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早期教育讀書筆記范文1

關(guān)鍵詞：幼兒；早期教育；閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀是人們通過語(yǔ)言文字等媒介獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力和水平影響很大。那么，如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)兒童早期的閱讀能力呢？這里還有很多問題需要深入研究，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的認(rèn)知能力都是不相同的，他們的家庭環(huán)境也是各不相同的，為了能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，筆者提出了以下幾點(diǎn)做法可供幼兒教師和家長(zhǎng)參考。

一、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要從他們的興趣入手

如今在網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫片、電子圖書的影響下，如何讓幼兒能靜下心來有效地閱讀呢？這還要從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，平時(shí)在短時(shí)間的語(yǔ)言課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀量畢竟是有限的，這時(shí)教師就可以讓幼兒在自主時(shí)間里把想讀而沒有讀完的內(nèi)容繼續(xù)讀下去。有時(shí)還可以借助圖書中的插圖，讓幼兒仔細(xì)思索插圖中人或物的造型、動(dòng)作等與語(yǔ)言文字之間的關(guān)系；有時(shí)還可以讓幼兒通過讀后進(jìn)行演講或改變一下故事情節(jié)進(jìn)行口述訓(xùn)練。通過這樣多種形式的訓(xùn)練，幼兒的閱讀興趣就會(huì)逐漸提高。

為了進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣，教師還可以將他們的讀書筆記或圖畫內(nèi)容進(jìn)行展覽、評(píng)獎(jiǎng)，讓孩子感受自己的閱讀成果，這樣孩子就會(huì)感受到閱讀帶來的快樂，并不斷地前行。

二、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要從最初習(xí)慣開始

我國(guó)最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“（孩子）從出生到七歲，是人生的一個(gè)重要時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思考、態(tài)度、情緒，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越早越好，能力越增強(qiáng)越好。”由此可見，讓幼兒養(yǎng)成早期閱讀習(xí)慣的重要意義。那么如何培養(yǎng)幼兒良好的讀習(xí)慣呢？

其實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣還要從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)做起。廣大幼兒認(rèn)識(shí)的文字不是太多，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字、聽讀、敘述等方面一點(diǎn)一點(diǎn)做起。比如教師可教育幼兒通過多種聽讀學(xué)習(xí)生字，促進(jìn)閱讀；能用鉛筆對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)；對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)向教師提出疑問，然后再逐一解決等。

三、通過開展各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

1.平時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)組織多項(xiàng)比賽活動(dòng)

如在兒童閱讀學(xué)習(xí)一些兒童詩(shī)或寓言后，教師就可以在班內(nèi)開展朗讀比賽、背誦比賽；有時(shí)也可以讓幼兒進(jìn)行復(fù)述、概括等；教師還可以把優(yōu)秀的兒歌等推薦給孩子，讓他們感受到語(yǔ)言文字的魅力。有一首名為《橘子船》的兒歌：“剝個(gè)橘子瓣兒，像只小黃船。小船開到哪兒，媽媽嘴里邊兒。”這樣的兒歌淺顯易懂，很適合孩子誦讀。

2.在班級(jí)內(nèi)開展有關(guān)閱讀的知識(shí)講座

有的孩子拿到一本圖書不知道該怎么讀。比如，他們隨便翻翻，只看看自己感興趣的內(nèi)容，還有的幼兒有一些不良的習(xí)慣，喜歡對(duì)圖書中的人物進(jìn)行描摹、涂色；還有的孩子看完書后隨手扔在一旁……面對(duì)種種情況，在課堂上教師就要教育他們懂得讀書，首先要愛圖書；在拿到一本新書前可以先看看封面、封底、頁(yè)碼，大概了解書的內(nèi)容，也可以進(jìn)行選擇閱讀，在遇到不理解的情況下盡量自己動(dòng)手解決疑難問題。

3.開展“好書大家共同讀”的活動(dòng)

在平時(shí)，針對(duì)幼兒園教師、家長(zhǎng)普遍反映較好的圖書，我就鼓勵(lì)孩子一同閱讀。為了提高閱讀的效果，在閱讀時(shí)我組織他們進(jìn)行比賽：一是比比誰先讀完；二是比比誰記錄的內(nèi)容多；三是比比誰復(fù)述的最真切。比如，《中華是我家》就是一本內(nèi)容豐富的童謠，在本學(xué)期我們就動(dòng)員全班的幼兒家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，以此促進(jìn)活動(dòng)的開展。

四、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力要同“寫”結(jié)合起來

早期教育讀書筆記范文2

關(guān)鍵詞： 幼師生 學(xué)前教育專業(yè) 思想教育策略

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)早期教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量。近兩年來社會(huì)普遍關(guān)注的男幼師生現(xiàn)象，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出大力發(fā)展學(xué)前教育的政策等，揭開了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的另一個(gè)輝煌篇章。由此，幼兒教師素質(zhì)的問題引起了我們的關(guān)注。對(duì)廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，加強(qiáng)其專業(yè)思想教育是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作。

一、學(xué)前教育專業(yè)思想教育的內(nèi)涵探討

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教育目標(biāo)是培養(yǎng)其成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有較高的綜合文化素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，專業(yè)基本技能精湛嫻熟，自主、溝通、合作、探究、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，并能不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的學(xué)前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才。①鑒于此，本文中的學(xué)前教育專業(yè)思想教育是針對(duì)五年制的學(xué)前教育專業(yè)的幼師生而開展的教育，旨在幫助他們樹立科學(xué)正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)和理想的價(jià)值觀，形成自覺勤勉樂學(xué)的態(tài)度，努力提高專業(yè)知識(shí)與技能水平，積極投身實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)其為師從教的自豪感、責(zé)任感和使命感，立志獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)。

二、幼師生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因的分析

然而據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分幼師生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。求學(xué)期間呈現(xiàn)出以下表現(xiàn)：學(xué)習(xí)觀念淡漠、上進(jìn)心不足，出現(xiàn)盲目厭倦與學(xué)習(xí)焦慮的情況；暴露出情緒苦悶、目標(biāo)理想缺失、就業(yè)焦慮等現(xiàn)象。

分析原因得知：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。有的學(xué)生是聽從父母的命令，親人朋友的介紹而被動(dòng)選此專業(yè)，有的學(xué)生因成績(jī)不理想暫時(shí)沒有合適的專業(yè)挑選而無奈選擇，只有小部分學(xué)生是因?yàn)闊釔塾變憾鴪?jiān)定地選擇教師職業(yè)。二是從求學(xué)的過程來看，缺乏專業(yè)思想教育引領(lǐng)，學(xué)習(xí)中盲從、閑散，表現(xiàn)出有混頭沒勁頭的精神面貌，導(dǎo)致專業(yè)熱情下降。三是由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同低，再加上工資低、待遇差，很多學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事幼教工作，因此學(xué)習(xí)應(yīng)付了事。總體來看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及從事幼教工作的興趣不大。

學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定、專業(yè)認(rèn)識(shí)不全面、學(xué)習(xí)目的性不明確等極大地影響了教育質(zhì)量及就業(yè)狀態(tài)。

三、開展學(xué)前教育專業(yè)思想教育的策略研究

（一）日常管理

1.開展新生入學(xué)教育

對(duì)新生而言，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、將來做什么認(rèn)識(shí)較為模糊。所以應(yīng)抓住開學(xué)契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行校情、校史介紹，解讀當(dāng)今教育政策和就業(yè)前景，介紹本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、校園文化建設(shè)等各項(xiàng)軟硬件情況，讓學(xué)生對(duì)五年的基本課程有個(gè)初步了解，方便學(xué)生調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間和明確學(xué)習(xí)方向，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率。如我校圖書館本學(xué)期初開展新生入館教育系列活動(dòng)，鼓勵(lì)新生充分利用圖書館、閱覽室的信息資源，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)面，閱讀緊扣教學(xué)內(nèi)容的各類參考資料，多做讀書筆記，以幫助學(xué)生理解、鞏固、消化專業(yè)課知識(shí)。總之，抓好新生入學(xué)教育能使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，形成愛校、愛專業(yè)、愛行業(yè)的積極情感，打好學(xué)前教育專業(yè)思想教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.落實(shí)德育量化管理

量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢(shì)又有明顯的不足。本文中德育量化管理，就是對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)如紀(jì)律、出勤、儀表、衛(wèi)生等方面，用數(shù)據(jù)記錄和分析的方式進(jìn)行組織、管理、評(píng)價(jià)和控制的過程。幼兒教師應(yīng)該具備基本的職業(yè)道德修養(yǎng)，如愛崗就業(yè)的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的義務(wù)感、熱愛幼兒的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最終讓學(xué)生通過自覺調(diào)節(jié)行為，規(guī)范自己為人師表的專業(yè)思想意識(shí)。

3.召開學(xué)生座談會(huì)

定期召開由學(xué)生會(huì)成員、各班代表組成的學(xué)生座談活動(dòng)，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況及面臨的實(shí)際困難，提出改進(jìn)意見，體現(xiàn)以人為本、服務(wù)學(xué)生的管理理念，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各類問題，適時(shí)抓住教育契機(jī)，使學(xué)前教育專業(yè)思想教育日常化、扎實(shí)化。

（二）課程設(shè)置

1.專業(yè)課程體系

五年制的學(xué)前教育專業(yè)課程要突出“專”和“廣”的特色。在公共基礎(chǔ)課的全面奠基下，強(qiáng)化基本技能，如普通話、書法、繪畫、聲樂、鋼琴、舞蹈、體育、信息技術(shù)等，有助于幼師生具備合格教師的基本技能、素質(zhì)和修養(yǎng)。從第二學(xué)年開始，逐步開設(shè)幼衛(wèi)、幼心、幼教、幼兒教育史、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等基礎(chǔ)教育理論課程，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，形成科學(xué)的教育觀念。幼師生要做到“一專多能”，因此第三學(xué)年開設(shè)方向課，如親子方向、英語(yǔ)方向、舞蹈方向、計(jì)算機(jī)方向等，既使課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出多樣化，又反映出教育的新成果，凸顯學(xué)生特長(zhǎng)。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)各類選修課和培訓(xùn)課，開放實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)學(xué)生盡早考取相關(guān)的職業(yè)、行業(yè)資格證書，如育嬰師、營(yíng)養(yǎng)配餐師、幼兒舞蹈教師、蒙臺(tái)梭利教育教師、奧爾夫音樂教師、親子教師等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為幼師生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.見實(shí)習(xí)活動(dòng)

教育見實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中初步親身實(shí)踐、鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因?yàn)樵谝妼?shí)習(xí)期間，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)學(xué)生和教師雙重角色，既要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師良好的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)范，先進(jìn)的教育觀念，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)會(huì)與幼兒、家長(zhǎng)交往溝通，展示自身的技能才干，發(fā)揮教育機(jī)智等。親近、了解幼兒，學(xué)生克服了對(duì)教育產(chǎn)生的畏懼感和疏遠(yuǎn)感，獲取了專業(yè)的認(rèn)識(shí)，興趣和責(zé)任意識(shí)油然而生，從而促進(jìn)其專業(yè)思想的全面發(fā)展。

（三）校園文化

早期教育讀書筆記范文3

教育改革教學(xué)質(zhì)量師資隊(duì)伍幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情，新課程改革鼓勵(lì)教師充分利用和挖掘現(xiàn)有的幼兒教育資源選擇和生成形成適合本園的課程。教師作為實(shí)施者是將幼兒教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒園教育實(shí)踐的橋梁。幼兒園新課程要順利實(shí)施，就要有一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。我們?cè)谡J(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程精髓的基礎(chǔ)上，將促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高師資力量落到實(shí)處，在教學(xué)管理實(shí)踐中摸索出了關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)管理策略，結(jié)合我園實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，確立了“以園為本，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”這一幼兒園實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的園本教研培訓(xùn)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)教師教學(xué)能力

知識(shí)是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，提升教師的素養(yǎng)必須在一種開放的、對(duì)話的教師團(tuán)隊(duì)中來實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力。落實(shí)以人為本的教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展，就要要搭建多種平臺(tái)，促使教師專業(yè)化發(fā)展，要鼓勵(lì)教師革新教學(xué)方法，積極實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，確保師資力量更加雄厚。

1.集體備課

在每學(xué)期開學(xué)制訂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們都通過集體備課的形式開展，讓同一年段、同一領(lǐng)域的教師集體備課，教學(xué)活動(dòng)后再進(jìn)行集體研討，從而讓大家看到的、反思到的問題得以及時(shí)的解決。這種集體備課的形式實(shí)際是一種集體反思的現(xiàn)場(chǎng)模擬，它展現(xiàn)的是我們共同的思維，教師受益很大。

2.師徒結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)

在為教師創(chuàng)設(shè)大的合作環(huán)境的同時(shí)，我們還積極為教師營(yíng)造個(gè)體與個(gè)體之間的合作學(xué)習(xí)。幼兒園建立師徒結(jié)對(duì)制度，通過這樣的活動(dòng)為教師創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)通過骨干教師的傳、幫、帶，以師徒的身份關(guān)注教育活動(dòng)中教師的行為，可以讓青年教師更加零散的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)上升到一定高度，準(zhǔn)確的捕捉到教育信息，為自己的教育工作找到一面鏡子，使青年教師在備好課、上好課上打下扎實(shí)的基本功。同時(shí)骨干教師在與青年教師結(jié)對(duì)的過程中通過不斷的評(píng)析他人的教育活動(dòng)，也得到了長(zhǎng)足的提高，自己的教育水平也有一定的提升。

3.搭建教研平臺(tái)，開展豐富多彩的教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是年輕教師成長(zhǎng)的搖籃，幼兒園搭建平臺(tái)，通過探討、對(duì)話、觀摩、研究等多種形式的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)理論水平。如以青年教師為主體的“一課三磨”活動(dòng)，通過青年教師的活動(dòng)展示，再到課后全體教師的反思研討交流活動(dòng)，最后執(zhí)教的教師根據(jù)集體反思和個(gè)人反思的整合，再對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行打磨推敲后重新展示課例。通過一課三磨，教師的教學(xué)水平和組織活動(dòng)能力充分得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力

《綱要》中提出了“終身學(xué)習(xí)”這一新的教育理念，作為教師我們更應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己、完善自我。幼兒園以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真組織了“讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)”“新綱要理念下的語(yǔ)言教學(xué)”“以人為本 ，關(guān)注每一個(gè)幼兒”等理論培訓(xùn)，開展了“如何備課”“教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成”等專題討論等集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。還為教師設(shè)置了專門的閱覽室，訂閱《早期教育》《幼兒教育》等教育雜志，教師可以隨時(shí)在閱覽室認(rèn)真閱讀專業(yè)書籍，并要求教師進(jìn)行讀書筆記交流，在交流反思的過程中，老師們汲取營(yíng)養(yǎng)，教育觀念不斷更新，寫作水平也在不斷進(jìn)步。園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但使教師能將學(xué)習(xí)到的新理念、新方法、新感悟進(jìn)行不斷的反思，同時(shí)擴(kuò)大了教師的知識(shí)面，產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。

三、注重教育實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的反思能力

新《綱要》中對(duì)教師明確地提出了新的要求：要努力使自己成長(zhǎng)為一名善于反思的研究型教師。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，那么如何提高教師的反思能力呢？首先，教師在工作中應(yīng)做好這樣幾個(gè)角色：觀察者、記錄者和學(xué)習(xí)者。所謂觀察者，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題。記錄者，就是要求教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料。學(xué)習(xí)者，就是帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)增強(qiáng)問題意識(shí)，使之更善于發(fā)現(xiàn)問題。，就是要做一個(gè)有心人。其次，在實(shí)際工作中，讓教師將每日的教育活動(dòng)作為反思的主要素材，認(rèn)真對(duì)教育活動(dòng)做好活動(dòng)前反思、活動(dòng)中反思和活動(dòng)后反思。活動(dòng)前反思注重經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)未來的指導(dǎo)，應(yīng)該反思：制定的活動(dòng)目標(biāo)能在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上挑戰(zhàn)多少？精選的內(nèi)容是否能貼近幼兒的生活、是幼兒感興趣的。以什么樣的方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義？活動(dòng)中如何為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？活動(dòng)中反思是過程性反思，要求教師能在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，要具備回應(yīng)幼兒需要的能力。活動(dòng)后反思是回顧性反思，能促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以提升。這時(shí)的反思主要是通過孩子在整節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，來驗(yàn)證自己的教育行為，提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)新研討模式，發(fā)展教師的研究能力

近年來大量的研究表明：以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。以往很多教研活動(dòng)內(nèi)容都是由園長(zhǎng)來定，雖然來自于實(shí)際工作，很多是園長(zhǎng)的主觀愿望，但不一定是教師們需要和感興趣的。于是我園創(chuàng)新研討模式，每學(xué)期教研內(nèi)容由園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和一線的教師就教師在實(shí)踐中遇到的具體問題，共同商討確認(rèn)；然后以年級(jí)組為單位，大家針對(duì)問題，尋找有關(guān)資料，通過收集、整理、匯總后再以講座的形式共同學(xué)習(xí)；隨后教師們針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的教育實(shí)踐，再次提出工作中感到困惑的問題，最后大家通過研討來解決實(shí)踐中的問題，從而達(dá)到共識(shí)。在學(xué)習(xí)研討后，教師們還結(jié)合實(shí)踐再次反思，又產(chǎn)生了新的問題。如小班教師們提出了“教師投放的區(qū)域材料，幼兒不能按照教師意愿操作，這時(shí)該怎么辦”的問題，教師們各抒己見：教師們針對(duì)投放的材料提出了合理化的建議，針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)楹⒆犹峁┑牟牧喜荒苁菃渭兊募寄芫毩?xí)，如果將碗改為娃娃的嘴，讓孩子喂娃娃吃飯，有了情景性、趣味性，幼兒就一定會(huì)在你設(shè)置的目標(biāo)中進(jìn)行活動(dòng)——就是在這種合作互動(dòng)式研究中，在這樣一個(gè)“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題研究問題解決問題”的螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程中，教師們更自覺、更理性地去研究自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，相信只要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹新課程的指導(dǎo)思想，優(yōu)化幼兒園教研培訓(xùn)，就能建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高幼兒園師資力量，朝著打造高質(zhì)量的幼兒教育的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：