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［摘要］互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，為高職院校早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)帶來了多種可能性。利用互聯(lián)網(wǎng)上的各類早期教育資源，可以豐富實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，改變實訓(xùn)教學(xué)方式，拓展實訓(xùn)教學(xué)時空，建設(shè)實訓(xùn)資源庫，構(gòu)建實訓(xùn)技能導(dǎo)向，細化實訓(xùn)教學(xué)過程，最終達到提升學(xué)生實訓(xùn)效果的目的。［關(guān)鍵詞］早期教育;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);實訓(xùn)教學(xué);高職院校隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，早期教育(以下簡稱早教)被越來越重視。2010年7月，國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“要重視0－3歲嬰幼兒教育”。2013年1月，教育部辦公廳頒發(fā)《教育部關(guān)于開展0－3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，該通知指出:“決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0－3歲兒童早期教育試點工作，以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標。”2017年10月，黨的十九大報告中首次將“幼有所育”作為第一個民生事業(yè)提出，促進學(xué)前教育從3－6歲逐步拓展到0－6歲，以實現(xiàn)所有幼兒的平衡發(fā)展。2019年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該意見提出:“到2020年，初步建立嬰幼兒照護服務(wù)的政策法規(guī)體系，建立一批有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)。到2025年，基本健全嬰幼兒照護服務(wù)的政策法規(guī)體系和標準規(guī)范體系，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務(wù)體系。”一系列早教政策的出臺，有力地推動了我國早期教育事業(yè)的發(fā)展。但不可置否的是，我國早期教育發(fā)展的速度與合格的早教師資隊伍的建設(shè)并不匹配。為了滿足早期教育事業(yè)的發(fā)展需求，2004年起，我國一些本科院校、高職高專院校開始設(shè)置早期教育專業(yè)，以培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格的早教師資。越來越多的學(xué)者開始圍繞早教師資培養(yǎng)開展研究。就現(xiàn)有文獻看，目前的研究主要涉及早教專業(yè)的課程設(shè)置、課證融合、實訓(xùn)室建設(shè)、早教師資的行業(yè)標準等，鮮有對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的研究。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活方式、學(xué)習方式、工作方式，其對教育領(lǐng)域的滲透與影響還在不斷加大。本文以G省L職業(yè)技術(shù)院校早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為研究對象，開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下實訓(xùn)教學(xué)的實踐和探索，為切實提高早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效性提供必要的參考依據(jù)和啟示。
一、我國高校早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)現(xiàn)實困境
既往研究表明，實訓(xùn)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對真實工作情境中的基本任務(wù)進行操作，對常見問題進行觀察、分析、思考、操作、反思、提高。在這個過程中，促使學(xué)生應(yīng)用書本的理論知識解決面臨的實際問題，切實體會理論來源于實踐，服務(wù)于實踐，進而促使學(xué)生進行職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，增加職業(yè)認同感，逐步形成必備的職業(yè)技能和能力。就早期教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)而言，其現(xiàn)狀還存在諸多問題。
1．實訓(xùn)內(nèi)容碎片化。早期教育具有“教不離養(yǎng)，養(yǎng)中有教，教養(yǎng)結(jié)合”［1］的特性，因此早期教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容必然涉及到0－3歲嬰幼兒保育、教育、養(yǎng)育等方面的知識和技能。從目前很多院校開展早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實際情況看，雖然實訓(xùn)內(nèi)容涉及到嬰幼兒的生活照料、營養(yǎng)喂哺、疾病及傷害預(yù)防、游戲組織、教育促進等多個方面，但內(nèi)容往往碎片化，教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)思考，各實訓(xùn)內(nèi)容之間尚未形成有機聯(lián)系。
2．實訓(xùn)方式較單一。教師講解、示范操作，學(xué)生傾聽、模擬操作是早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)采用的主要方式。它雖然有助于學(xué)生掌握開展早期教學(xué)活動的技巧和方法，但對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、解決實際問題能力的提升缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練。3．實訓(xùn)環(huán)境受限制早教專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)的服務(wù)對象是正在發(fā)育成長、具有個性特征的嬰幼兒，以及見識、思想較為成熟的嬰幼兒扶養(yǎng)人。雖然很多院校的早教實訓(xùn)室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人—機互動、人—物互動的實訓(xùn)條件，但僅有物化設(shè)施的實訓(xùn)環(huán)境限制了學(xué)生對嬰幼兒真實生活的認知，限制了學(xué)生與嬰幼兒扶養(yǎng)人的互動。
(二)原因分析
1．早期教育專業(yè)處于起步階段。2004年，成都師范學(xué)院最早開始設(shè)置專科層次的早期教育專業(yè)［2］。2009年，天津師范大學(xué)也設(shè)置了三年制高職類早期教育專業(yè)［3］。此后，我國諸多普通院校及職業(yè)院校才相繼開辦早期教育專業(yè)。由于專業(yè)發(fā)展的歷史短暫、經(jīng)驗匱乏，我國對早教師資的專業(yè)標準及培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等仍處于探索階段，諸多問題至今尚未明晰。
2．早期教育專業(yè)師資力量薄弱。早期教育專業(yè)的短暫發(fā)展史，也意味著其自身師資力量的薄弱。很多院校早期教育專業(yè)的教師基本來源于學(xué)前教育專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)或其他專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。他們自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念、專業(yè)經(jīng)驗與早教師資培養(yǎng)的需求有較大差距，勢必影響到早教師資培養(yǎng)工作的質(zhì)量水平。
3．早期教育服務(wù)對象具有特殊性。早期教育服務(wù)的是“雙對象”，既要面向嬰幼兒開展教養(yǎng)活動，又要指導(dǎo)嬰幼兒扶養(yǎng)人開展家庭教育活動［1］。0－3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點及家庭撫養(yǎng)人對嬰幼兒的保護意識，使得學(xué)生在學(xué)習過程中接觸嬰幼兒及其扶養(yǎng)人的機會少之又少。而學(xué)校提供的人—機互動、人—物互動的實訓(xùn)條件，只能引導(dǎo)學(xué)生掌握早期教育活動中一些程序性的較為固化的技能和方法，不能反映現(xiàn)實生活情境中正在成長變化、活生生的、具有個體差異性的嬰幼兒行為表現(xiàn)，更不能體現(xiàn)出不同生活背景下嬰幼兒扶養(yǎng)人的真實反應(yīng)。缺少與早期教育服務(wù)對象的接觸，勢必影響學(xué)生對早教工作的直觀感性認識。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)提供了多種可能
(一)豐富了早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)資源
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出無數(shù)的數(shù)字化新媒體、自媒體、社交媒體，它們通過電腦、智能手機、數(shù)字電視等工具，大量而快速地向人們傳播著各類文字、聲音、圖形、圖像信息。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，縮短了信息傳輸?shù)木嚯x，改變了信息傳遞的方式，拓展了信息傳播的渠道。它將信息知識由抽象變具象，由靜態(tài)變動態(tài)，突破了現(xiàn)實生活的實物界限，為人們的學(xué)習成長提供了更多機會和豐富資源。在早期教育領(lǐng)域內(nèi)，利用博客、小紅書、抖音、公眾號、早教APP、視頻號等網(wǎng)絡(luò)平臺，可以瀏覽到大量有關(guān)0－3歲嬰幼兒在不同月齡段的生理、心理發(fā)展表現(xiàn)、營養(yǎng)喂哺方法、教育指導(dǎo)技巧等文本與聲像資源。這些資源有嬰幼兒撫養(yǎng)人的自愿分享，有早教機構(gòu)和托育機構(gòu)的廣告宣傳，有一線早教工作者的自我展示，也有早教專家的示范指導(dǎo)。早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)完全可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺豐富自身的實訓(xùn)教學(xué)資源。
(二)改進了早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方式
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，信息傳播途徑的多元化、傳播方式的開放性，以及傳播內(nèi)容的生動性，符合青年學(xué)生好奇的心理特點和個性化的學(xué)習需求。學(xué)生依據(jù)實訓(xùn)任務(wù)要求，從各類網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)資源，并將其納入自身的知識經(jīng)驗體系。在實訓(xùn)過程中，師生可以共同分享資源、分析資源、整理資源、使用資源，將實訓(xùn)教學(xué)中單邊的師生互動過程，轉(zhuǎn)化為師生互動與生生互動相結(jié)合、獨立學(xué)習與合作學(xué)習相結(jié)合的多邊開放動態(tài)過程。這個過程促使人人都可成為學(xué)習者、觀察者、思考者、研究者，促進學(xué)生從個體學(xué)習走向?qū)W習共同體。
(三)拓展了早期教育專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)時空
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下信息傳遞的多源性、豐富性、自主性、重復(fù)性特點，使得實訓(xùn)教學(xué)在時間軸上可以將課前自主學(xué)習、課中互助學(xué)習、課后重復(fù)練習一脈貫通，在空間軸上可以突破校內(nèi)正式學(xué)習與校外非正式學(xué)習的界限。無論是教師還是學(xué)生，都可以根據(jù)學(xué)習目標要求及自身發(fā)展實際，自由安排學(xué)習時間、學(xué)習場所、學(xué)習方式。
三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐與探索
(一)依據(jù)崗位任務(wù)需求
建設(shè)實訓(xùn)資源庫依據(jù)嬰幼兒生活照料、保健護理、急救處理、營養(yǎng)餐制配，促進嬰幼兒動作發(fā)展、語言發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展，藝術(shù)啟蒙、家庭教育指導(dǎo)、親子教育指導(dǎo)等早教工作崗位多個任務(wù)，師生共同從各種網(wǎng)絡(luò)平臺上收集與之相關(guān)的文字和聲像資料，并對收集的資料進行歸類整理，建設(shè)早期教育專業(yè)實訓(xùn)資源庫。通過對實訓(xùn)資源庫的進一步完善，豐富了實訓(xùn)教學(xué)資源，提高實訓(xùn)教學(xué)的針對性、實用性、有效性。
(二)依據(jù)崗位任務(wù)分解
構(gòu)建實訓(xùn)技能導(dǎo)向?qū)徫蝗蝿?wù)進行分解，概括對應(yīng)的實訓(xùn)技能。在此基礎(chǔ)上，以早期教育各門課程的理論知識為指導(dǎo)，對所收集歸類的資源進行分析比較，梳理資源所反映的實訓(xùn)要點、方法、技巧。
(三)依據(jù)崗位任務(wù)指向，細化實訓(xùn)教學(xué)過程
1．實訓(xùn)內(nèi)容全面具體。針對早教工作崗位任務(wù)要求，從操作技能和心智技能兩大方面開展實訓(xùn)。具體包括:表達能力:普通話標準，聲音具有親和力、表現(xiàn)力，語言信息傳遞清晰準確。會用恰當?shù)膽B(tài)勢語輔助語言信息的傳遞。觀察能力:能敏銳捕捉資源中嬰幼兒行為語言發(fā)出的信號，正確判斷其發(fā)展特點及發(fā)展需求。思維能力:能對資源中嬰幼兒的行為進行分析判斷;能分析概括資源中運用的方法、技巧及對嬰幼兒產(chǎn)生的影響;能就資源中的活動進行創(chuàng)新;能對伙伴展示的活動分析判斷，提出改進建議;能按要求設(shè)計合理的可操作的教育活動方案。溝通能力:善于傾聽他人的發(fā)言，并能對他人意見進行有效的回應(yīng)。操作能力:利用身邊易得材料或廢舊物品制作簡單且方便使用的早教教具;能利用仿真娃娃展開有效撫觸、拍嗝、換紙尿褲、急救等操作實訓(xùn);能與團隊合作，組織實施所設(shè)計的教育活動方案。
2．實訓(xùn)形式靈活多樣。獨立學(xué)習與合作學(xué)習相結(jié)合。重視學(xué)生的獨立學(xué)習能力。學(xué)習是個體自我探索、自我思考、自我成長的過程。重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，學(xué)習需要進行思維的碰撞，需要善于聽取他人的意見。實訓(xùn)過程中指導(dǎo)學(xué)生將獨立學(xué)習與小組合作學(xué)習相結(jié)合。根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)，制定小組學(xué)習目標。要求每個組員依據(jù)目標在各類網(wǎng)絡(luò)平臺搜索收集資源、分析資源，展開自主學(xué)習。在此基礎(chǔ)上，全組成員共享資源，分享學(xué)習成果，復(fù)制、借鑒、改進、應(yīng)用資源中的方法、技巧，完成實訓(xùn)任務(wù)，達成目標。讓個體發(fā)展帶動群體發(fā)展，群體發(fā)展促進個體發(fā)展。開展深度多維的反思性學(xué)習。引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習。反思性學(xué)習是學(xué)習者對自身學(xué)習活動進行回顧、分析、思考、整理的過程。每一次實訓(xùn)活動結(jié)束后，組織學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生跳出自我圈子，從撫養(yǎng)人、嬰幼兒、早教教師的視角對展開的實訓(xùn)進行分析思考:能否給撫養(yǎng)人教養(yǎng)寶寶提供目標清晰且有質(zhì)量的指導(dǎo)幫助?是否符合嬰幼兒的身心發(fā)展特點，并能促進嬰幼兒的發(fā)展?育兒知識、示范指導(dǎo)、溝通方式等是否符合專業(yè)規(guī)范?對存在的問題如何進行改進?這種對自己實訓(xùn)活動進行多角度、多方面的分析和思考，實際上是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與崗位工作能力構(gòu)建深度聯(lián)系。開展“仿研創(chuàng)”三段式學(xué)習?！胺卵袆?chuàng)”學(xué)習實際體現(xiàn)了實訓(xùn)過程的三個階段，是引導(dǎo)學(xué)生從模仿學(xué)習到分析研究再到自主創(chuàng)新的過程。第一階段是指導(dǎo)學(xué)生開展模仿學(xué)習。模仿學(xué)習或通過效仿來學(xué)習，是人類最重要的學(xué)習認知方式［4］。在此階段，學(xué)生依據(jù)實訓(xùn)目標要求，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，選取目標資源，對資源中呈現(xiàn)的早教方法和技巧進行觀摩學(xué)習，并將這些方法技巧模仿應(yīng)用于自己的實訓(xùn)任務(wù)中。第二階段是指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用專業(yè)理論知識，對資源逐一分析研究，既要找出資源中嬰幼兒教養(yǎng)的顯性信息，也要發(fā)現(xiàn)資源中嬰幼兒教養(yǎng)的隱性信息;既能梳理出資源中值得學(xué)習的亮點，也能發(fā)現(xiàn)資源中需要完善的地方。這個過程實際上是引導(dǎo)學(xué)生對早期教育專業(yè)實訓(xùn)學(xué)習從散點走向系統(tǒng)，從粗放走向精細，從淺表走向深入。第三階段是學(xué)生的自主創(chuàng)新階段。如果說前兩個階段是讓學(xué)生明白“是什么”“為什么”，那么這個階段實際上就是讓學(xué)生思考“還能怎么做”“還能做成什么樣子”。在此階段，學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)目標要求，對資源中提供的早教方法、技巧，甚至是思路進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新可能是對原有方法進行分析，衍生出更加多樣的方法、技巧;可能是對原來應(yīng)用的材料、工具進行加工改造，使之更加符合嬰幼兒身心特點和他們的生活實際，應(yīng)用起來更加便利;還可能是對原有活動的思路在步驟上、細節(jié)上進行豐富拓展，使活動更有延展性，能滿足嬰幼兒多個領(lǐng)域發(fā)展的需求?！胺卵袆?chuàng)”三段式學(xué)習，可以促進學(xué)生將知識技能進行主動內(nèi)化，培養(yǎng)他們舉一反三、提煉概括、實踐創(chuàng)新的能力。
3．實訓(xùn)步驟科學(xué)合理。依據(jù)早教崗位所需要的職業(yè)技能和能力，將單項技能實訓(xùn)與綜合應(yīng)用實訓(xùn)相結(jié)合，局部訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合。單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。單項技能是指早教工作崗位的某項內(nèi)容或技能，是早教從業(yè)人員的必備基本技能。它包括語言表達能力、喂奶、拍嗝、換尿布、洗澡、安撫、撫觸按摩，急救處理、設(shè)計食譜并制備膳食等。實施單項技能實訓(xùn)時，可以組織學(xué)生認真觀看所收集的相關(guān)資源，對其中的方法、技能進行分析，反復(fù)觀摩，對照練習。綜合能力實訓(xùn)是指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)早教工作崗位各項任務(wù)要求，將各種單項技能有機融合靈活應(yīng)用。綜合能力實訓(xùn)可以是組織學(xué)生對資源中嬰幼兒出現(xiàn)的各類行為進行觀察、分析判斷，提出合理的解釋或有效的應(yīng)對方法。學(xué)生開展嬰幼兒教育促進活動時，引導(dǎo)學(xué)生借鑒資源中各種早教知識、方法、技巧，設(shè)計符合嬰幼兒身心發(fā)展水平、有目標有層次可實施的游戲活動等，這些訓(xùn)練均可提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力。單項技能的實訓(xùn)實際上是為綜合應(yīng)用做準備，綜合能力的形成需要以單項技能的熟練掌握為基礎(chǔ)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。局部訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合。一個崗位任務(wù)的工作流程由若干環(huán)節(jié)組成。各個環(huán)節(jié)之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。實訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀摩資源中的做法流程，對實訓(xùn)任務(wù)進行分解，展開局部各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。局部訓(xùn)練可以化繁為簡，便于學(xué)生把每一步的知識要點、技術(shù)要領(lǐng)都能理解得更透徹，掌握得更熟練，讓每個細節(jié)每個步驟更加完善。在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生將所有環(huán)節(jié)融為一體進行整體訓(xùn)練，整體訓(xùn)練要求學(xué)生將在局部訓(xùn)練中掌握的知識、技能融會貫通，學(xué)生站在整體的高度去協(xié)調(diào)局部與整體的關(guān)系，熟悉整個工作流程。這種由部分到整體，再由整體到部分的實訓(xùn)過程，更易幫助學(xué)生形成點、線、面、體相結(jié)合的職業(yè)思維方式。
4．實訓(xùn)工具實用方便。借助語音訓(xùn)練APP，學(xué)生可以跟讀語音訓(xùn)練材料，訓(xùn)練自己普通話是否達標;通過繪本故事APP，學(xué)習模仿故事講述者的聲音表現(xiàn)力、塑造力，并將自己的模仿講述錄制下來進行對照分析，或者把錄制的音頻發(fā)到班級群里，由教師同學(xué)共同評議。這種練習可以多次反復(fù)，最終提升自己的語音表現(xiàn)能力。利用智能手機高清人臉識別拍照功能，要求學(xué)生借助小紅書、博客、抖音、微信視頻號、各種早教APP等平臺上的早教資源，模仿實施其中的早教活動，或者創(chuàng)新改編其中的早教活動，并將整個實施過程錄制成視頻。所錄制的視頻上傳到班級群中或小組中，由師生對視頻進行片段分析，大到整個流程的邏輯性，小到使用的語音、語氣、詞匯、表情、動作、插入指導(dǎo)的時間節(jié)點等細節(jié)，一個片段學(xué)生可以來來回回反復(fù)觀看評議，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白存在的不足是什么，導(dǎo)致不足的原因是什么，改進不足的方法是什么。借助視頻功能展開實訓(xùn)的優(yōu)勢在于，它實時記錄實訓(xùn)過程，避免了由于短時記憶導(dǎo)致的信息流失?？梢宰寣W(xué)生像照鏡子一樣，反復(fù)審視視頻中的實訓(xùn)行為，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索問題的根源，自己尋找解決問題的方法。利用思維導(dǎo)圖APP，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。指導(dǎo)學(xué)生對同一主題的游戲設(shè)計進行發(fā)散思維，利用思維導(dǎo)圖將所設(shè)計的游戲活動整理歸納。對導(dǎo)圖中的每個游戲活動是否契合主題，目標設(shè)定是否符合嬰幼兒身心發(fā)展特點，活動過程所需材料或教具是否方便獲得，活動是否便于嬰幼兒及撫養(yǎng)人參與，活動是否便于實施開展，最終能否達成目標等進行分析研究，淘汰刪除不能滿足上述條件的設(shè)計，保留符合條件的設(shè)計活動。通過這樣的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
四、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐成效
為了了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下開展早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的效果，筆者組織了參加學(xué)習的兩個早教班72名學(xué)生的調(diào)查問卷活動。發(fā)出問卷72份，回收問卷72份，回收率100%。通過對調(diào)查問卷分析，得出學(xué)生對這種實訓(xùn)教學(xué)比較滿意和認可的結(jié)論。這種實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)點為:
(一)喚醒了學(xué)生主動學(xué)習的意識
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生對學(xué)習的投入受學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習獲得感的影響。參與調(diào)查問卷的72名學(xué)生都認為，將網(wǎng)絡(luò)平臺資源引入實訓(xùn)課程，讓課堂變得生動有趣，富有吸引力。90.28%的學(xué)生認為自己在課堂中能夠積極主動地參與課堂學(xué)習。100%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)平臺收集的資源可以幫助其理解一些抽象問題，或者理解憑空無法想象的一些情況。一些活動通過實訓(xùn)講解很難體現(xiàn)出來，但通過網(wǎng)絡(luò)資源就可以很好地呈現(xiàn)。這樣既便于學(xué)生理解，也便于學(xué)生加深記憶。由于對課堂產(chǎn)生了興趣，97.20%的學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)瀏覽中，看到適合的早教資源就會有意識去收集;54.17%的學(xué)生會經(jīng)常性的主動的在課前收集相關(guān)資源;70.83%的學(xué)生會根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)要求在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)資源進行觀摩學(xué)習。
(二)促進了學(xué)生理解未來的職業(yè)
除了教師講解、行業(yè)專家介紹、見習實習等幾條認知未來職業(yè)的途徑外，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的早教資源也是學(xué)生認識未來職業(yè)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺上的早教資源類型多樣、具體生動、覆蓋面廣，涉及了未來職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方法、工作流程、服務(wù)對象等要件，可以幫助學(xué)生對未來職業(yè)有一個較為客觀全面的認識和理解。在調(diào)查問卷中，88.89%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)平臺上的早教資源，使他們可以更為直觀的觀察嬰幼兒，顛覆了他們頭腦中想象的嬰幼兒形象，讓他們意識到學(xué)習掌握0－3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點非常重要;84.72%的學(xué)生認為資源中的早教方法和技巧很有啟發(fā)性，也讓他們知道了要勝任早教工作還需要更加努力。
(三)提高了學(xué)生課堂學(xué)習的效果
課堂教學(xué)是否有效果，主要體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上是否能夠主動參與，是否在認知上、方法上、技能上有新的收獲，是否有良好的情感體驗。調(diào)查問卷反映出88.89%的學(xué)生認為，課前通過主動學(xué)習相關(guān)早教資源，自己的課堂學(xué)習目標更加清晰，能與教師、同學(xué)進行更加流暢的溝通;90.28%的學(xué)生認為自己參與小組討論或者課堂討論時，能夠輸出有價值的觀點;79.17%的學(xué)生認為在課堂互動中，能夠從其他同學(xué)的思考方式中受到啟發(fā);56.90%的學(xué)生認為通過學(xué)習自己能夠舉一反三;68.06%的學(xué)生都希望能在課堂上展示所設(shè)計的活動，認為每一次實訓(xùn)都能提升自己的能力。
(四)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生個性化
學(xué)習的機會個性化學(xué)習是指根據(jù)學(xué)習者的興趣偏好、學(xué)習需求、學(xué)習風格、初始能力和認知水平等特征設(shè)計教育項目、教學(xué)方法，以及學(xué)術(shù)支持策略，并為學(xué)習者提供獨特的學(xué)習資源和學(xué)習路徑［5］。上述概念反映出個性化學(xué)習強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習特點、學(xué)習能力等，為學(xué)生提供適合發(fā)展的學(xué)習環(huán)境，以促進他們對學(xué)習內(nèi)容的掌握。早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)平臺資源、借助智能移動終端，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習特點和學(xué)習程度，自主選擇學(xué)習時間、場所、方式、節(jié)奏，以促進自己的職業(yè)技能和能力的發(fā)展。調(diào)查中72.22%的學(xué)生認為這種實訓(xùn)方便害羞靦腆的學(xué)生參與;87.50%的學(xué)生認為這種方式可以鼓勵膽小的學(xué)生課后多多進行自我訓(xùn)練，膽子大了，課堂參與度提升了;87.50%的學(xué)生認為人人都可以參與，非常方便;75%的學(xué)生認為可以對照檢查自己發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情況重復(fù)練習;65.28%的學(xué)生認為此種方法有利于提高自己的能力。
(五)促進了學(xué)生自我意識的發(fā)展
自我意識是個體對自己的覺察，包括覺察自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系，是自己對與所有關(guān)于自己身心狀況的認識［6］。調(diào)查反映有88.89%的學(xué)生認為這種實訓(xùn)讓自己變得膽大勇敢，變得有自信了;72.22%的學(xué)生認為這種實訓(xùn)課堂讓自己看到了自己的潛能;87.50%的學(xué)生認為這種實訓(xùn)教學(xué)讓自己學(xué)會了認真傾聽;79.17%的學(xué)生認為這種實訓(xùn)能夠讓自己從同學(xué)那里獲得靈感，能拓展自己的思路，還能學(xué)會客觀地評價自己和他人。在調(diào)查中，有學(xué)生說:“說實話，這門課程對我有很大啟發(fā)，我從剛開始對教案毫無頭緒到現(xiàn)在的想法多樣，更重要的是，我之前是一個不太自信的女孩，總覺得自己的好多看法都是錯的，但是現(xiàn)在我敢表達自己的看法了，上講臺不是那么緊張了，我會繼續(xù)努力的!”還有學(xué)生說:“我們在活動中能自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，能進行針對性的訓(xùn)練，讓我們的能力得到更全面地提升?！边@些反饋說明學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習過程中，變得更加成熟、更加理智，為他們今后更好地適應(yīng)職業(yè)崗位做好了準備?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下開展早期教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，讓實訓(xùn)課程內(nèi)容變得生動具體，實訓(xùn)方法更加多樣，學(xué)生體驗更加豐富。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境交互式實訓(xùn)活動，可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生對自己、對未來有了期待，為學(xué)生今后職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展做了良好準備。
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作者:曾濤 單位:蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 初等教育學(xué)院
