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地理學(xué)論文范文1
本課程是在強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。
本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中將全部內(nèi)容劃分為六個(gè)部分：
第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。
第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。
第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)。基于對農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認(rèn)識，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。
第五部分是人文地理學(xué)的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個(gè)要素作為人文地理學(xué)體系中的一門分支學(xué)科系統(tǒng)全面進(jìn)行闡述，而且把文化作為人地關(guān)系的中介，強(qiáng)調(diào)其橫向聯(lián)系。
地理學(xué)論文范文2
地理水文學(xué)（GeographicalHydrology）與水文地理學(xué)（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學(xué)方向，與直接服務(wù)于水利工程的工程水文學(xué)有所不同。但研究的對象是一致的。50年代受原蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界的影響，促進(jìn)了我國區(qū)域水文的研究，并且形成了水文地理學(xué)的主題。俄語中的水文地理（гидротафия）與英語中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀(jì)在歐洲用于水道（河、海）測量制圖的描述［1，2］，在中譯書刊中有人譯為“水象學(xué)”。水利工程專業(yè)人員把水文地理作為水利的自然條件來看待，例如，地質(zhì)、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實(shí)際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對于水文與水資源本身規(guī)律的研究，不能有效地利用地理學(xué)原理深入研究水文現(xiàn)象。為此，我們強(qiáng)調(diào)水文學(xué)的地理方向或地理方向的水文研究。近年來的實(shí)踐表明，水的問題直接關(guān)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民的生活，廣泛涉及生態(tài)與環(huán)境等的方方面面［3］。水文地理學(xué)已突破了單純的水背景研究。實(shí)際上，從1978年以后，中國地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)的歷屆全國水文學(xué)術(shù)大會(huì)上都強(qiáng)調(diào)人與水關(guān)系的研究［4-6］。
適應(yīng)水問題研究發(fā)展的需要，并與工程水文學(xué)相配合，深化水文研究的理論與實(shí)踐，地理水文學(xué)更可拓寬水文地理學(xué)的研究方向，發(fā)展內(nèi)涵，有利于學(xué)科研究發(fā)揮自己的特色；促進(jìn)水文研究與地理科學(xué)其它分支科學(xué)的橫向結(jié)合，如氣候?qū)W、地貌學(xué)、土壤地理學(xué)等，尤其是與人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的結(jié)合，形成新的邊緣學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)生新的學(xué)科生長點(diǎn)；通過水與資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與環(huán)境的廣泛聯(lián)系，有利于綜合性研究優(yōu)勢的發(fā)揮，改變水文地理研究的傳統(tǒng)方法與手段，增加計(jì)算技術(shù)、遙感遙測與信息系統(tǒng)方法的應(yīng)用，提高研究工作的水平。
地理水文學(xué)的提出是一種發(fā)展，而不是對水文地理學(xué)的否定。兩者既屬于地理科學(xué)也屬于水文科學(xué)。為了簡化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來表示：
圖1地理水文學(xué)與水文地理學(xué)示意
Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography
顯然，地理水文學(xué)與水文地理學(xué)均是地理科學(xué)（G）與水文科學(xué)（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：
G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝
只是水文地理學(xué)靠近地理學(xué)，而地理水文學(xué)靠近水文學(xué)。從我國地理部門的水文研究來看，針對區(qū)域和流域的單純水文地理研究已相對減少，而水文水資源本身的研究相對發(fā)展。地理水文學(xué)在研究領(lǐng)域、深度層次、實(shí)際應(yīng)用等方面均領(lǐng)先于水文地理學(xué)。
2回顧與研究現(xiàn)狀
從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見參考文獻(xiàn)［1－3。結(jié)合當(dāng)前，簡要概括如下：我國地理學(xué)中現(xiàn)代水文學(xué)研究始于30年代末，從吳尚時(shí)先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動(dòng)我國水文研究作出巨大貢獻(xiàn)，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展，包括邊遠(yuǎn)地區(qū)河流水文調(diào)查與全國水文區(qū)劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴(kuò)大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時(shí)，水文實(shí)驗(yàn)，包括定位半定位試驗(yàn)相繼發(fā)展。70年代，特別是80年代以來，水資源問題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。
至于研究現(xiàn)狀的歸納，擇其主要方面分述如下：
2.1水循環(huán)與水平衡
作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴(kuò)展與深化。在宏觀上面向全球。國際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）強(qiáng)調(diào)的界面過程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統(tǒng)的總循環(huán)模型（GCMS）與全球水循環(huán)模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過程與未來變化的可能，其中包含自然變化與人類活動(dòng)的影響。IGBP計(jì)劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計(jì)劃的研究緊密聯(lián)系起來，這是目前國際上正在開展的一項(xiàng)巨系統(tǒng)研究。在我國結(jié)合IHP－IV計(jì)劃（大氣、陸地和水系統(tǒng)間的界面過程，氣候變化和水文系統(tǒng)的關(guān)系，濕潤熱帶、干旱半干旱區(qū)水文研究與水資源管理戰(zhàn)略等）已有初步研究，目前正加強(qiáng)我國地理水文學(xué)與地學(xué)及生物學(xué)各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究。
水循環(huán)研究除在國內(nèi)已發(fā)展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細(xì)微觀測與計(jì)算模擬，尤其是田間水分運(yùn)動(dòng)與交換過程的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算研究。相對于宏觀尺度的研究，我國在這方面已有一定的工作基礎(chǔ)，如土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究，發(fā)展了多種水體之間多種形式耦合系統(tǒng)的探討；結(jié)合中國科學(xué)院生態(tài)臺站網(wǎng)絡(luò)的建立，開展不同地理帶的水循環(huán)過程的實(shí)驗(yàn)，致力于揭示界面過程中水分、熱量交換規(guī)律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發(fā)、土壤熱通量等等。水循環(huán)或水量平衡研究，既是發(fā)展水資源確切評價(jià)方法的基礎(chǔ)，也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù)，具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［7］。水循環(huán)的微觀與宏觀的結(jié)合表征水文科學(xué)理論的逐步完善化和系統(tǒng)化。
2.2區(qū)域水文與水資源
2.2.1區(qū)域水文近年來的主要進(jìn)展表現(xiàn)在：
①定量分析技術(shù)手段有所加強(qiáng)，如應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行區(qū)域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區(qū)劃工作；應(yīng)用有序量最優(yōu)分割法，進(jìn)行河川徑流變化的研究；利用遙感技術(shù)進(jìn)行地區(qū)水文條件的判讀，包括對多時(shí)相衛(wèi)星遙感圖像分析區(qū)域水文動(dòng)態(tài)等。
②區(qū)域水平衡研究進(jìn)一步深入，如：中國科學(xué)院地理研究所進(jìn)行的全國水量平衡與華北水量平衡的研究；長江流域辦公室與黃河水利委員會(huì)提出的長江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時(shí)空分布及水平衡分析；各省區(qū)的水平衡研究，全國已有一半的省市提出研究報(bào)告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計(jì)算方法。
③全國水文區(qū)劃已完成初稿，這項(xiàng)工作開始于1984年，成果即將發(fā)表。
④特殊區(qū)域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區(qū)、干旱區(qū)與半干旱地區(qū)、山區(qū)、平原地區(qū)、高寒地區(qū)與小島的水文研究均有相當(dāng)?shù)难芯砍晒l(fā)表。
2.2.2水資源從70年代后期開始，我國的水資源問題一直對水文研究起著導(dǎo)向的作用，而且經(jīng)久不衰。有人甚至認(rèn)為一門新的學(xué)科——水資源水文學(xué)正在興起。這說明水文與水資源不可分割的關(guān)系。作者認(rèn)為水資源的研究可以作為水文學(xué)延伸與拓廣。但水資源學(xué)并不與水文學(xué)等同。水資源學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有更直接的密切關(guān)系。1986年在南寧召開的第4次全國水文學(xué)術(shù)會(huì)議以來，水資源的研討非常熱烈：
①針對水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。
②在區(qū)域水資源的研究方面，提出了對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要的土壤水的資源評價(jià)與利用［10-12］及農(nóng)業(yè)節(jié)水的途徑。這方面的研究與原蘇聯(lián)學(xué)者李沃維奇曾經(jīng)展望的“水文學(xué)的土壤趨勢”相呼應(yīng)。
③在區(qū)域水資源研究方面發(fā)表了大量的論著，特別是對邊遠(yuǎn)地區(qū)（如新疆、等地區(qū)）的水資源提出了比較系統(tǒng)的研究成果［13］。
④結(jié)合城市水文研究的開展，南京大學(xué)與華東師范大學(xué)對城市水資源做了一系列的工作，水資源規(guī)劃與管理的研究比較突出。
⑤南水北調(diào)工程是我國水資源重大戰(zhàn)略性工程，對緩解我國地方水危機(jī)有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯(lián)合利用是亟待研究的問題。針對這一問題，應(yīng)用水文地理的系統(tǒng)分析取得了進(jìn)展［14］。
2.3冰川、湖沼水文
全國第一次水資源評價(jià)中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計(jì)算分析得出全國冰川間積為58651km2，冰川儲量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構(gòu)成了我國西部地區(qū)水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國科學(xué)院長春地理研究所估算出我國沼澤的面積約為10×104km2。
冰川與湖沼水文的研究，在我國主要集中在地理研究單位。在學(xué)術(shù)上有舉足輕重的地位。在施雅風(fēng)先生的倡導(dǎo)下，我國冰川的研究，取得迅速的發(fā)展。除水文調(diào)查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過程的機(jī)制方面，并提出了我國冰川水文學(xué)的研究專著［16］。
我國湖泊水文研究，在西北與東南地區(qū)都取得了重大進(jìn)展。中國科學(xué)院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學(xué)依據(jù)。中國科學(xué)院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發(fā)的長期研究基礎(chǔ)上，針對1991年太湖水災(zāi)時(shí)期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據(jù)，對于世界銀行為治災(zāi)投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價(jià)值。此外，1992年中國科學(xué)院地理研究所在南四湖蒸發(fā)的系統(tǒng)研究成果也通過了科學(xué)鑒定，發(fā)展了水面蒸發(fā)的計(jì)算模型［18］。
沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學(xué)積累［19］。
2.4水文過程與環(huán)境水文
水文過程在自然地理過程與環(huán)境變化的研究中具有極其重要的意義與應(yīng)用價(jià)值。在水文過程的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運(yùn)與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學(xué)元素的遷移、沉淀，對化學(xué)地理景觀起著重要作用；對于地球表面的主要熱量（太陽能）進(jìn)行調(diào)節(jié)與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發(fā)過程包含著生物界的一個(gè)基本生理過程——蒸騰作用，涉及到植物生長發(fā)育。在這個(gè)過程中，水與二氧化碳一起是構(gòu)成植物碳水化合物的主要物質(zhì)；另一方面，水文地理或環(huán)境條件又對水文過程發(fā)生影響，成為環(huán)境變化研究的命題。水文過程的研究近年來非常活躍。
2.4.1水文過程模型結(jié)合各地水文計(jì)算的需要，對產(chǎn)流與匯流發(fā)展了不同的模型。中山大學(xué)、南京大學(xué)、貴陽師大與成都科技大學(xué)等單位分別研制了巖溶地區(qū)水文模型［20，21］。結(jié)合流域地貌水系結(jié)構(gòu)，中科院地理研究所等單位發(fā)展了地貌單位線方法，用于徑流過程的計(jì)算。考慮土地利用對水文過程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林?jǐn)r蓄降雨極限量模型①，用于森林?jǐn)r蓄降雨的計(jì)算問題。
①北京林業(yè)大學(xué)，國際森林水文模型班講義，81－87，1990。
2.4.2水量轉(zhuǎn)化近期，在我國平原地區(qū)，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉(zhuǎn)化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉(zhuǎn)化”，再進(jìn)一步聯(lián)系到植物水分，稱為“五水轉(zhuǎn)化”，這是研究工作的一種循回漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜的過程。這方面的研究由于采用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和演繹方法［22］，使水量轉(zhuǎn)化過程的理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這些進(jìn)展表現(xiàn)出對水文過程研究的全面概括和預(yù)見性，揭示出界面水文研究的前景，同時(shí)，也豐富了自然地理過程的理論。
2.4.3環(huán)境水文主要探討環(huán)境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質(zhì)過程的變化，這一研究是以水文過程的理論為基礎(chǔ)，計(jì)算分析各種水文要素對環(huán)境條件改變的響應(yīng)。在研究方法上，目前主要采用鑒定評價(jià)法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國內(nèi)環(huán)境水文的研究大多結(jié)合各地的環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與實(shí)施進(jìn)行，如華北地區(qū)的水環(huán)境與上海市的水環(huán)境［24］。在一些薄弱的領(lǐng)域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國際地理聯(lián)合會(huì)（IGU）在北京舉行區(qū)域大會(huì)后，IGU執(zhí)委會(huì)批準(zhǔn)在中國建立了區(qū)域水文對氣候變化和全球變暖響應(yīng)的二級學(xué)術(shù)研究組織并推選劉昌明為主席，使環(huán)境水文的研究由較小尺度的研究轉(zhuǎn)向更加宏觀的大尺度環(huán)境水文研究。1992與1993年分別在美國華盛頓與中國拉薩舉行了國際會(huì)議，研討了全球變暖對水文與水資源的影響和高寒地區(qū)水文水資源對氣候與全球變暖的響應(yīng)［26］。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)了我國大環(huán)境水文的研究。
2.5實(shí)驗(yàn)水文
水文學(xué)理論的深入發(fā)展必須借助于實(shí)驗(yàn)研究。目前，水文的定位觀測遍及我國的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺站可以山東禹城水循環(huán)與水平衡試驗(yàn)站、太湖試驗(yàn)站、東北三江平原沼澤試驗(yàn)站與西北天山冰川試驗(yàn)站為代表，這些實(shí)驗(yàn)站納入了中國科學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了我國主要的生態(tài)類型區(qū)，為我國地理水文的理論與應(yīng)用研究提供了最有力的支撐。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅包含了所有的水文要素的試驗(yàn)觀測，而且結(jié)合了能量與溶質(zhì)等不同地理地帶的生態(tài)與環(huán)境條件的研究。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段方面，除了引進(jìn)國外的先進(jìn)儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽輻射儀等）外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與模擬的需要還自行研制了室內(nèi)與野外實(shí)驗(yàn)裝置［27］。配合對土壤－植物－大氣系統(tǒng)（SPAC）的觀測，設(shè)計(jì)了多種儀器的綜合裝置，發(fā)展了新的研究課題。
2.6應(yīng)用性研究
結(jié)合國家與地方的任務(wù)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)需要，在國土整治、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工礦交通建設(shè)、大型水利工程生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等許多方面，進(jìn)行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區(qū)的工作如節(jié)水農(nóng)業(yè)［29］等。有些研究突出地理學(xué)的特色，如在華北平原進(jìn)行的古河道調(diào)查［30］，為區(qū)域的水量調(diào)蓄工作，提供了重要參考。
3、21世紀(jì)地理水文研究若干問題
展望未來，地理水文的研究，將有廣闊的發(fā)展前景。密切結(jié)合社會(huì)各方面對水日益增長的需求，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，考慮國際學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢，面臨著嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和眾多的機(jī)遇，研究工作任重而道遠(yuǎn)。下面提出的若干方面僅供商榷。
3.1水資源仍為研究主題
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長，今后應(yīng)以地理水文與工程水文相結(jié)合，為水資源評價(jià)、開發(fā)、利用、管理和保護(hù)提供水資源水文的科學(xué)依據(jù)，深入水文規(guī)律的研究，創(chuàng)造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長引起廢棄水的增加，水質(zhì)的研究和地下水及一些新水源利用，將會(huì)更加迅速地發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)模或尺度的人類活動(dòng)對水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調(diào)等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。
3.2全球變化與地理水文
埃里克·巴倫提出的通用循環(huán)模式（GENESIS）進(jìn)一步發(fā)展了全球增暖的認(rèn)識。對全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責(zé)無旁貸的任務(wù)。中國是世界大國，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對氣候變化的響應(yīng)是非常復(fù)雜的。主要特點(diǎn)是：
①因緯度帶而異；
②水文水資源量的響應(yīng)屬非線性（見圖2）；
③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)會(huì)影響到水資源開發(fā)利用的規(guī)劃與管理。因此，必須開展全國不同地理區(qū)或緯度帶的水文水資源對全球氣候變化響應(yīng)的研究，并為水資源未來情景作出預(yù)測。
圖2年徑流（R）對氣溫（T）與降水（P）的響應(yīng)
Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation
3.3全球能量與水循環(huán)實(shí)驗(yàn)（GEWEX）
GEWEX是一個(gè)跨世紀(jì)的國際研究計(jì)劃，它屬于世界氣象計(jì)劃（WCP）的內(nèi)容，橫向與水文學(xué)的研究相結(jié)合。研究計(jì)劃在1990年制定，1995年以前屬準(zhǔn)備階段。我國早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國開展這一工作已具備了一定的基礎(chǔ)。特別是目前正在建立的中國科學(xué)院生態(tài)臺站網(wǎng)絡(luò)，將為開展GEWEX的研究和國際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統(tǒng)的耦合問題，今后的研究從我國的實(shí)驗(yàn)觀測臺站來看，存在著小尺度能量與水分運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，如何在尺度上延伸或升級（Upscale），當(dāng)然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀(jì)的邁進(jìn)，水文與氣候?qū)W在大尺度上的結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生出嶄新的成果，發(fā)展新的前沿。
3.4水文循環(huán)的生物圈方面（BAHC）
在國際地圈、生物圈計(jì)劃（IGBP）中，BAHC是核心計(jì)劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學(xué)家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究一脈相承。1992年已在法國召開了國際學(xué)術(shù)討論會(huì)，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國家氣候中心立項(xiàng)作為專題項(xiàng)目。
BAHC作為IGBP的核心研究項(xiàng)目，將密切配合國際地圈、生物圈計(jì)劃的研究，旨在通過植被對水循環(huán)實(shí)現(xiàn)調(diào)控。在我國地球與生命科學(xué)的一些研究單位也正從實(shí)驗(yàn)的途徑開始工作。由于水循環(huán)控制關(guān)系到水資源調(diào)蓄利用，這項(xiàng)研究不僅具有重要的應(yīng)用前景，而且結(jié)合IGBP計(jì)劃將促進(jìn)一門新的水文學(xué)科——宏觀生態(tài)水文學(xué)的發(fā)展。
3.5過度或交錯(cuò)帶（Ecotones）的水文問題
Ecotones原意為群落交錯(cuò)帶。隨著環(huán)境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問題，Ecotones是環(huán)境水文問題研究的延伸。根據(jù)人與生物圈（MAB）的活動(dòng)計(jì)劃，1993年7月，在法國里昂召開國際地下水與地表水交錯(cuò)帶的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要有以下三方面的議題：
①地下水與地表水界面的作用。
②地下水與地表水界面的障礙：原因與評價(jià)方法。
③地下水與地表水界面的管理與恢復(fù)。在我國Ecotones尚屬一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)水文地理與化學(xué)地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯(cuò)帶外，河湖與陸地過渡帶Ecotones也開始研究，預(yù)計(jì)未來其它交錯(cuò)帶的研究也會(huì)逐漸發(fā)展，這一研究作為水文學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉研究課題需于重視。
3.6雨水資源化
雨水資源化顧名思義是雨水利用的問題，80年代以來熱衷于這一研究的各國學(xué)者已舉行了六屆大會(huì)和多次區(qū)域性會(huì)議，1992年10月在日本東京都召開了國際雨水資源化區(qū)域會(huì)議。1993年8月初在肯尼亞內(nèi)羅畢召開了第六屆會(huì)議，說明雨水利用問題深受各國學(xué)術(shù)界的重視。
1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國際大會(huì)上，醞釀成立了“國際雨水收集系統(tǒng)協(xié)會(huì)”（IRCSA）并推選了美國夏威夷大學(xué)水文學(xué)家，美籍華人霍雨時(shí)為該協(xié)會(huì)的第一任主席，該協(xié)會(huì)的成立進(jìn)一步推動(dòng)著雨水利用的研究。
雨水利用的研究應(yīng)用前景廣闊，其內(nèi)容也甚為廣泛，特別是對我國廣大農(nóng)村農(nóng)戶的供水、對缺乏河川的漁島、遠(yuǎn)離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術(shù)以及水質(zhì)保存的方法、雨洪的調(diào)蓄等等。對于我國缺水的北方與南方石灰?guī)r山區(qū)。地表水缺乏的地區(qū)，雨水利用的研究可望緩解局部地區(qū)的缺水問題。在我國降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)與組織在我國召開第七屆IRCSA大會(huì)，可望推動(dòng)我國的雨水資源化研究。
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地理學(xué)論文范文3
日趨激烈的國際競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和人才的競爭。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平與運(yùn)用，是影響一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)與綜合國力的重要因素。能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，直接關(guān)系到我國是否能在21世紀(jì)的國際競爭中居于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。為此，新教材遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，根據(jù)新課標(biāo)所提出的基本理念，要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)。
在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，尤其是在強(qiáng)調(diào)熱愛人類共同家園——地球的今天，地理教學(xué)起著極其重要的作用。地理是中學(xué)學(xué)科中惟一以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科，是以人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)科。地理教材在指導(dǎo)思想和具體內(nèi)容方面，必須以培養(yǎng)社會(huì)主義公民的需要為出發(fā)點(diǎn)，以環(huán)境、資源、人類活動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展等觀念為主要線索，在闡明人地關(guān)系的同時(shí)，注重加強(qiáng)愛國主義教育與國情教育，強(qiáng)調(diào)處理好“三個(gè)面向”與“兩個(gè)面向”的關(guān)系。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。
地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合初中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對人才的需要。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
一、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
能力古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺，學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終生有用的知識和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內(nèi)容時(shí)，在課前兩周，我給同學(xué)們出了一個(gè)題目“如何治理貴陽市太慈橋地區(qū)的環(huán)境污染”，然后將全班分成四個(gè)組，要求每組均要撰寫論文，最后交流討論。同學(xué)們興奮不已，他們在組長的帶領(lǐng)下，到圖書館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實(shí)地考察，去工廠調(diào)查，進(jìn)行家庭訪問，對過往的車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對比、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。經(jīng)過兩周的探究，四個(gè)組的同學(xué)們均交出了有一定質(zhì)量的論文，論文提出了不少治理本區(qū)環(huán)境污染的建設(shè)性意見，有要求政府部門辦的，有要求工廠辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學(xué)在論文中寫到：“貴陽市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個(gè)，水泥廠和發(fā)電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍?jiān)谔炜罩酗w舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過氣，嚴(yán)重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來極大的危害。”對此，這位同學(xué)提出了很好的改進(jìn)意見。通過這種探究式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲取了更多的知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸
素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。
素質(zhì)教育要求對地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。
三、重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)
為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識飛速發(fā)展的信息社會(huì)的需要，必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識本身更重要”的具體體現(xiàn)。能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動(dòng)、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過辦墻報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行愛國主義教育和審美教育。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)初中地理知識，找到許多保護(hù)環(huán)境資源的材料，經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報(bào)辦成了，讓黑板“說了話”，同學(xué)們受到愛國主義教育和審美教育。在整個(gè)辦黑板報(bào)的過程中，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們閱讀、收集資料的能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力，發(fā)展了他們的個(gè)性、意志力，同時(shí)積極向上的心理素質(zhì)也得到了更進(jìn)一步的提高。
地理學(xué)論文范文4
所謂知識比較法，就是通過運(yùn)用相關(guān)地理知識進(jìn)行比較,讓學(xué)生加深對地理知識的理解和認(rèn)識,提高地理邏輯思維能力,從而高效地完成相關(guān)地理規(guī)律的教學(xué)。例如：在A、B兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖的規(guī)律教學(xué)中，教學(xué)時(shí)可以按照以下步驟進(jìn)行。首先，比較后判斷。由于半球最高溫出現(xiàn)在7月，可得出其均為北半球；“以溫定帶”,可得出A、B兩地最冷月———1月的氣溫都在0–15度之間,確定A、B兩地均屬于亞熱帶氣候。通過比較,得出二者在所處的熱量帶和半球位置這兩方面具有共性。“以水定型”,得出A地屬于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地屬于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通過比較，得出A、B兩地在降水方面存在著明顯的差異性。其次，分析后概括。經(jīng)過分析，確定A地是冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候,B地是雨熱同期的亞熱帶季風(fēng)氣候。由此可對A、B兩地的分布范圍進(jìn)行概括：A地大致位于北緯30–40度之間的大陸西岸,B地則大致位于北緯20–30度之間的大陸東岸。教學(xué)實(shí)踐證明，地理比較法于地理規(guī)律教學(xué)科學(xué)、簡便和可行，能明顯提高教學(xué)效果。
2.綜合訓(xùn)練深化法
對地理規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練才能深刻領(lǐng)會(huì)、靈活應(yīng)用。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練要注意逐層推進(jìn)，一般先進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)，掌握規(guī)律；然后進(jìn)行綜合深化訓(xùn)練，靈活運(yùn)用規(guī)律。例如：2014年浙江省高考文科綜合地理卷第9-10題中，水分盈虧量是降水量減去蒸發(fā)量的差值，反映氣候的干濕狀況。當(dāng)水分盈虧量>0時(shí)，表示水分有盈余，氣候濕潤；當(dāng)水分盈虧量<0時(shí)，表示水分有虧缺，氣候干燥。圖9為我國兩地年內(nèi)平均水分盈虧和溫度曲線圖。讀圖，完成以下題目：
（1）某農(nóng)作物喜溫好濕，能夠正常生長和安全結(jié)實(shí)的溫度要求是≥20℃，最短生長期為4個(gè)月。評價(jià)該農(nóng)作物在兩地的生長條件，正確的是A.①地溫度條件適宜，水分條件不足B.②地溫度條件適宜，水分條件不足C.①地水分條件適宜，溫度條件不足D.②地水分條件適宜，溫度條件不足；
（2）①②兩地的氣候類型分別是A.亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候B.溫帶大陸性氣候、高原和高山氣候C.溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候D.高原和高山氣候、溫帶大陸性氣候。兩題中考查的是氣候類型的靈活運(yùn)用，在復(fù)習(xí)氣候規(guī)律時(shí)適合采用綜合訓(xùn)練深化法，讓學(xué)生正確解析第1題：從圖中可以看出，②地能夠達(dá)到連續(xù)4個(gè)月氣溫在20℃以上，溫度條件適宜；但該地水分盈虧量＜0，表示水分條件不足，故B項(xiàng)正確。正確解析第10題：①地位于北緯29.7°，但最高氣溫在20℃以下，最低氣溫在0℃以下，說明該地海拔較高，為高原山地氣候；②地氣溫年較差大，降水稀少，氣候干燥，為溫帶大陸性氣候，故D項(xiàng)正確。
3.結(jié)語
地理學(xué)論文范文5
1、案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作
案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作是案例教學(xué)中最重要的步驟。教師可以課前準(zhǔn)備充分的案例，讓學(xué)生看到教師對案例教學(xué)的重視，從而也提升學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。充分的案例可以激發(fā)學(xué)生的討論積極性，也讓學(xué)生有了一個(gè)討論的環(huán)境。學(xué)生可以在討論的過程中，掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地理知識，與同學(xué)分析本節(jié)課的地理知識，進(jìn)行深入的理解。例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域差異》的時(shí)候，教師就需要提前準(zhǔn)備多個(gè)國家的氣候、海陸位置、緯度位置等。學(xué)生就可以在課堂上利用教師準(zhǔn)備的案例進(jìn)行充分的討論，增強(qiáng)對于地理知識的認(rèn)識，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的能力。
2、案例討論的引導(dǎo)工作
學(xué)生在進(jìn)行案例討論的時(shí)候，教師就需要在旁邊對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思路下進(jìn)行討論，不會(huì)偏離本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例討論的時(shí)候，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。學(xué)生還可以在講臺上進(jìn)行發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性。但是，在案例討論的過程中，肯定會(huì)有一些學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)羞于發(fā)言。教師對于這些同學(xué)就應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)帶動(dòng)著學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)的自信心。讓案例教學(xué)深入到每一個(gè)學(xué)生中。例如：在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展的基本原則》的時(shí)候，就需要討論哪些措施符合了哪幾個(gè)原則，這才需要學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的討論。學(xué)生在討論的過程中，不自覺的就會(huì)提升對于地理知識的認(rèn)同感，明白案例教學(xué)非常適合高中人文地理的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提升。學(xué)生在討論的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意保持課堂紀(jì)律，讓討論的話語不能影響其他班上課。
3、案例教學(xué)的總結(jié)工作
學(xué)生在經(jīng)過緊張激烈的討論中，肯定會(huì)產(chǎn)生對于知識的看法。但是沒有經(jīng)過合理的總結(jié)，這些知識也不會(huì)成為學(xué)生自己真正學(xué)到的知識。所以，教師在課堂上就需要在課堂上對學(xué)生案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且及時(shí)的對小組討論的結(jié)果進(jìn)行討論；教師還需要在整個(gè)討論結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《中國可持續(xù)發(fā)展之路》討論的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己試著進(jìn)行總結(jié)。教師就可以總結(jié)中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略主要從：人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定戰(zhàn)略中進(jìn)行總結(jié)。這樣有條理的進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生對地理的知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升地理學(xué)習(xí)的能力。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)的特點(diǎn)有自主性、探究性、實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。所謂的自主性就是在案例教學(xué)中學(xué)生占據(jù)著最大的學(xué)習(xí)自主性，探究性就是學(xué)生在案例教學(xué)中能夠與同學(xué)進(jìn)行知識的探究，實(shí)踐性指的就是講地理知識運(yùn)用到日常生活中、并從日常生活中獲取地理知識。這三個(gè)特點(diǎn)最大程度的概括了案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，案例教學(xué)可以讓學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展，可以讓教師的教學(xué)更為高效。學(xué)生可以通過案例教學(xué)，深刻的理解人文地理的學(xué)習(xí)方法，并從教師的教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
地理學(xué)論文范文6
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
