摘要：

高等學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是將學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋具^(guò)程，將戰(zhàn)略管理思維應(yīng)用于高校的發(fā)展規(guī)劃是適應(yīng)外部環(huán)境變化及大學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要。戰(zhàn)略評(píng)估是全方位監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程并對(duì)其實(shí)施的績(jī)效進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)估。文章通過(guò)探討發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略評(píng)估的意義，發(fā)現(xiàn)高校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行戰(zhàn)略評(píng)估存在的問(wèn)題，提出做好高校發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略評(píng)估的措施。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校；發(fā)展規(guī)劃；戰(zhàn)略管理；戰(zhàn)略評(píng)估

0引言

高等學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是采取優(yōu)化的方案不斷調(diào)整高校與環(huán)境之間關(guān)系，實(shí)際上也是將學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋?、進(jìn)而執(zhí)行的過(guò)程，最終達(dá)到使高校發(fā)展的目的。在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)多元化的影響下，大學(xué)內(nèi)部管理日益復(fù)雜化，高校發(fā)展面臨更大的挑戰(zhàn)。從20世紀(jì)70年代起，美國(guó)一些管理專家開(kāi)始將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃研究方法應(yīng)用于高等學(xué)校發(fā)展的研究。最具代表性的是美國(guó)學(xué)者喬治•凱勒編著的《大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃：美國(guó)高等教育管理革命》，將高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃研究推向高潮。該書提出大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃表現(xiàn)出的積極性、外向性、競(jìng)爭(zhēng)性等6大特征［1］，從而可以進(jìn)一步理解大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵：明確大學(xué)應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，這有助于提升大學(xué)的活力，促進(jìn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。戰(zhàn)略管理是指對(duì)組織戰(zhàn)略的管理，包括戰(zhàn)略制定、形成與戰(zhàn)略實(shí)施2個(gè)部分，它是組織的日常業(yè)務(wù)決策同長(zhǎng)期計(jì)劃決策相結(jié)合而形成的一系列管理活動(dòng)［2］。大學(xué)戰(zhàn)略管理是指大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展中，在充分分析大學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，確定和選擇大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)并組織實(shí)施以及進(jìn)行評(píng)估和控制的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，是明晰大學(xué)未來(lái)發(fā)展可能性、并將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的決策和行動(dòng)的過(guò)程［3］。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)戰(zhàn)略管理由戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略評(píng)估與控制3個(gè)相互依從的環(huán)節(jié)構(gòu)成，戰(zhàn)略規(guī)劃以文本的形式體現(xiàn)，戰(zhàn)略實(shí)施是將文本轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的過(guò)程，戰(zhàn)略評(píng)估則是全方位監(jiān)控戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程并對(duì)實(shí)施的績(jī)效進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)估。

1發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略評(píng)估的重要意義

摘要：2021年的“十四五”規(guī)劃，國(guó)家提出教育強(qiáng)國(guó)的重要方向。在國(guó)家促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和優(yōu)化高教布局的雙重背景下，建設(shè)城校融合的共享型校園成為當(dāng)代校園規(guī)劃的重要目標(biāo)。校園空間與城市融合，校園功能與城市混合，學(xué)校與城市融合無(wú)邊界。大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)也趨向于多元與混合，呈現(xiàn)出功能共享、資源開(kāi)放、空間共融、景觀互通、交通無(wú)縫等特點(diǎn)。文章從城校融合的功能與空間互融模式分析入手，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，以期在城校融合的發(fā)展熱潮下為校園規(guī)劃的設(shè)計(jì)調(diào)整提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論支持。

關(guān)鍵詞：城校融合；共享；校園規(guī)劃設(shè)計(jì)；功能混合；空間融合

引言

隨著我國(guó)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、科技新城等需求日益增加，高校的資源共享迫在眉睫。與此同時(shí)，高校的教育模式也在發(fā)生改變，由被動(dòng)式、接受型教育向主動(dòng)式、創(chuàng)新型、跨學(xué)科教育發(fā)展，校園功能逐漸混合[1]。且隨著國(guó)土資源短缺，城市空間受到限制，互通互融的城?？臻g，有利于在滿足城市需求的同時(shí)節(jié)約城市土地，提高城市土地利用率。在此契機(jī)下，城校融合成為當(dāng)代高校與城市共同發(fā)展的必然需求[2]。高校與城市共存共榮，城市要構(gòu)建創(chuàng)新體系和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要通過(guò)高等學(xué)校獲得高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才；而高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教育方式的創(chuàng)新，也依賴著城市軟環(huán)境和融合發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新。2021年的“十四五”規(guī)劃，國(guó)家更是提出了教育強(qiáng)國(guó)的重要方向[3]。在國(guó)家促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和優(yōu)化高教布局的雙重背景下，城校融合成為發(fā)展的內(nèi)在需要，建設(shè)城校融合的共享型校園成為當(dāng)代校園規(guī)劃的重要目標(biāo)[4]。城校功能融合，校園與城市公共設(shè)施互通互用，有利于減少出行，提高效率，且便于公共設(shè)施的日常維護(hù)，最大化利用率；城校空間融合，城市成為校園的公共客廳，校園成為城市的學(xué)習(xí)課堂，城市與校園的公共空間、水體綠化相互開(kāi)放，共建綠色開(kāi)放的創(chuàng)新共享空間。城校功能與空間融合，促進(jìn)城校資源互融，有利于校園產(chǎn)教融合平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與城市公共文化體育設(shè)施的統(tǒng)籌建設(shè)、資源共享，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園[5,6]。結(jié)合我國(guó)國(guó)情和項(xiàng)目實(shí)踐，對(duì)城校融合的功能融合、空間融合模式進(jìn)行深入思考和分析，并由此歸納總結(jié)了共享校園的一些基本特點(diǎn)，為我國(guó)城校融合發(fā)展的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)積累和有益借鑒。

1城校融合的校園功能與空間共建模式研究

城校融合是結(jié)合我國(guó)國(guó)情的又一關(guān)于校園、城市規(guī)劃的創(chuàng)新理念。校園空間從過(guò)去的對(duì)城市局部開(kāi)放走向與城市融合；校園的分區(qū)從過(guò)去功能分離走向現(xiàn)在功能混合；學(xué)校從過(guò)去有邊界到現(xiàn)在與城市融合無(wú)邊界，這一系列轉(zhuǎn)變，都值得在實(shí)踐中探索和總結(jié)。

1.1城校融合的校園功能共建模式研究

一、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇面窄、職業(yè)目標(biāo)清晰

綜合查詢了國(guó)內(nèi)近十所開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景，主要是培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的兒童工作者。這樣的就業(yè)前景現(xiàn)狀使得學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就能獲得比較清晰的職業(yè)目標(biāo)定位，能為自我選擇可行性的職業(yè)發(fā)展道路提供有效幫助。

（二）高校缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)、持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯管理的理論發(fā)展僅50來(lái)年，進(jìn)入我國(guó)高校教育的時(shí)間則更晚，高校在這一領(lǐng)域的教育上缺乏經(jīng)驗(yàn)。目前大多數(shù)高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)主要是在新生入學(xué)時(shí)采取邀請(qǐng)專家或用人單位負(fù)責(zé)人開(kāi)設(shè)講座宣講專業(yè)概況和就業(yè)前景，在畢業(yè)班集中開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)歷寫作、面試技巧等擇業(yè)與就業(yè)的技巧課程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程存在內(nèi)容空泛，形式單一，既不系統(tǒng)又沒(méi)有持續(xù)地涵蓋整個(gè)大學(xué)生涯階段的缺陷。

（三）目前學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生性別比例失衡

有研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力上優(yōu)于女生，女生在認(rèn)識(shí)自我的能力上優(yōu)于男生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生中女生占90%以上，甚至少數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)還出現(xiàn)了無(wú)男學(xué)生的情況。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質(zhì)（如理智、意志和社會(huì)價(jià)值取向等）和女性特質(zhì)（如情感、外貌和人際關(guān)系等）來(lái)綜合地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之付諸實(shí)踐，這樣的欠缺和差異將會(huì)給以女性為主的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的聚積和綜合能力的提升上帶來(lái)明顯不足。

摘要：我國(guó)高校校園因歷史原因具有人群密度高、區(qū)域內(nèi)功能劃分混亂的特點(diǎn)，這使其成為當(dāng)今城市各項(xiàng)防災(zāi)體系中較為脆弱的一環(huán)。文章以日本“防災(zāi)生活圈”理念為基礎(chǔ)，以大連理工大學(xué)主校區(qū)為研究對(duì)象，分析場(chǎng)地建設(shè)、功能分區(qū)、人群行為和疏散路徑這四個(gè)方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用實(shí)地調(diào)研和GIS數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)校園防災(zāi)規(guī)劃進(jìn)行分析與總結(jié)。對(duì)大連理工大學(xué)主校區(qū)的防災(zāi)規(guī)劃提出改進(jìn)意見(jiàn)，提出“環(huán)繞式避難場(chǎng)”的高校防災(zāi)規(guī)劃構(gòu)想，提升地震災(zāi)后校內(nèi)人員的避難效率，提升我國(guó)校園防災(zāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；校園防災(zāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)；防災(zāi)生活圈；地震災(zāi)后避難；GIS

引言

目前，我國(guó)高校對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，近年來(lái)，新建與擴(kuò)建的高校校園數(shù)量持續(xù)遞增，人群密集、活動(dòng)頻繁等特點(diǎn)對(duì)校園的防災(zāi)工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此，做好針對(duì)高校校園的防災(zāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能夠更好地保障校內(nèi)人員與財(cái)產(chǎn)的安全。為了做好城市防災(zāi)工作，2007年住建部的《城市建設(shè)綜合防災(zāi)十一五規(guī)劃》指出：應(yīng)將社區(qū)作為城市綜合防災(zāi)的基礎(chǔ)單位。本文基于既有研究經(jīng)驗(yàn)，將高校校園作為單一社區(qū)進(jìn)行防災(zāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究，結(jié)合日本“防災(zāi)生活圈”理念與我國(guó)高校校園特點(diǎn)，分析總結(jié)出適應(yīng)我國(guó)高校校園的防災(zāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)為高校校園建設(shè)提供防災(zāi)維度的設(shè)計(jì)思路。

1概念解析與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1概念解析。1.1.1日本“防災(zāi)生活圈”日本“防災(zāi)生活圈”體系包括“區(qū)域防災(zāi)生活圈”“地區(qū)防災(zāi)生活圈”和“社區(qū)防災(zāi)生活圈”三個(gè)圈層（圖1）。其中，“社區(qū)防災(zāi)生活圈”是構(gòu)成“防災(zāi)生活圈”的基本單位，周邊居民可在災(zāi)害發(fā)生的第一時(shí)間快速撤離和避難，因此一般選址在居民較為熟悉的安全區(qū)域。本文主要研討如何通過(guò)“社區(qū)防災(zāi)生活圈”層級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助校內(nèi)人員在政府救援到達(dá)前做到快速反應(yīng)，提升避難效率。1.1.2高校社區(qū)文章根據(jù)世界衛(wèi)生組織1974年提出的定義，將社區(qū)定義與中國(guó)高校校園在各個(gè)維度上的特點(diǎn)進(jìn)行比照（表1）。高校校園屬于“社區(qū)”概念中的“專能社區(qū)”，其中包括教學(xué)與辦公場(chǎng)所、校內(nèi)交通系統(tǒng)、開(kāi)放空間與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及其附屬場(chǎng)地等。以社區(qū)為單位對(duì)高校校園進(jìn)行防災(zāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)符合國(guó)家對(duì)于城市防災(zāi)規(guī)劃的要求，既能在基礎(chǔ)層面為城市防災(zāi)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又能提高社會(huì)對(duì)于校園防災(zāi)建設(shè)的重視，對(duì)于城市和校園的防災(zāi)建設(shè)工作具有重要的研究意義。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。“防災(zāi)生活圈”是日本政府以社區(qū)為單位，針對(duì)自然災(zāi)害建立的城市防災(zāi)規(guī)劃系統(tǒng)，日本政府不僅頒布了《關(guān)于減災(zāi)防災(zāi)科學(xué)研究方面的指導(dǎo)意見(jiàn)》，詳細(xì)列舉七點(diǎn)聯(lián)系緊密的因素，還針對(duì)社區(qū)內(nèi)校園的防災(zāi)工作提出：將中小學(xué)校園作為城市防災(zāi)的主要場(chǎng)所，實(shí)行“校舍補(bǔ)強(qiáng)計(jì)劃”，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的校舍進(jìn)行排查加固，為災(zāi)害發(fā)生后周圍居民避難做好準(zhǔn)備。日本防災(zāi)技術(shù)專家三船康道在《地域、地區(qū)防災(zāi)手法》中也指出需要重視高等院校、企業(yè)與行業(yè)聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)在災(zāi)害發(fā)生時(shí)起到的組織作用，提出“產(chǎn)、學(xué)、研”相互組合協(xié)助的防災(zāi)模式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)單位在城市防災(zāi)體系中起到的重要作用[1]。在歐洲的城市防災(zāi)體系中，城市的每個(gè)位置都配有一個(gè)5分鐘內(nèi)可到達(dá)的避難場(chǎng)所，大學(xué)校園作為其中一環(huán)[1]，要求校園的規(guī)劃能保障災(zāi)害發(fā)生時(shí)校內(nèi)人員的自發(fā)疏散和避難工作，這種由下至上的防災(zāi)規(guī)劃理念在歐洲已經(jīng)形成。國(guó)內(nèi)對(duì)于校園的防災(zāi)避難規(guī)劃仍處于理論研究階段。李異等[2]從功能布局和避難時(shí)長(zhǎng)的角度將校園防災(zāi)體系分為緊急避難所、臨時(shí)安置所和中長(zhǎng)期安置所，強(qiáng)調(diào)對(duì)開(kāi)放空間和交通系統(tǒng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)。張曦元等[3]按照災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間順序，將校區(qū)分為三個(gè)平行級(jí)別避難圈共同協(xié)作完成避難。南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院王江波副教授[4]在2016年出版的《住區(qū)避難圈》一書中指出：日本“防災(zāi)生活圈”存在兩點(diǎn)弊端：（1）在自主避難時(shí)，居民對(duì)于避難場(chǎng)所的選擇存在差異從而延長(zhǎng)避難時(shí)間；（2）不同人群的出行習(xí)慣導(dǎo)致避難路線的選擇偏差。他基于“防災(zāi)生活圈”的研究提出適用于中國(guó)社區(qū)的“避難生活圈”概念。

[摘要]

隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素影響著他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶外活動(dòng)的載體，高校外部空間不僅要滿足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預(yù)防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營(yíng)造十分重要。本文通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)外高校外部空間設(shè)計(jì)、大學(xué)生心理健康、空間對(duì)心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設(shè)計(jì)實(shí)際情況，開(kāi)展進(jìn)一步的研究。

[關(guān)鍵詞]

外部空間；心理健康；高校規(guī)劃

1前言

校園空間的面貌隨著每個(gè)時(shí)代的各個(gè)因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生的品德個(gè)性。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理健康需求，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設(shè)計(jì)研究也成為高校規(guī)劃的重點(diǎn)之一。

2國(guó)內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究

摘要:根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021屆本科畢業(yè)生高達(dá)909萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)35萬(wàn)。畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。截至2021年4月份，預(yù)計(jì)今年畢業(yè)生就業(yè)率約為96%，相比去年下降2個(gè)百分點(diǎn)。但是，將近八成的畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐少，只學(xué)到了書本中的知識(shí)等問(wèn)題。本文基于以上問(wèn)題設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，可以讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理。也可以為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)能力。在增加就業(yè)率的同時(shí)，提高就業(yè)滿意度，緩解應(yīng)屆生的就業(yè)煩惱，避免畢業(yè)時(shí)能力不足的尷尬。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;APP運(yùn)營(yíng)

大學(xué)四年是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的最佳時(shí)期，在此期間，學(xué)生能了解自己的未來(lái)的方向，對(duì)其四年后甚至未來(lái)的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)并激發(fā)其潛在的能力，能夠讓學(xué)生正確衡量自己的價(jià)值;讓學(xué)生積極分析自己綜合能力和與同目標(biāo)人競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)劣勢(shì);讓學(xué)生建立明確的職業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距［1］。目前部分學(xué)校大學(xué)生在入學(xué)初期不能完成由高中至大學(xué)的合理過(guò)渡，入學(xué)后對(duì)自己本科四年沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行合理約束，在大一、大二形不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;部分學(xué)生雖然在入學(xué)時(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，但由于大學(xué)里的環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免松懈，不能取得既定目標(biāo)。而學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響學(xué)生在大三、大四時(shí)期的實(shí)習(xí)和就業(yè)。2021年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到909萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2022年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將超過(guò)1000萬(wàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)更加困難。在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不言而喻，有些學(xué)校在剛?cè)雽W(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)度不強(qiáng)，教學(xué)效果并不理想，且有的教師并不具備專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)現(xiàn)狀的結(jié)合，教學(xué)效果并不理想［2］。因此應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理［3-4］。職業(yè)生涯規(guī)劃在國(guó)外已有100多年發(fā)展歷程，美國(guó)作為最早對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的國(guó)家，為其他國(guó)家對(duì)職業(yè)規(guī)劃的研究奠定理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，美國(guó)第一次提出大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)時(shí)按照個(gè)人職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)自己的發(fā)展方向，進(jìn)而提出“人格類型———職業(yè)類型”匹配理論，在此理論的基礎(chǔ)上美國(guó)眾多專家對(duì)該方面進(jìn)行深入研究。加拿大的高校都開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配有專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。日本作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，學(xué)生從小就接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，日本的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展方向都是很明確的。我國(guó)也早在1916年對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究，首次將心理測(cè)試與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，更好地針對(duì)學(xué)生性格、人格、愛(ài)好等進(jìn)行規(guī)劃。近幾年，我國(guó)高校也逐漸在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)該方面的課程。本文為解決在校大學(xué)生對(duì)努力方向迷茫，應(yīng)屆生對(duì)找工作信心不足，已就業(yè)的同學(xué)對(duì)工作不滿意的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)生涯進(jìn)行規(guī)劃的積極性，本文提出面向本校大學(xué)生開(kāi)發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP。在對(duì)大學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將其與大學(xué)生的性格、人格、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照目前的國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)自己畢業(yè)方向的選擇，確定其最佳的畢業(yè)奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃?；诖髷?shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)開(kāi)發(fā)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，基于學(xué)生實(shí)時(shí)現(xiàn)狀分析、定制目標(biāo)、完成進(jìn)度等功能，確保學(xué)生能實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)設(shè)定自己的目標(biāo)，了解自己與所定目標(biāo)的差距，幫助學(xué)生了解自己，為自己籌劃未來(lái)，擬定未來(lái)的職業(yè)生涯方向。堅(jiān)持使用職業(yè)生涯規(guī)劃APP，起到時(shí)刻鞭策自身，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，使得學(xué)生能在完成一次又一次的目標(biāo)中不斷超越自己。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP發(fā)展條件

1．1大學(xué)生對(duì)于本校學(xué)生的適用性

本文前期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，研究本校大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來(lái)規(guī)劃的想法以及對(duì)大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的看法。問(wèn)卷調(diào)查面向的人群是本校大一至大四所有學(xué)生，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，17級(jí)和19級(jí)的人數(shù)較多。多數(shù)人表示對(duì)自己上的大學(xué)還可以接受，但到了對(duì)自己學(xué)習(xí)是否滿意的時(shí)候，超過(guò)30%的人表示無(wú)感;70%認(rèn)為不滿意原因是自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有好好規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于自己大學(xué)四年的目標(biāo)，將近30%的人沒(méi)有確定自己的目標(biāo)(目標(biāo)里有考研、畢業(yè)工作、出國(guó)留學(xué))。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學(xué)習(xí)、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來(lái)奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒(méi)有規(guī)劃自己的事情。對(duì)于制訂計(jì)劃，將近60%的人表示會(huì)經(jīng)常制定小目標(biāo)，38%左右的人沒(méi)有制定目標(biāo)的習(xí)慣，只有極少數(shù)人有制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的習(xí)慣。而制訂計(jì)劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計(jì)劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個(gè)APP能督促自己學(xué)習(xí)。面對(duì)規(guī)劃會(huì)做出什么努力的問(wèn)題上，大家都一直的表示愿意努力學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的計(jì)劃一步一步努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的未來(lái)。對(duì)于那些即將要步入我們學(xué)校的一些學(xué)生，他們僅需下載一個(gè)軟件，便可瀏覽關(guān)于學(xué)校的全部信息，為自己的大學(xué)生涯制訂初步計(jì)劃。帶著目標(biāo)入校，按著計(jì)劃完成，將為他們帶來(lái)無(wú)限收益。也可以自己制訂計(jì)劃，根據(jù)自己的目標(biāo)，結(jié)合自己成績(jī)，績(jī)點(diǎn)等為自己做學(xué)期計(jì)劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來(lái)更加方便。自己制作的方式也可以讓學(xué)生用起來(lái)更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學(xué)生每天都過(guò)得充實(shí)，自己為自己安排，學(xué)生自愿去行動(dòng)，比強(qiáng)制學(xué)習(xí)的效果好百倍。

1．2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的服務(wù)優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是一種利用案例作為教學(xué)工具的教育方法，即教師利用案例作為講課的題材，以案例的具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，經(jīng)由師生的互動(dòng)來(lái)探討案例事件的行為與原由，發(fā)掘潛在性的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行分析思考，能夠更直觀地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力，更好地實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。   一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例設(shè)計(jì)   要做好職業(yè)生涯規(guī)劃案例教學(xué)，案例的設(shè)計(jì)是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須在案例實(shí)踐、理論及教學(xué)這三方面進(jìn)行充分考慮，切合成人學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。進(jìn)行案例教學(xué)要先確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握的基本原理和理論，當(dāng)案例中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)后，才能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。   （一）案例的內(nèi)容要真實(shí)   在課堂教學(xué)中所設(shè)置的案例盡可能真實(shí)、具體，讓學(xué)生信服，“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達(dá)到了案例教學(xué)方法的最佳效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可采用國(guó)內(nèi)和國(guó)外的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)人物進(jìn)行剖析，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，如在課程中引入了衛(wèi)哲、史玉柱、馬云、楊元慶等社會(huì)公眾人物的案例，引發(fā)學(xué)生討論。   （二）案例的內(nèi)容要貼近學(xué)生   在教學(xué)過(guò)程中選編案例時(shí)選用了部分電大杰出校友的案例，如上海電視大學(xué)1987屆黨政管理干部基礎(chǔ)專業(yè)畢業(yè)生蔣凡，上海電視大學(xué)2009屆工商管理專業(yè)學(xué)生朱雪芹，上海電視大學(xué)1982屆機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生、全國(guó)勞動(dòng)模范李斌，在討論這些電大的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展時(shí)，學(xué)生會(huì)受到一種身臨其境的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)和討論時(shí)對(duì)理論的理解會(huì)更為深刻，在工作實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)也會(huì)更具有借鑒性和可操作性。   （三）案例的內(nèi)容要常變常新   由于我們所處的主、客觀環(huán)境在不斷變化中，所選案例為學(xué)生身邊或可能發(fā)生在身邊的事情。如在講授職業(yè)生涯與管理理論這一章節(jié)時(shí)，選用當(dāng)時(shí)在上海東方電視臺(tái)東方直播室欄目播出的“42歲碩士農(nóng)民工的尷尬人生”案例，又與同樣是農(nóng)民工出身的電大學(xué)生朱雪芹的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行比較分析，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的職業(yè)生涯理論有了更深刻的理解。   二、職業(yè)生涯規(guī)劃案例教學(xué)方法   在職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采用的教學(xué)方法主要包括案例講授、案例討論和情景模擬三種方法，這三種教學(xué)方法都能較好的體現(xiàn)本課程案例教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也符合成人學(xué)習(xí)的需求。   （一）案例講授法   案例講授法就是在傳統(tǒng)的課堂講授方法的基礎(chǔ)上，適時(shí)穿插相關(guān)的案例以闡釋理論及觀點(diǎn)的教學(xué)方法。案例講授法可以活躍課堂氣氛，可以通過(guò)生動(dòng)而帶有啟發(fā)性的案例調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒和思維，讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，去感悟相關(guān)理論的內(nèi)涵。如在講授“職業(yè)性”理論時(shí)，開(kāi)頭中的引例是關(guān)于史玉柱的創(chuàng)業(yè)史，在課程的最后是關(guān)于旅館大王希爾頓，這兩個(gè)案例在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，都引起學(xué)生很大興趣，學(xué)生積極參與討論，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。   （二）案例討論法   案例討論法是在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，使其在討論中互通有無(wú)，加深學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。在本課程的實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合了電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既有網(wǎng)上討論，也有課堂討論，網(wǎng)上討論主要以個(gè)人發(fā)表自己的觀點(diǎn)為主，以小組為單位進(jìn)行討論；課堂討論主要采用小組交流的形式，每個(gè)小組選出中心發(fā)言人，全班同學(xué)圍繞案例開(kāi)展討論、爭(zhēng)辯、探究，若有不同見(jiàn)解，可進(jìn)一步展開(kāi)辯論，力求達(dá)成共識(shí)。   （三）情景模擬法   情景模擬教學(xué)法是在課堂上分角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)演練理解教學(xué)內(nèi)容。因此，情景模擬教學(xué)法事實(shí)上是一種仿真培訓(xùn)方法，它是一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。實(shí)施情景模擬法教學(xué)，要讓學(xué)生在課堂中真正扮演相應(yīng)的角色，教師只能起到“導(dǎo)演”的作用，教師對(duì)自身的角色要有明確而清醒的認(rèn)識(shí)，并要在課堂中扮演好自身的角色。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)成人教育的特點(diǎn)組織教學(xué)，他們?cè)谀承┓矫鏁?huì)更有經(jīng)驗(yàn)，教師要充分利用這些資源，讓他們積極參與，及時(shí)對(duì)學(xué)生的演練及對(duì)案例分析中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。情景模擬教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教形式，能使學(xué)生非常自主地參與其中。通過(guò)模擬，使學(xué)生理解了職業(yè)選擇時(shí)應(yīng)具備的能力，情景模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論闡述所達(dá)不到的效果。   三、職業(yè)生涯規(guī)劃案例教學(xué)過(guò)程   案例教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)步驟：案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備、案例教學(xué)的實(shí)施、案例教學(xué)的課后總結(jié)。這三個(gè)步驟是案例教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體，缺一不可。   （一）案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備要充分   案例教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中課前準(zhǔn)備工作主要包括明確案例教學(xué)目的、精心選擇教學(xué)案例、教師做好課堂活動(dòng)實(shí)施方案和學(xué)生做好案例預(yù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。明確案例教學(xué)的目的，制定詳細(xì)的、具體的教學(xué)計(jì)劃。這是進(jìn)行案例教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)估案例教學(xué)效果的依據(jù)。精心選擇案例。案例的選擇對(duì)于能否有一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著非常重要的作用。案例教學(xué)自始至終都是由教師主導(dǎo)的，案例教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)生需求，這是提高學(xué)生參與度的前提，學(xué)生的參與度又是能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。選擇一個(gè)好的案例，就等于案例教學(xué)成功了一多半，好的案例應(yīng)該具有真實(shí)性，生動(dòng)鮮活，同時(shí)具有典型性和代表性，有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前社會(huì)職業(yè)發(fā)展中最普遍的問(wèn)題，能夠引起同學(xué)討論的興趣與熱情，使案例的分析研究更有實(shí)際意義。好的案例還應(yīng)該具有答案多樣性。由于每個(gè)人的受教育程度不同，職業(yè)背景、人生態(tài)度、價(jià)值觀等的不同，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的看法，好的案例能引發(fā)人們從不同的角度去解讀，去思考，去尋求各種各樣解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)實(shí)施方案。案例教學(xué)是一門藝術(shù)，具有極大的靈活性。課堂實(shí)施方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該詳細(xì)、具體。一般至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：課堂活動(dòng)的時(shí)間總長(zhǎng)度；課堂活動(dòng)的時(shí)間分配，如，課堂活動(dòng)分幾段，每段的時(shí)間長(zhǎng)度及活動(dòng)內(nèi)容，在這段時(shí)間內(nèi)教師的工作是什么，學(xué)生的活動(dòng)有哪些；備注欄中要注明對(duì)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的要求；等等。課前的組織與動(dòng)員也是提高學(xué)生參與度的重要一環(huán)，事先把案例選擇的想法與教學(xué)意圖向?qū)W員說(shuō)清楚，將案例相關(guān)的背景資料連同案例一起，提前發(fā)給全體學(xué)生研讀，使學(xué)生盡可能了解案例內(nèi)容及問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （二）案例教學(xué)的實(shí)施要體現(xiàn)教育生態(tài)觀   教育生態(tài)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、平等性、發(fā)展性等特征。課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境等組成的一種動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，包含了各類個(gè)體、群體與多維生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，各類生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動(dòng)、消長(zhǎng)與平衡，能量（教學(xué)情緒和興趣等）和物質(zhì)（知識(shí)和技能等）的傳遞與循環(huán)等等。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境是職業(yè)生涯規(guī)劃課程生態(tài)課堂的四個(gè)組成部分，教師和學(xué)生在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下建立起一種平等和諧、共同發(fā)展的關(guān)系。案例教學(xué)過(guò)程主要包括討論、發(fā)言、交流、小結(jié)等幾個(gè)步驟。在實(shí)施案例教學(xué)討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擺事實(shí)、講道理，就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生在討論時(shí)各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)各自的想法和意見(jiàn)，陳述自己的理由和依據(jù)，說(shuō)明自己對(duì)案例中人物態(tài)度、職業(yè)發(fā)展的見(jiàn)解，創(chuàng)建充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于與人合作，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵，適當(dāng)?shù)靥岢鲂枰M(jìn)一步思考的問(wèn)題，教師也可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)，以求“拋磚引玉”；同時(shí)教師應(yīng)督促每個(gè)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提醒每個(gè)學(xué)生在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)。這個(gè)階段是案例討論的高潮，教師與學(xué)生之間的所有信息，包括知識(shí)、情感、行為等相互交流與反饋及時(shí)暢通，形成良性循環(huán)，從而構(gòu)建起一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，而作為系統(tǒng)中的構(gòu)成因子——教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等和諧的。交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過(guò)程，可以讓各小組代表就本組討論的結(jié)果進(jìn)行交流，有助于案例內(nèi)容的升華。在職業(yè)生涯規(guī)劃生態(tài)課堂中，多元、異質(zhì)的學(xué)習(xí)主體，民主、平等地生活在共同體中，并通過(guò)活動(dòng)而相互關(guān)聯(lián)，這樣的合作關(guān)系將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生獲得成功，從而獲得較好的教學(xué)效果。案例討論總結(jié)是案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，即教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并歸納出案例中所蘊(yùn)含的理論觀點(diǎn)。值得教師注意的是，總結(jié)的內(nèi)容不是教師自己對(duì)問(wèn)題的分析和看法，而是就學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和看法進(jìn)行重點(diǎn)歸納。   （三）課后總結(jié)有利于提升案例教學(xué)的效果   案例教學(xué)的課后總結(jié)、撰寫書面分析報(bào)告是案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師在結(jié)束課堂討論后，讓學(xué)生把自己的分析以簡(jiǎn)明的書面形式呈上來(lái)的供批閱的一份文字材料。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)案例分析得出結(jié)論，進(jìn)而能夠站在理論的高度，重新審視案例。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)課后寫出案例分析書面報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。   四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)   案例教學(xué)法在成人教育中有著良好的基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。在成人教育中，大多數(shù)學(xué)生有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，他們的職業(yè)生涯已經(jīng)開(kāi)始，但很多同學(xué)還都停留在剛進(jìn)入職場(chǎng)的階段，他們對(duì)職業(yè)規(guī)劃需求更切合實(shí)際，良好的職業(yè)規(guī)劃有助于其職業(yè)發(fā)展。   （一）案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果   案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用案例教學(xué)法，使學(xué)生的知識(shí)和思路與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取相關(guān)的理論知識(shí)，并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠?qū)φn程基本理論形成更深層次的理解。同時(shí)，案例討論又給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，將自己不全面不成熟的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓大家共同討論、共同分析研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，采用案例教學(xué)法能夠使學(xué)生將所學(xué)理論與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和自信心。這種重視情感因素作用的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效果具有顯著的作用。   （二）案例教學(xué)有利于深化教學(xué)改革   案例教學(xué)法根據(jù)成人教育的教學(xué)特點(diǎn)，采用一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用小組學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行充分討論，學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行匯總、分析、交流，以及教師的總結(jié)歸納、點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合，這對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。案例教學(xué)法幫助教師積累了大量教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)事前準(zhǔn)備案例教材，按照設(shè)計(jì)好的教案來(lái)講述有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置提問(wèn)、展開(kāi)討論、情景模擬等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，也大大提高了對(duì)教師的備課要求和課堂現(xiàn)場(chǎng)掌控能力，既有利于教師的成長(zhǎng)，也深化了教學(xué)改革。

摘要:將項(xiàng)目化管理引入學(xué)生工作，對(duì)于提高工作效率，優(yōu)化資源配置，落實(shí)學(xué)生發(fā)展的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有顯著的作用。本文以南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近幾年的實(shí)踐為例，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵意義、特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、組織實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)啟示四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);實(shí)踐

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造一支能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的人才隊(duì)伍，是我國(guó)當(dāng)代高等教育的重要任務(wù)。“創(chuàng)新能力”是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)拓新生活的能力，與后天的環(huán)境、所受的教育和個(gè)人的努力成正相關(guān)，需要不斷實(shí)踐。而當(dāng)前高校培育的對(duì)象主要是“90后”的大學(xué)生，他們有著鮮明的代際特征:個(gè)性獨(dú)立、思想開(kāi)放、理性務(wù)實(shí)、以自我為中心。他們一方面追求自由平等，表現(xiàn)出需求的多元化，另一方面團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)差，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生事務(wù)管理的工作職責(zé)，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，工作面廣量大，常常被各種事務(wù)纏繞困身［1］。南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院隸屬于文科學(xué)院，除具備全國(guó)高校大學(xué)生代際特征和學(xué)生工作性質(zhì)的共性之外，大學(xué)生善于思考、思維活躍、喜歡新奇、樂(lè)于表現(xiàn)，成才愿望迫切，需求呈現(xiàn)出多樣化;作為理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一個(gè)小單位，輔導(dǎo)員編制少，以兼職為主，并且流動(dòng)比較頻繁。面對(duì)思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)的當(dāng)代大學(xué)生，在輔導(dǎo)員人手特別緊張的情況下，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，深入研究育人工作思路與方法，貼近生活、貼近實(shí)際，增強(qiáng)工作的針對(duì)性與實(shí)效性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大程度地滿足學(xué)生成才的各種需求，是擺在學(xué)生工作者面前的一個(gè)重要課題。面對(duì)新形勢(shì)，如何創(chuàng)新學(xué)生工作模式，引入科學(xué)的管理理念，全力以赴培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是整個(gè)高等教育亟待解決的問(wèn)題。項(xiàng)目化管理是管理學(xué)領(lǐng)域的新理念，將其引入學(xué)生培養(yǎng)工作，對(duì)于提高輔導(dǎo)員的工作效率，優(yōu)化資源配置，強(qiáng)化并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)拓新生活的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有顯著的作用。

一、項(xiàng)目化管理在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中的內(nèi)涵意義

項(xiàng)目化管理是當(dāng)前管理學(xué)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，已被眾多企業(yè)應(yīng)用于管理實(shí)踐。項(xiàng)目化管理是以項(xiàng)目為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法，通過(guò)一個(gè)臨時(shí)性的專門組織(項(xiàng)目小組)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、實(shí)施、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。項(xiàng)目化管理的基本原則是以具體的項(xiàng)目帶動(dòng)人力、物力的整合，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)人員合作。將項(xiàng)目化管理應(yīng)用于學(xué)生工作，實(shí)施項(xiàng)目化運(yùn)作，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效抓手，是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的新思路。凡是有利于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和精神文明素質(zhì)，有利于塑造大學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，有利于拓展大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展能力等方面的活動(dòng)，都可以作為項(xiàng)目化運(yùn)作的對(duì)象。南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生工作項(xiàng)目化管理，就是把大學(xué)生的思想政治教育、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、校園文化建設(shè)等學(xué)生工作的具體活動(dòng)視為項(xiàng)目，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)申報(bào)指南、立項(xiàng)申報(bào)、立項(xiàng)批準(zhǔn)、項(xiàng)目運(yùn)作、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、總結(jié)評(píng)比等程序，建立項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目考核評(píng)估的完整體系，形成“項(xiàng)目—品牌—事業(yè)”的發(fā)展模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的復(fù)合型青年人才［2］。在學(xué)生工作中推行項(xiàng)目化管理模式可以更大程度地淡化組織行為，給青年大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和成熟的空間，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造力;給予所有學(xué)生組織及個(gè)人施展才華的平等的舞臺(tái)。通過(guò)市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和目標(biāo)管理，培養(yǎng)項(xiàng)目小組成員在自我設(shè)計(jì)、自我完善的過(guò)程中獨(dú)立、縝密、勤于思索的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我教育、自主創(chuàng)新能力，給學(xué)生更多可以發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，以推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目化管理在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

第一，主動(dòng)創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式具有較強(qiáng)的行政傾向，輔導(dǎo)員是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的實(shí)施者，二者之間的關(guān)系往往較為生硬。很多活動(dòng)都是“舊瓶裝新酒”，形式單一，學(xué)生的參與積極性不高，效果不明顯。實(shí)行項(xiàng)目化管理后，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)施者變?yōu)榧M織者、實(shí)施者為一身的主體，主人翁角色得到充分的尊重和體現(xiàn)?；顒?dòng)創(chuàng)意來(lái)源于學(xué)生，更能貼近學(xué)生的需求，各項(xiàng)工作的開(kāi)展也就從“要我做”變成了“我要做”，從根本上廣泛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性，使學(xué)生成為真正的實(shí)踐者，改變了目前學(xué)生活動(dòng)的“二八”現(xiàn)象。另外，項(xiàng)目化管理模式的競(jìng)標(biāo)過(guò)程，進(jìn)一步開(kāi)拓了思路，豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使活動(dòng)的空間更大、創(chuàng)意更新、主動(dòng)性更強(qiáng)，為學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力提供了更廣闊的平臺(tái)［3］。第二，先進(jìn)科學(xué)性。項(xiàng)目化管理具有鮮明的時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性。一是目標(biāo)明確。項(xiàng)目申報(bào)有詳細(xì)的項(xiàng)目運(yùn)作計(jì)劃，要事先進(jìn)行項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估并制定應(yīng)急方案，而且項(xiàng)目小組成員也有明確的分工和協(xié)作機(jī)制，可以保證項(xiàng)目按質(zhì)、按量、按時(shí)完成，改變了以往輔導(dǎo)員出智慧、學(xué)生具體完成的不足，從一開(kāi)始學(xué)生就必須獨(dú)立自主地調(diào)研思考。二是資源優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置是項(xiàng)目化管理的基本原則，項(xiàng)目化管理不是以組織為紐帶，而是以項(xiàng)目為紐帶，充分整合利用了校內(nèi)外的各種資源，最大程度地實(shí)現(xiàn)了資源的合理配置和人員的有效合作。第三，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)性。引入市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與管理理念是項(xiàng)目化管理的一大特色，尤其體現(xiàn)在立項(xiàng)申報(bào)、總結(jié)評(píng)比兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分保證了項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效率。只有在主題性、創(chuàng)新性、可行性、影響力、活動(dòng)成效、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、應(yīng)急方案等方面具有競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目，才能從眾多的申報(bào)項(xiàng)目中脫穎而出并獲得立項(xiàng)。這就對(duì)項(xiàng)目小組成員，特別是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出了更高的要求，更能激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去策劃主題明確、意義突出、創(chuàng)意新穎、可行性強(qiáng)的活動(dòng)。而在總結(jié)評(píng)比環(huán)節(jié)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)估，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀項(xiàng)目并進(jìn)行成果展示，可以激勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下高效率、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)的過(guò)程。