一、應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）掌握專(zhuān)業(yè)核心技能

應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)樹(shù)立以能力為本位，專(zhuān)業(yè)技能為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在社會(huì)文化環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境中掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、開(kāi)發(fā)及市場(chǎng)推廣的一般知識(shí)和組織管理原則，具有解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的綜合能力。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)繪畫(huà)的強(qiáng)化，三大構(gòu)成的提升，設(shè)計(jì)軟件的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)，產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品模型的制作等一整套從理論到實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的草圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品制造與生產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)核心技能，最終能在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)工作。掌握專(zhuān)業(yè)核心技能，是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生就業(yè)之根本。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的能力

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力而非發(fā)現(xiàn)新知的能力，這是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校、研究型院校的關(guān)鍵之處。工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)化時(shí)代的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新性和應(yīng)用性要求較高。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，該專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)以致用的能力是應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。

（三）傳承地方文化、服務(wù)面向地方

工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)謀取直接利益的人才，這表明應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)、國(guó)家、業(yè)界所需的人才，給國(guó)家社會(huì)帶來(lái)直接利益，還承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展所需的人才，給地方發(fā)展帶來(lái)直接利益，集傳承者、創(chuàng)新者、服務(wù)者于一體。如何生于斯？長(zhǎng)于斯？服務(wù)于斯？立足地方（行業(yè)）、融入地方（行業(yè)）、服務(wù)地方（行業(yè)）、共享地方（行業(yè)），成為推動(dòng)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不可缺少的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校的使命與責(zé)任。

1廠房布局考慮因素

1.1軸承套圈生產(chǎn)車(chē)間相互關(guān)聯(lián)考慮因素

軸承加工是比較專(zhuān)業(yè)化的大批量生產(chǎn)，產(chǎn)品流程的運(yùn)輸占有很大比重。在整個(gè)配套車(chē)間的布局安排上以及車(chē)間內(nèi)部各工序之間的產(chǎn)品走向都要合理布局，巧安排，才能減少成品搬運(yùn)次數(shù)和縮短產(chǎn)品的搬運(yùn)路程。達(dá)到降低成本，減少人力物力的浪費(fèi)，縮短運(yùn)轉(zhuǎn)周期，增加效益。從專(zhuān)業(yè)軸承套圈生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，車(chē)間布局依次為軸承套圈鍛造車(chē)間（如外包可以不設(shè)）、軸承套圈車(chē)工車(chē)間、熱處理車(chē)間、軸承套圈磨加工車(chē)間。除了依次之間距離最短外，還應(yīng)注意一個(gè)車(chē)間的提交和下一個(gè)車(chē)間的投料對(duì)接距離（最短）細(xì)節(jié)。舉例，如兩個(gè)車(chē)間并排放置，車(chē)工投料安排在車(chē)間的左下，車(chē)工提交則要安排在車(chē)間的右上，熱處理的投料則要安排在左上，去銜接車(chē)工的提交。

1.2軸承配套件生產(chǎn)車(chē)間布局考慮因素

配套件生產(chǎn)車(chē)間工藝與軸承套圈工藝完全不同，可以說(shuō)是獨(dú)立的生產(chǎn)單位，因此布局的相聯(lián)性不大。但作為軸承工業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它關(guān)注的重點(diǎn)不是相互關(guān)系。對(duì)其考慮重點(diǎn)應(yīng)為進(jìn)料道路和場(chǎng)地的寬敞。保持器車(chē)間壓力機(jī)多，沖壓件用的板材重而寬。滾動(dòng)體用的冷拉鋼重而長(zhǎng)。如果車(chē)間位置的進(jìn)料道路曲折而窄的話，不利于大長(zhǎng)車(chē)的駛?cè)搿?/p>

2工藝設(shè)計(jì)中設(shè)備動(dòng)力線鋪設(shè)方式考慮因素

2.1設(shè)備動(dòng)力線地埋方式

一、產(chǎn)品符號(hào)及構(gòu)造

符號(hào)(Symbol)一詞的意義，即把兩件事物并置在一起做出瞬間比較。其具體含義指某種用來(lái)替代或再現(xiàn)另一件事物的事物，尤其是指那些被用來(lái)代替或再現(xiàn)某種抽象事物或概念事物，即具有具體意義的媒介物。人們?nèi)粘５慕浑H過(guò)程，就是通過(guò)符號(hào)表現(xiàn)這一手段，進(jìn)行交流、表達(dá)和傳遞信息。因此，符號(hào)是人們一切交往的起點(diǎn)，也是社會(huì)的本質(zhì)。從廣義的符號(hào)概念來(lái)看，現(xiàn)實(shí)世界中的每一個(gè)事物都反映在人的精神世界中，都可能被符號(hào)化。因此人類(lèi)所面對(duì)的世界是一個(gè)充滿符號(hào)的世界，卡西爾認(rèn)為，人是“符號(hào)的動(dòng)物”。產(chǎn)品，作為人工的產(chǎn)物，是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展的需要進(jìn)而創(chuàng)造出來(lái)的。因此，產(chǎn)品不僅是物質(zhì)實(shí)體，而且也是為了實(shí)現(xiàn)某種使用目的或用來(lái)表達(dá)其他意義，因此它從一開(kāi)始的創(chuàng)造和使用自然就融入了各種觀念，并被人們用來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的信息交流以及情感表達(dá)。產(chǎn)品符號(hào)不僅是功能性符號(hào)，也是藝術(shù)符號(hào)，具有構(gòu)形功能，而且還是表達(dá)人類(lèi)情感的符號(hào)形式。產(chǎn)品是由簡(jiǎn)單的符號(hào)直接發(fā)展成的另一種復(fù)雜符號(hào)體系，是由線條、體塊、色彩等直接合成的視覺(jué)形式。因此，產(chǎn)品、建筑等屬于最復(fù)雜、最引起興趣的一種符號(hào)體系。此外，作為人造物，產(chǎn)品符號(hào)的意義廣泛，對(duì)于不同的主體其意義的終點(diǎn)也不同，在溝通傳遞的過(guò)程中，從委托者、設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)者到消費(fèi)者，相對(duì)于不同的主體，產(chǎn)品都被賦予不同的意義，從而成為傳遞信息、表達(dá)意義的符號(hào)載體。索緒爾提出在符號(hào)系統(tǒng)中符號(hào)的存在取決于“能指”和“所指”的結(jié)合，“能指”是指符號(hào)的形象，構(gòu)成表達(dá)面;“所指”則可以理解為符號(hào)所代表的意義，也就是思想觀念、文化內(nèi)涵、象征意義等。皮爾士在1867年出版的著作《符號(hào)學(xué)的邏輯》中，第一次提出了符號(hào)學(xué)的中心概念———三合一關(guān)系。

1.產(chǎn)品符號(hào)

產(chǎn)品符號(hào)可以理解為一個(gè)物質(zhì)形式或產(chǎn)品的外在表述特征，依據(jù)特定的原則而構(gòu)成，其表現(xiàn)主要指能對(duì)人們產(chǎn)生刺激的視覺(jué)、觸覺(jué)直至聽(tīng)覺(jué)形象，是由產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、肌理、裝飾、界面、聲音甚至是情境等要素構(gòu)成的。可以是靜態(tài)，也可以是動(dòng)態(tài)，是一種存在的特種和認(rèn)知的表達(dá)面。

2.產(chǎn)品符號(hào)的意義

每個(gè)符號(hào)都有代表的心理表象和特定意義，也就是指表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容及其在符號(hào)系統(tǒng)中的作用。產(chǎn)品符號(hào)意義一般可以認(rèn)為是人們對(duì)產(chǎn)品實(shí)體的理解內(nèi)容，是人們接受上述刺激后形成的心理概念及印象，即產(chǎn)品的語(yǔ)意(價(jià)值)。對(duì)它的把握，可以是直覺(jué)的，也可以是經(jīng)驗(yàn)或思考的結(jié)果，可引起共鳴、情感的激發(fā)或行為的反應(yīng)。

3.產(chǎn)品符號(hào)的解釋

一、工業(yè)設(shè)計(jì)概述

工業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代社會(huì)新發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，它是隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步逐漸發(fā)展而成立的學(xué)科，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)美學(xué)追求的表現(xiàn)。拋開(kāi)過(guò)去人們對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)注，工業(yè)設(shè)計(jì)在如今社會(huì)上更是成為占據(jù)市場(chǎng)的關(guān)鍵因素，它在現(xiàn)有的物質(zhì)條件下創(chuàng)造出更能滿足市場(chǎng)要求的產(chǎn)品，把產(chǎn)品的物質(zhì)需求和外觀要求進(jìn)行完美的結(jié)合，給消費(fèi)者帶來(lái)良好的體驗(yàn)以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。工業(yè)設(shè)計(jì)是社會(huì)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。在1980年巴黎年會(huì)上國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(ICSID)把工業(yè)設(shè)計(jì)定義為：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺(jué)感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計(jì)。”產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目的決定著工業(yè)設(shè)計(jì)的原則，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)是為了滿足消費(fèi)者的需求，迎合市場(chǎng)的需要，工業(yè)設(shè)計(jì)的原則也就是實(shí)用、美觀、創(chuàng)新性和經(jīng)濟(jì)性，做到質(zhì)量和美學(xué)的良好結(jié)合為原則。在工業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，人機(jī)工程學(xué)的應(yīng)用也占據(jù)著重要的地位。“人機(jī)工程學(xué)是研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的因素；研究人、機(jī)器及環(huán)境的相互作用；研究在工作中、家庭生活中和休閑時(shí)怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問(wèn)題的學(xué)科。”人機(jī)工程學(xué)主要研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容：人機(jī)系統(tǒng)和人機(jī)界面。主要是良好的處理人、機(jī)器和環(huán)境之間的關(guān)系，為解決產(chǎn)品的可操作性服務(wù)。

二、國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)是隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展而發(fā)展的，工藝的進(jìn)步和新材料的開(kāi)發(fā)是工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)受藝術(shù)風(fēng)格和大眾的審美指引發(fā)展方向。工業(yè)設(shè)計(jì)為社會(huì)帶來(lái)了不可估量的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，受到各行各業(yè)的重視，然而工業(yè)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r各不相同。在國(guó)外，工業(yè)設(shè)計(jì)被有些國(guó)家強(qiáng)制推行并具有法律的制約，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們積極利用工業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的良好商機(jī)來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，積極地進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，蘋(píng)果公司在世界的影響力便是一個(gè)典型的例子。工業(yè)設(shè)計(jì)在世界上已經(jīng)是各國(guó)加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效途徑和平臺(tái)。在國(guó)內(nèi)，工業(yè)設(shè)計(jì)正在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速的崛起，政府相當(dāng)支持設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)模式，專(zhuān)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)公司也在全國(guó)各地迅速發(fā)展，“中國(guó)制造”也在向“中國(guó)創(chuàng)造”一步步地邁進(jìn)，我國(guó)的工業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力也大步提高。

三、通信產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，通信產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期在大大的縮短，設(shè)備的操作性和功能越來(lái)越豐富，然而產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)卻跟不上產(chǎn)品功能的步伐，設(shè)計(jì)單調(diào)而缺乏創(chuàng)新；廠家之間為了尋找捷徑相互借鑒抄襲同類(lèi)產(chǎn)品的外觀和形式，國(guó)內(nèi)的產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。相對(duì)于國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，國(guó)外的產(chǎn)品外觀和質(zhì)量同步發(fā)展，在保證外形簡(jiǎn)潔新穎的同時(shí)還不斷在材料上研發(fā)和創(chuàng)新，充分考慮人機(jī)工程學(xué)給消費(fèi)者帶來(lái)良好的操作體驗(yàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到了很高的水平。于是越來(lái)越多國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)廠家紛紛開(kāi)始抄襲國(guó)外產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中國(guó)的“山寨”產(chǎn)品日益增多。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展步伐便相對(duì)落后，工業(yè)設(shè)計(jì)的研究與發(fā)展也就迫在眉睫了。

四、工業(yè)設(shè)計(jì)在通信產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

一、元認(rèn)知的含義

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)技能的提高都是直接對(duì)知識(shí)的獲取和加工，屬于認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)的意義在于學(xué)生作為認(rèn)知主體在這個(gè)過(guò)程中不斷的拓展自己的知識(shí)范圍，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自身的知識(shí)體系。在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，元認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心態(tài)和體驗(yàn)有著重要的影響。對(duì)于剛剛成人的高校學(xué)生，離開(kāi)了家庭的束縛，擺脫了高考的壓力，高校的學(xué)習(xí)平臺(tái)更為自由和多元化，學(xué)生處處面臨選擇和自我調(diào)整。在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)下意識(shí)地思考自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，這個(gè)學(xué)科是否值得去學(xué)，遇到問(wèn)題的時(shí)候甚至對(duì)自身的學(xué)習(xí)有所懷疑。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)的理解或者掌控的程度有一定的感受，或者是有認(rèn)識(shí)這個(gè)過(guò)程的意識(shí)，有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，將元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)整三者的作用發(fā)揮出來(lái)，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)效果能夠起到很大的推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)安排可以從元認(rèn)知的角度入手，創(chuàng)建一些特殊情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、設(shè)計(jì)競(jìng)賽參與過(guò)程中元認(rèn)知的作用

學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，首先要面臨一個(gè)合作問(wèn)題。教師組織學(xué)生參賽之前需要評(píng)估學(xué)生是否具備完成該競(jìng)賽的能力，是以個(gè)體完成還是以小組、團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)同完成。參與比賽的過(guò)程中，從創(chuàng)意，到對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行功能分析、創(chuàng)意表達(dá)、外觀設(shè)計(jì)、材料選擇和色彩設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程能將工業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)融會(huì)貫通，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的過(guò)程是學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力提高的過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力三大部分，學(xué)生調(diào)用平時(shí)所學(xué)參與創(chuàng)造性活動(dòng)，主動(dòng)性和自主性比較強(qiáng)，更能反映出元認(rèn)知方面的問(wèn)題，教師借助這個(gè)機(jī)會(huì)，可以有計(jì)劃有方法地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整元認(rèn)知策略。在參與設(shè)計(jì)比賽的過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題的分析和理解，以及與主題相關(guān)的知識(shí)，而元認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的本身。元認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，隨時(shí)修改計(jì)劃和策略，使得比賽項(xiàng)目順利進(jìn)行下去。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是“個(gè)體對(duì)正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)”。換個(gè)角度來(lái)理解，元認(rèn)知并不是知識(shí)體系，它是思維的活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。這種調(diào)節(jié)活動(dòng)通過(guò)對(duì)個(gè)體認(rèn)知的監(jiān)測(cè)和控制兩種基本途徑實(shí)現(xiàn)。在參與比賽的過(guò)程中，對(duì)認(rèn)知的監(jiān)測(cè)指學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)、已有的知識(shí)和設(shè)計(jì)思路中的問(wèn)題和掌握程度的了解和評(píng)價(jià)；對(duì)認(rèn)知的控制指學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目活動(dòng)作出調(diào)整的過(guò)程。參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽為教學(xué)提供了一個(gè)較為集中的元認(rèn)知情境。參賽團(tuán)隊(duì)成員之間一起分析比賽，指定計(jì)劃，選定設(shè)計(jì)主題，討論設(shè)計(jì)方案都是在建設(shè)元認(rèn)知情境。而教師要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)元認(rèn)知的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生了解他們自己在認(rèn)知方面的特點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)自身元認(rèn)知的控制。學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽是一個(gè)完整的過(guò)程，“以賽促教”的意義就在于教師借助比賽項(xiàng)目的平臺(tái)，在學(xué)生主動(dòng)參與的積極狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整各個(gè)科目的教學(xué)方式，達(dá)到以賽促教的目的。

三、創(chuàng)新舉措

（一）創(chuàng)建以設(shè)計(jì)比賽為主題的Workshop，引導(dǎo)學(xué)生提高自己元認(rèn)知水平

元認(rèn)知教學(xué)環(huán)境是以“學(xué)生為中心”的一種環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)的方法都在這個(gè)環(huán)境中展現(xiàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的任務(wù)并不只是“授業(yè)”，而是將觀察和注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和思路，從而提供給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)或方向，讓他們能夠繼續(xù)思考，調(diào)整他們對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容方法的看法，也就是元認(rèn)知策略。可以從觀察、提問(wèn)、談話、針對(duì)性問(wèn)題的解答或者分析學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中獲得學(xué)生的元認(rèn)知方式和存在的問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于促使學(xué)生有較為明確的對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程清晰意識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知去發(fā)展他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在元認(rèn)知教學(xué)情境下，學(xué)生逐步完善這一過(guò)程。學(xué)生明白自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化和充實(shí)化的過(guò)程，所有的知識(shí)都是主體自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。將設(shè)計(jì)比賽作為一個(gè)小型的Workshop教學(xué)方式特點(diǎn)是借助設(shè)計(jì)比賽的綜合性和針對(duì)性，以具體的設(shè)計(jì)案例提供反映真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的實(shí)踐環(huán)境下，學(xué)生會(huì)暴露一些理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生在合作過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)處理方式的異同，還會(huì)發(fā)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不同而造成的沖突等等問(wèn)題，教師可以從這些問(wèn)題入手，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行靈活教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)中逐漸提高自己的元認(rèn)知能力。“問(wèn)題”和“情境”是學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中比較基礎(chǔ)的兩個(gè)方面。教師創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)關(guān)鍵就是這個(gè)“問(wèn)題”，必須是學(xué)生自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，足夠引起學(xué)生好奇心和探究心理。以設(shè)計(jì)比賽為主題的Workshop創(chuàng)設(shè)了一種元認(rèn)知學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣才能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生成了教學(xué)的主體，“教”與“學(xué)”這個(gè)天平才得以平衡，教學(xué)效果要大于直接傳授。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)及模式不能明確的體現(xiàn)課程特點(diǎn)

提到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描，我們必須明白是建立在工業(yè)設(shè)計(jì)之下。因?yàn)樵O(shè)計(jì)素描是作為全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的通用名稱(chēng)，但是在不同的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有不同的目標(biāo)和特點(diǎn)。因此，基于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之下的設(shè)計(jì)素描是必然與基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)下的設(shè)計(jì)素描不相同的。雖然我們強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與模式時(shí)需緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性制定教學(xué)目標(biāo)，然而，令人遺憾的是，目前在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，其“工業(yè)性”并未得到很好的體現(xiàn)，這一點(diǎn)通過(guò)其含糊的教學(xué)目標(biāo)與單一的教學(xué)模式中便可見(jiàn)一斑。而通過(guò)對(duì)其原因的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這主要是由于以下兩點(diǎn)因素導(dǎo)致。第一，教學(xué)大綱的指導(dǎo)目標(biāo)性弱，而一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主要依據(jù)即為教學(xué)大綱。但一個(gè)套用現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)或本專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)設(shè)計(jì)素描教學(xué)大綱的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描大綱又如何能給師生一份明確的目標(biāo)性指導(dǎo)，如何能體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)？第二，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)師資中有很多都是出身于“純”藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，這些教師具有較強(qiáng)的繪畫(huà)功底，但在專(zhuān)業(yè)理解上卻難免具有一定的局限。因此，當(dāng)這些教師在開(kāi)展課程中采取“純藝術(shù)繪畫(huà)”為主的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生們?nèi)绾文軌蛟趯?duì)事物形體、光影、透視等方面的單一訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)，由此必然導(dǎo)致其與后續(xù)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)。

2、“傳”與“受”的程度差異給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定制約

教學(xué)過(guò)程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個(gè)部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學(xué)生，當(dāng)“傳”與“受”實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合時(shí)，必然可以有一個(gè)較高的教學(xué)成效。然而，我國(guó)在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過(guò)程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，某些學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的課時(shí)較少，并且以學(xué)期階段性和貫穿全學(xué)期的模式進(jìn)行教學(xué)安排，由此必然導(dǎo)致那些美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生不能對(duì)設(shè)計(jì)素描的含義和教學(xué)的目的及意義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；第二，某些教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，由此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)課程認(rèn)知和理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，而他們的創(chuàng)意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養(yǎng)；第三，在這一課程的開(kāi)展中，教授方并沒(méi)有對(duì)理工科學(xué)生的思維方式和分析能力做一個(gè)理性的研究，更有甚者，在教學(xué)中直接將教授藝術(shù)生的方式套用在理工科學(xué)生上，由此導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了茫然、信心不足、拘謹(jǐn)以及無(wú)從下筆的狀態(tài)，試問(wèn)這樣的教學(xué)方法如何能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果和高的教學(xué)效率。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革的必要性

1、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念在革新與發(fā)展中的必由之路

一、開(kāi)放式、模塊化的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

在高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不管我們需要處理的對(duì)象是軟件或是硬件，是界面或是形態(tài)的，是系統(tǒng)或是個(gè)體的，是物質(zhì)或是非物質(zhì)的，最為關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這是到目前為止，工業(yè)設(shè)計(jì)中仍然堅(jiān)持的教學(xué)本質(zhì)。掌握了這個(gè)本質(zhì)就不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象變化而不知所措。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。作為一名成功的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)師，其個(gè)人的才干和能力是在長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐生活中獲取的。因此，在高校目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的實(shí)踐課程，根據(jù)處理不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的課程，建立一種全新的開(kāi)放性、模塊化的教學(xué)體系，以及加強(qiáng)與國(guó)際合作的教學(xué)課程。

二、抽象化的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

抽象化的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段重視物象本體結(jié)構(gòu)規(guī)律。在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要充分考慮到產(chǎn)品的創(chuàng)造性、功能性和市場(chǎng)性以及產(chǎn)品的材料、造型、色彩等因素，在此基礎(chǔ)上需要學(xué)生運(yùn)用軟件將產(chǎn)品的三維形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。這就要求在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)突出物象的本體結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，拋開(kāi)一些非本質(zhì)的繪畫(huà)因素。這是工科學(xué)生自身的一些思維優(yōu)勢(shì)，有必要加強(qiáng)與機(jī)械制圖、幾何畫(huà)法等課程內(nèi)容的聯(lián)系。這些課程中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容都可以使學(xué)生更好地研究各種物質(zhì)形態(tài)的組合，從而進(jìn)一步掌握較為復(fù)雜物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，更重要的是要學(xué)生將千姿百態(tài)的具象由表及里的歸納、概括，抽象成為簡(jiǎn)單的物象結(jié)構(gòu)組合。在整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，由具象轉(zhuǎn)變成抽象，再由抽象轉(zhuǎn)變成具象，給學(xué)生提供一個(gè)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的良好教學(xué)氛圍和環(huán)境。

三、圖示思維工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

視覺(jué)是思維的一種最基本工具，視覺(jué)形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們也可以發(fā)現(xiàn)視覺(jué)思維能夠幫助我們更好地通過(guò)圖示展開(kāi)思維想象，進(jìn)行思維創(chuàng)造。所謂的圖示思維，就是語(yǔ)言化圖形、圖形語(yǔ)言化的交換過(guò)程。整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)就是形象化的思維和分析，設(shè)計(jì)者們將腦海中的抽象思維活動(dòng)通過(guò)圖示的方法延伸到可看到的媒介上，并進(jìn)一步具體化。從而能夠使人們能夠直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本出發(fā)點(diǎn)。圖示思維是抽象思維活動(dòng)的一種輔助手段，因而能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)者腦海中的抽象思維活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。圖示的自由性、隨意性以及不確定性也非常符合設(shè)計(jì)初級(jí)構(gòu)思階段的思維活動(dòng)，在創(chuàng)造過(guò)程中不可能像電腦軟件一樣，擁有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)概念，不能夠用明確和肯定得點(diǎn)、線、面進(jìn)行圖示，而是要有思維活動(dòng)的空間和余地，讓模糊的概念通過(guò)不確定的圖示彼此產(chǎn)生碰撞，來(lái)激發(fā)內(nèi)心的設(shè)計(jì)靈感，創(chuàng)造出意想不到的概念產(chǎn)品。

四、結(jié)語(yǔ)

1廠房布局考慮因素

1.1軸承套圈生產(chǎn)車(chē)間相互關(guān)聯(lián)考慮因素

軸承加工是比較專(zhuān)業(yè)化的大批量生產(chǎn)，產(chǎn)品流程的運(yùn)輸占有很大比重。在整個(gè)配套車(chē)間的布局安排上以及車(chē)間內(nèi)部各工序之間的產(chǎn)品走向都要合理布局，巧安排，才能減少成品搬運(yùn)次數(shù)和縮短產(chǎn)品的搬運(yùn)路程。達(dá)到降低成本，減少人力物力的浪費(fèi)，縮短運(yùn)轉(zhuǎn)周期，增加效益。從專(zhuān)業(yè)軸承套圈生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，車(chē)間布局依次為軸承套圈鍛造車(chē)間（如外包可以不設(shè)）、軸承套圈車(chē)工車(chē)間、熱處理車(chē)間、軸承套圈磨加工車(chē)間。除了依次之間距離最短外，還應(yīng)注意一個(gè)車(chē)間的提交和下一個(gè)車(chē)間的投料對(duì)接距離（最短）細(xì)節(jié)。舉例，如兩個(gè)車(chē)間并排放置，車(chē)工投料安排在車(chē)間的左下，車(chē)工提交則要安排在車(chē)間的右上，熱處理的投料則要安排在左上，去銜接車(chē)工的提交。

1.2軸承配套件生產(chǎn)車(chē)間布局考慮因素

配套件生產(chǎn)車(chē)間工藝與軸承套圈工藝完全不同，可以說(shuō)是獨(dú)立的生產(chǎn)單位，因此布局的相聯(lián)性不大。但作為軸承工業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它關(guān)注的重點(diǎn)不是相互關(guān)系。對(duì)其考慮重點(diǎn)應(yīng)為進(jìn)料道路和場(chǎng)地的寬敞。保持器車(chē)間壓力機(jī)多，沖壓件用的板材重而寬。滾動(dòng)體用的冷拉鋼重而長(zhǎng)。如果車(chē)間位置的進(jìn)料道路曲折而窄的話，不利于大長(zhǎng)車(chē)的駛?cè)搿?/p>

2工藝設(shè)計(jì)中設(shè)備動(dòng)力線鋪設(shè)方式考慮因素

2.1設(shè)備動(dòng)力線地埋方式