識具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標。二是學(xué)生的需要，這也是教師進行案例教學(xué)設(shè)計時依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動，教師對于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來影響學(xué)生。教師進行地理教學(xué)案例設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學(xué)設(shè)計目標的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標的設(shè)計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學(xué)生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當?shù)谋硎龇绞剑纫ㄖR方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當?shù)膭釉~進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供充實的內(nèi)容

教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經(jīng)歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全變革。”他強調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當?shù)陌咐Ｊ紫龋浞值睦镁W(wǎng)絡(luò)資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實用，又具有典型、實用性。

一、微課程在地理教學(xué)中的優(yōu)勢及作用

1.補充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。

2.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動時間短，符合中小學(xué)生認知特點和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。