【摘要】高校課堂傳統(tǒng)教學模式的制約性已經(jīng)越來越顯露，一種新型的教育模式-翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起了教育界的重視。翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣的教學模式？怎樣在教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，本文以大學物理課堂教學為例，對教學融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探討。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學物理課堂教學；融入式教學模式

0引言

大學物理課程是高等學校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎課程，在為學生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和綜合能力等方面發(fā)揮著重要的作用[1]。

1當前的大學物理教學現(xiàn)狀

現(xiàn)實課堂中，大學物理這一門課程由于課程知識點繁多且相對比較抽象，學習難度較大，使得學生的學習積極性也較低，學習主動性較差，并且當下物理課堂的教學模式仍然是以傳統(tǒng)教學為主，教師占主導地位，學生被動地接受課堂內(nèi)容，與教師的互動較少，從而影響課堂的教學效果。本文嘗試在大學物理課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學，嘗試將教學模式由“主動教”變?yōu)?ldquo;自主學”，變“要我學”為“我要學”，通過課堂上的師生互動、生生互動，達到相互交流的同時能夠解釋疑惑，從而增強學生在課堂上的主動性和參與度，進而提升課堂質(zhì)量。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

摘要：在信息技術不斷發(fā)展的今天，衍生出多種形式的現(xiàn)代化的教學手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其獨特的教學優(yōu)勢，對大學體育課堂效率的提升發(fā)揮著重要價值，在當下高校體育教學改革的過程中發(fā)揮著巨大的作用，優(yōu)化了體育教學模式及學生的體育鍛煉方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于高校體育教師教學水平提出了更高的要求，促使教師改善現(xiàn)如今的體育教學模式和課堂組織結(jié)構，并最終實現(xiàn)大學體育教學模式的變革，高效完成大學體育教學目標。該文針對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學體育課堂構建展開了研究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學體育；課堂教學；高效

1高校公共體育教學面臨的問題

1.1傳統(tǒng)教學模式降低學生積極性。我國高校體育教學在初步實踐時期，很多體育教師采用“教師示范+學生模仿”的方式，這種教學流程在很大程度上浪費了教學時間，而且還縮短了學生自主練習的時間。再加上學生課下自主學習意識不是很強，因此，對于課下鞏固練習的積極性不是很高，這就嚴重降低了學生的體育學習興趣，對于體育教學質(zhì)量的提升極為不利。

1.2體育教學設施不完善。雖然很多高校跟隨體育教學改革的步伐，在體育教學設施上進行一定程度的改進，但是力度還不夠大，相關體育教學設施依然不健全。首先，有的體育運動項目對于體育設施的要求比較高，且需要教師針對教學設施組織相關的訓練活動，但是由于高校存在體育設施種類及數(shù)量少的問題，因此很難滿足學生對體育學習的需求。其次，高校在體育教學經(jīng)費上的投入不足，體育教學場地及設備的安放不夠完善，并且缺乏定期的維護，使得體育教學設施較為陳舊，存在很大的安全隱患，不能滿足大學體育教學改革的實際需求。最后，高校在體育設備的更新上較慢，現(xiàn)代化與信息化的體育設備沒有落實在實際教學中，這在很大程度上制約著大學體育教學的發(fā)展。

1.3學校對體育教學不夠重視。學校及教師對于體育教學的重視程度不夠也是阻礙體育教學改革的重要因素。現(xiàn)如今，高等院校教學改革已進入全面發(fā)展的時期，但是整體比較重視重點學科的教改，對于體育學科教學的優(yōu)化并沒有給予應有的重視，導致體育教學效果欠佳。此外，由于學校對于體育教學缺乏應有的重視，因此，在體育教學方法的改進、教學內(nèi)容的優(yōu)化等方面沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新，更談不上現(xiàn)代教育技術的應用。

1.4體育教師教學綜合水平有待提高。很多高校體育教師對于體育教學存在誤解，教學觀念沒能及時更新，需要提高體育教師的意識。在具體教學過程中，一些課程設計不能只流于形式，不然很大程度上會降低體育教學的質(zhì)量。另外，體育教師的教學綜合水平不是很理想，優(yōu)秀體育教師占比較少，沒有形成強有力的體育師資隊伍，很多教師在體育專業(yè)知識、現(xiàn)代化教學水平及自身素質(zhì)上有待提高，才能滿足現(xiàn)學生的體育學習需求。

摘要：大學語文是一門綜合性課程，對發(fā)展大學生思維能力、提升大學生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，大學生語文學習興趣不高，導致大學語文教學能力低下。而以就業(yè)能力為導向開展的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改變這一教學模式，增強大學生學習主動性，培養(yǎng)大學生知識運用能力，進而提升大學生就業(yè)能力。對此，本文著重分析大學語文教學現(xiàn)狀，論述就業(yè)能力導向的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學思路，提出就業(yè)能力導向的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學策略。

關鍵詞：就業(yè)能力；大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學形式，其以信息技術為載體，通過大學生課前對網(wǎng)絡教育平臺的學習，在課下以互動式、體驗式教學形式為主，發(fā)展大學生思維，增強大學生實踐能力。而以就業(yè)能力為導向的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，有助于增強大學生語文學習能力，培養(yǎng)大學生語文知識運用能力，進而促進大學生更好的就業(yè)。因此，在大學語文教學中，教師應該注重翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展，依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，增強大學生語文自主學習能力，進而培養(yǎng)社會發(fā)展應用型人才。

一、大學語文教學現(xiàn)狀

大學語文作為我國高等教育非中文專業(yè)普遍開設的人文類基礎課程，是高校推行素質(zhì)教育的重要課程，對增強大學生人文素養(yǎng)、提升大學生語言表達能力十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，當前大學語文教學存在以下幾方面問題。一方面，教學模式陳舊。由于語文課程內(nèi)容多，學時有限，部分教師采取的教學方法較為單一，大都以灌輸式、一言堂教學模式為主，忽視大學生主體性，課堂教學缺乏師生、生生之間活動，導致課堂教學氛圍沉悶，大學生學習興趣不足。另一方面，大學生知識內(nèi)化階段。大學生在語文學習中，缺乏對語言的品味與探索，而這些語文學習模式，不利于大學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教學內(nèi)容單一。教師在語文授課中，將知識講解立足于教材，很少根據(jù)教材內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，導致語文教學形式與內(nèi)容單一。

二、就業(yè)能力導向的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學思路

[摘要]課堂生態(tài)系統(tǒng)是通過將生態(tài)學原理與課堂教學實現(xiàn)融合而產(chǎn)生的一種課堂生態(tài)系統(tǒng)。本文首先對生態(tài)語言學的概念進行認知和解讀，隨后進一步分析現(xiàn)階段大學英語課程教學中生態(tài)課堂構建的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀分析中找到生態(tài)學視角下大學英語課程教學中的問題，并提出合理的優(yōu)化方法。該方法具體包括提升師生的綜合素養(yǎng)，促進師生地位的平衡、針對課程配置和教學模式的更新進行優(yōu)化、針對及教學生態(tài)環(huán)境進行優(yōu)化。

[關鍵詞]大學英語；課堂生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)語言學；課堂教學

關于教學生態(tài)的解讀有兩種：第一，教學生態(tài)是指傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新教學模式在融合過程中的一種生態(tài)平衡關系；第二，教學生態(tài)是指從專業(yè)的角度出發(fā)，形成的一種專業(yè)教學內(nèi)容與語言學內(nèi)容的融合。大學英語課程，從學科范疇的角度上分析屬于語言學的范疇，可見生態(tài)語言學與大學英語課程的結(jié)合具有一定的可行性。課堂生態(tài)系統(tǒng)的構建和維持，一方面是為了優(yōu)化課堂教學組織結(jié)構，另一方面也是為了優(yōu)化師生之間良好的關系。尤其是當課堂教學階段進入到大學教育階段，課堂教學中的師生關系和課堂教學模式與狀態(tài)，更是影響課堂教學效果的主要因素。

1生態(tài)語言學的簡要概述

在基于生態(tài)系統(tǒng)視角下對其進行研究前，可以先從宏觀的角度上對生態(tài)語言學這一專業(yè)的獨立學科進行了解。通過對生態(tài)語言學的概念和特征的分析，本文為大學英語的生態(tài)學視角研究提供以下參考：

1.1概念闡述

生態(tài)語言學屬于融合性比較強的學科，是將生態(tài)學和語言學進行融合后形成的一種學科類型，學科的本質(zhì)具有交叉性和綜合性。這一學科的研究最早出現(xiàn)于美國學者霍根的《語言生態(tài)學》著作中，他首次提出了生態(tài)語言學的概念，這是學科發(fā)展起步的重要標志。本文將英語這種外來語言放在生態(tài)學的視角下進行研究，從性質(zhì)上來講，研究的主要問題也屬于生態(tài)語言學的范圍。

摘要:高等職業(yè)院校的大學英語課程是大學生的一門必修課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等綜合能力，合理有效的大學英語課程設計才能使英語課堂取得良好的教學效果。以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)教學的“顛覆”和“反轉(zhuǎn)”，學生通過課下看視頻以代替教師的課堂講解，課堂上集中精力在完成練習以及與教師和同學的互動交流上，進而完成“知識的內(nèi)化”。

關鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語

1引言

隨著科學社會的不斷進步和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，高職院校的教育體制和觀念在不斷地變革和進步，大學英語的教學模式也在從以教師為中心向以學生為中心進行轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正是教學觀念轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)和嘗試。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于網(wǎng)絡課程的新型教學模式，學生在課前進行自主學習，根據(jù)教師布置的任務觀看課程的網(wǎng)絡視頻，即微課，并列出相應的疑難問題。課堂上，針對課程學習中的疑難問題與老師和同學進行探討，最大限度地獲取和消化知識。

2翻轉(zhuǎn)課堂的在高職大學英語課堂中的實施意義

2.1學生成為課堂的主體

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是學習的主體，學習在線材料的時間地點自己確定，學生自定步調(diào)進行在線學習，時間內(nèi)容自由選擇，對于學習內(nèi)容可以選擇跳過或者是重復學習，自己掌握學習進度，根據(jù)自身情況自己把握學習。在技術的支持下，學生并非完全獨立的學習，遇到難題可以通過在線交流平臺和教師以及同學進行交流。學生可以依據(jù)自己的需求、水平，選擇適合的學習內(nèi)容，自我學習意識變強，判斷能力和評價能力得以提升，解決問題的能力得以發(fā)展。由于課前工作很充分，學生不會存在上課不知所云的狀態(tài)，教師有精力關注到每一個學生。學生找到學習的樂趣，有學習的成就感，學生之間交流增多，使得課堂教學充滿活力。

【摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的顯著提高，各行各業(yè)都得到了快速的發(fā)展。在這個全球經(jīng)濟文化一體化的時代，教育行業(yè)的發(fā)展越來越成為提高我國綜合國力的關鍵因素。綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，是知識的競爭。大學生作為社會的新鮮血液，其知識水平、創(chuàng)新思想、實踐能力等與國家復興、民族強大息息相關。數(shù)學學科作為工程項目的基礎，對于國家研究項目、分析問題等方面都起到舉足輕重的作用。那么，翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學數(shù)學課堂教學應該如何設計，才能使大學數(shù)學成為同學們樂于思考、不斷探索的課程呢？這是各大高校以及各老師們不斷探索的問題。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學數(shù)學；課堂設計

傳統(tǒng)的教學模式一般是教師在講臺上講授知識，講解例題，布置作業(yè)督促學生課下鞏固，學生們在座位上跟著教師的步驟聽講、記筆記、做作業(yè)。大學期間數(shù)學內(nèi)容更加抽象難以理解，如果教學模式僅是老師講學生聽的狀態(tài)，往往會使學生注意力不集中，感覺數(shù)學課乏味難以理解，久而久之不愿參與教學過程中。在新教學理念的推動下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學課堂中的興起，成為各大高校及老師密切關注的教學模式。隨著這種模式的不斷推廣，其優(yōu)勢越來越顯而易見。因此，探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學數(shù)學教學過程中的具體設計具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概念及其基本原則

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念。“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱為“顛倒課堂”，是指學生掌握學習的主動權，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，課上的主要任務發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師在課堂上不以講授知識為主，這些知識點需要學生在課下通過自己的途徑課前完成學習，在課堂上教師從講授者轉(zhuǎn)變成引導者的角色，組織學生上臺介紹自己課下掌握的內(nèi)容并解決自己的疑問。從而，使學生掌握更多的知識，同時也鍛煉了個人表達能力，使其更加靈活、主動的掌握知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學原則。第一，選擇合適的學生，利于學生的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要通過學生在課前進行自主學習，根據(jù)學習要求，完成自學任務，所以這對學生的學習能力、認真程度、毅力等各方面的能力提出了更高的要求。因此，教師在設計教學方式時應根據(jù)不同學生的能力安排不同的任務，達到分層次教學的目的。第二，選擇合適的內(nèi)容，合理安排時間。大學數(shù)學內(nèi)容難以理解，參考資料內(nèi)容比較多，在學生自學之前，老師應對教學內(nèi)容的重點突出重點，根據(jù)不同的概念、不同的公式、不同的計算方法制成多個相對獨立的微視頻，突出重點，便于學生理解。第三，采取適當?shù)脑u價方式。在課堂上，應組織學生積極交流自己課前習得的內(nèi)容，教師注重總結(jié)不同學生學習的特點，對學生學習的細節(jié)進行評價，關注過程、要求細節(jié)，客觀真實反映學生的學習歷程，督促學生更好的學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學數(shù)學課堂中的教學設計

第一篇:大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學思維導圖應用

摘要:大學英語翻轉(zhuǎn)課堂是以生為本的課堂，而思維導圖作為一種導學方法、自學方法能夠有效的幫助大學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中節(jié)省時間、提升效率、明確重點、提高成效。論文從思維導語與翻轉(zhuǎn)課堂的關系入手，探尋思維導圖在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用策略，可以說，思維導圖對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引導作用是極為顯著的。

關鍵詞:思維導圖;大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是師生角色互換的課堂，是一種強調(diào)學生展開自主學習的教學模式。在大學英語教學活動當中，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有效的活化了教學氛圍，提升了學生對于英語學習的重視程度。然而在翻轉(zhuǎn)課堂實踐的過程當中，諸多大學生呈現(xiàn)出學習思路不明晰、角色不明確的特點。在這樣的背景下，思維導圖的導入或能夠有效解決大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中存在的問題，提升學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中的應對能力，提升學習效率。

一、思維導圖與翻轉(zhuǎn)課堂

(一)思維導圖釋義

思維導圖是由英國著名心理學家、教育學家東尼•巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。在20世紀60年代，英國學者東尼•博贊(TonyBuzan)提出了思維導圖的概念。他在《思維導圖:放射性思維》這本書中對思維導圖下了定義:“它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。”思維導圖的特點在于，其能夠?qū)⑷说南胂罅Τ浞旨ぐl(fā)，解放人的創(chuàng)造力，幫助學習者通過短時間的思維漫游獲得并記憶大量的信息，有效的提升學習的效率。

［摘要］教育改革迫切需要對我國大學英語教學模式進行完善與調(diào)整，從而提高學生英語能力素養(yǎng)，促進學生的英語綜合水平的進步與提升。其中，大學英語教育應做到與時俱進，積極探究社會體系下翻轉(zhuǎn)課堂在其教學中的作用和價值，從而保證教學效果和教學質(zhì)量。為此，本文針對當前大學英語課堂教學現(xiàn)狀進行分析，并論述社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學意義，總結(jié)出傳統(tǒng)教學中忽視翻轉(zhuǎn)課堂模式問題，從而進行優(yōu)化，并以此提升其教學有效性。

［關鍵詞］社團體系；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂

一大學英語課堂教學中存在的問題分析

1課堂模式傳統(tǒng)，忽視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

大學英語作為一門基礎性學科，是每個專業(yè)都必修的科目，學生通過學習英語知識能夠更好地提高自身跨國知識學習能力，對學生日后的全面發(fā)展有著十分重要的作用。然而，就當前我國大學英語教學現(xiàn)狀而言，其課堂教學中仍然存在著些許問題有待解決和完善。首先，傳統(tǒng)教學模式落后的問題。受傳統(tǒng)教學理念的束縛，我國高校英語教學模式仍然采用“填鴨式”教學法，師生之間的互動性較薄弱，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用較少，久而久之，學生對英語學科知識的學習積極性便會下降，從而不利于其英語素養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。此外，當前高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用過于片面，沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值產(chǎn)生清晰的認知，從而無法發(fā)充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價值和作用[1]。

2學生自主學習能力弱，缺乏正確的學習方法

大學校園學習生活較為寬松，學生學習知識往往需要一定的自控能力，若在學習中不能做到嚴于律己，那么在英語學習中便無法保證學習質(zhì)量和學習效果。大學教育中的教學作用逐漸被弱化，更多在于培養(yǎng)學生自主學習能力，而學生自主學習能力薄弱便成了英語教育的一大問題。此外，在當前大學英語教育中開設的翻轉(zhuǎn)課堂，學生并沒能找到適合自己的學習方法，很多學生的學習方案存在問題，不能高效的獲得英語知識，從而影響英語學習活動的展開。