前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的國(guó)外中等教育課改思索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

本文作者：李松麗 單位：南陽(yáng)理工學(xué)院高等教育發(fā)展研究中心

19至20世紀(jì)是美國(guó)中等教育的蓬勃發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的中等教育奠定了美國(guó)中等教育的基礎(chǔ)，并為美國(guó)中等教育的發(fā)展指明了現(xiàn)代化的方向，促進(jìn)了美國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮。19至20世紀(jì)美國(guó)的中等教育經(jīng)歷了兩個(gè)不同的歷史時(shí)期:建國(guó)時(shí)期盛行文實(shí)學(xué)校，南北戰(zhàn)爭(zhēng)后則盛行中學(xué)。大眾化及多樣性是這一時(shí)期美國(guó)中等教育的兩個(gè)顯著特征［1］164。

一、中等教育的大眾化和民主化歷程

美國(guó)中等教育大眾化和民主化經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期、兩種不同的中等教育制度:18世紀(jì)中葉產(chǎn)生的文實(shí)學(xué)校，兼?zhèn)渖龑W(xué)和就業(yè)雙重任務(wù);19世紀(jì)20年代產(chǎn)生的中學(xué)更加體現(xiàn)了中學(xué)面向社會(huì)、面向生產(chǎn)實(shí)踐的教育理念。由于社會(huì)的需要是多方面的，美國(guó)的中等教育在發(fā)展中曾發(fā)生過(guò)側(cè)重升學(xué)或側(cè)重就業(yè)的雙面搖擺的態(tài)勢(shì)，美國(guó)19至20世紀(jì)的中等教育就是在這樣的歷程中不斷得到調(diào)整和發(fā)展的。

(一)文實(shí)學(xué)校的興衰

文實(shí)學(xué)校應(yīng)美國(guó)的客觀需要而生，與英國(guó)的拉丁文法學(xué)校相比，脫去古典主義的外衣、沖淡了宗教的色彩，美國(guó)這一時(shí)期的中等教育逐步呈現(xiàn)出世俗化和大眾化的特點(diǎn)，具有先進(jìn)性的一面。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育實(shí)踐的開(kāi)展，這種試圖打破傳統(tǒng)、擺脫古典的中等教育模式受到保守派的種種阻撓，加之設(shè)校者教育理念的不正確和教學(xué)計(jì)劃的不完善，19世紀(jì)中葉開(kāi)始逐漸走向衰落。由于產(chǎn)業(yè)革命使大批新興的美國(guó)城市崛起，美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)財(cái)富日增且隨著美國(guó)城市化的進(jìn)程日益興旺起來(lái)。這些人不滿足于其子弟僅僅接受初等教育的現(xiàn)狀。此外，與此同時(shí)，城市里的實(shí)業(yè)家又急需掌握生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)用人才，而當(dāng)時(shí)的古典學(xué)校無(wú)法滿足實(shí)業(yè)家的這種需要，因此文實(shí)學(xué)校在美國(guó)這個(gè)適宜的土壤里迅速崛起。建國(guó)初期，由于美國(guó)在經(jīng)濟(jì)上采取自由競(jìng)爭(zhēng)政策，各州人民都致力于本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多方面的人才成為各州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，加之教育被認(rèn)為是公民的“天賦人權(quán)”，政府只能放任和獎(jiǎng)勵(lì)，所以文實(shí)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入高潮，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。但隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入開(kāi)展，加之文實(shí)學(xué)校多為私人辦學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一的辦學(xué)章程和長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得這類中等教育越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人民對(duì)于教育所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的要求，弊端層出。文實(shí)學(xué)校于19世紀(jì)中葉開(kāi)始逐漸衰落，到19世紀(jì)中葉，它們多改為公立學(xué)校，或被出售而從領(lǐng)證學(xué)校中除名［2］208。

(二)公立中學(xué)的興起和特點(diǎn)

美國(guó)中學(xué)(HighSchool)，應(yīng)譯為高等學(xué)校，是指比普通學(xué)校(CommonSchool)即小學(xué)高一級(jí)的教育場(chǎng)所，其設(shè)置早期并沒(méi)有介于大學(xué)與小學(xué)之間的中等教育的意義，有的美國(guó)教育家稱美國(guó)公立中學(xué)是為眾多普通公民而設(shè)的，體現(xiàn)了民主的原則。因此有人曾稱美國(guó)中學(xué)為高級(jí)的普通學(xué)校(HigherCommonSchool)，或“群眾高等學(xué)校”或“人民學(xué)院”。19世紀(jì)二三十年代，是美國(guó)城市迅速工業(yè)化的時(shí)期，需要大批建設(shè)人才，而文實(shí)學(xué)校是私立的或半公半私的學(xué)校，所教授的學(xué)生有限，而有的質(zhì)量較好的文實(shí)學(xué)校又以升學(xué)為主要的教育目標(biāo)，所以很難培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才。鑒于此，政府開(kāi)始著手在一些工商業(yè)發(fā)達(dá)的城市創(chuàng)辦水平較高的學(xué)校，以滿足社會(huì)工、商等發(fā)展的需要，所以1821年在美國(guó)誕生了公立中學(xué)。從1821年公立中學(xué)誕生直到南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，除新英格蘭及少數(shù)州設(shè)校較多外，有些州或少或無(wú)，中學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能普遍設(shè)置。19世紀(jì)末期，校數(shù)和學(xué)生人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。1900年又產(chǎn)生了農(nóng)村并校運(yùn)動(dòng)，這使得無(wú)法設(shè)置中學(xué)的地區(qū)也紛紛設(shè)置了中學(xué)，各州議會(huì)也制定嚴(yán)格的就業(yè)法令，強(qiáng)迫學(xué)齡兒青年入學(xué)并延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，這一系列的改革措施使中學(xué)進(jìn)入繁榮發(fā)展時(shí)期。自此以后，中學(xué)在美國(guó)各州漸漸成立。美國(guó)公立中學(xué)以波士頓創(chuàng)立的中學(xué)為肇端，以1833年創(chuàng)立的費(fèi)城中學(xué)為完備，以1856年在芝加哥市創(chuàng)立的中學(xué)為優(yōu)良。古德在《美國(guó)教育史》稱此三校為“按照政府計(jì)劃設(shè)置的組織最完善和設(shè)備最完備的中學(xué)”［2］210。

在這一時(shí)期，全國(guó)公立中學(xué)相繼建成，并逐步走向普遍化和標(biāo)準(zhǔn)化。現(xiàn)以波士頓市為例來(lái)了解一下美國(guó)公立中學(xué)的起源。波士頓市直到1818年在該市成立解決教育發(fā)展委員會(huì)之前，這個(gè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的城市仍然是彌漫著保守思想的氣息。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育發(fā)展委員會(huì)決定對(duì)7歲以下的兒童實(shí)施公立初等教育，并建議創(chuàng)立英文古典學(xué)校(EnglishClassicalSchool)。英文古典學(xué)校在課程方面不傳授拉丁文和希臘文，以三年修業(yè)為年限，在課程上注重英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩學(xué)科，學(xué)生不以升學(xué)為目的而是面向其就業(yè)的需要。英文古典學(xué)校到1824年改稱為英語(yǔ)中學(xué)(EnglishHighSchool)。隨后，1826年該市又創(chuàng)建了女子中學(xué)。在波士頓市的帶動(dòng)下，1827年馬塞諸塞州州議會(huì)作出決定:“全州凡五百戶以上市鎮(zhèn)以公款各設(shè)學(xué)校一所，除教初級(jí)科目外，還教授美國(guó)史、代數(shù)、幾何、測(cè)量;凡居民在四千以上的市鎮(zhèn)，其學(xué)校應(yīng)增授希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)文、歷史、修辭、邏輯等科目。各市鎮(zhèn)未章而不設(shè)校者重罰。法律中美提及中學(xué)之名，實(shí)際上是普設(shè)中學(xué)。”［2］212

二、中等教育體制的演變

在美國(guó)中等教育走向大眾化和普及化的歷程中，中等教育的職能也日趨分化。南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，中學(xué)緊緊跟隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，出現(xiàn)了不同類型的中等學(xué)校，包括一般綜合性的中學(xué)和具備職業(yè)性質(zhì)的中學(xué)。

(一)中等教育職能的分化

美國(guó)在殖民地時(shí)期，主要由歐洲移來(lái)大量技術(shù)人員充實(shí)到工業(yè)、商業(yè)、航海等實(shí)業(yè)崗位。南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，歐洲的各行業(yè)由技師在生產(chǎn)崗位培養(yǎng)接班人的“藝途制”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上美國(guó)各行業(yè)的生產(chǎn)需要了。這個(gè)責(zé)任就落在了中學(xué)的肩上，因此具備職業(yè)性質(zhì)的多種模式的中學(xué)在美國(guó)出現(xiàn)。1880年，圣路易市首創(chuàng)工藝中學(xué)，繼而辛辛那提、芝加哥、克利夫蘭等城市也由私人創(chuàng)立工業(yè)中等學(xué)校。1884年，巴爾的摩市開(kāi)公立工科中學(xué)之先河。到1900年，工科中學(xué)已在百余所城市生根發(fā)芽。為了推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，1888年，明尼蘇達(dá)州開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)中學(xué)，南方各州阿拉巴馬、南卡羅來(lái)納、喬治亞、弗吉尼亞等州都相繼在農(nóng)村設(shè)置農(nóng)業(yè)中學(xué)。到1909年，全國(guó)設(shè)置的農(nóng)業(yè)中學(xué)達(dá)60所，普通中學(xué)內(nèi)也有346所中學(xué)設(shè)置農(nóng)業(yè)科［1］382。19世紀(jì)末期，隨著美國(guó)隊(duì)西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，美國(guó)擴(kuò)大了對(duì)拉丁美洲及世界各州的貿(mào)易，商業(yè)中學(xué)也隨而出現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活的穩(wěn)定，各州普及小學(xué)教育大量需要師資，中學(xué)又承擔(dān)起培養(yǎng)師資的責(zé)任。1896年，費(fèi)城中學(xué)首設(shè)師范科;辛辛那提、芝加哥、紐約等城市在中學(xué)教授教育學(xué)科。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(二)中等教育學(xué)制的變化

由于美國(guó)在建國(guó)后實(shí)行教育分權(quán)制，由各州制定教育立法來(lái)管理自己的中等教育，不但全國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的統(tǒng)一學(xué)制，各州內(nèi)也沒(méi)有固定的學(xué)制系統(tǒng)。各州根據(jù)自己中學(xué)的不同任務(wù)來(lái)劃定自己的學(xué)制系統(tǒng)，有的中學(xué)是九四制，即小學(xué)分為初級(jí)三年、中級(jí)三年、高級(jí)三年，三段共九年，再加上中學(xué)四年;有的中學(xué)是七四制，即小學(xué)為初級(jí)二年、中級(jí)二年、文法級(jí)三年，三段共七年，再加中學(xué)四年。總之，九四制、八三制、八四制、七四制等，應(yīng)有盡有。粗略加以概括，新英格蘭各州以九年制為主;南方各州以七年制為主，其他各州以八年制小學(xué)為主。各州在小學(xué)之外，再加上三年或四年的中學(xué)。到19世紀(jì)末期，除南方各州外，八四制是各州通行的學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)。八四制是指學(xué)生6歲入學(xué)，18歲中學(xué)畢業(yè)，再加上大學(xué)四年，學(xué)生畢業(yè)就已經(jīng)22歲。隨著中學(xué)的發(fā)展，縮短學(xué)制年限成為客觀的需要。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特曾經(jīng)三度提議改革中學(xué)學(xué)制，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈波爾和教授杜威也呼吁縮短中學(xué)學(xué)制。于是，美國(guó)教育協(xié)會(huì)于1908年建議小學(xué)修業(yè)年限六年，中學(xué)修業(yè)年限六年，而且中學(xué)分為初中、高中各三年，合稱為“六三三”學(xué)制。第一次世界大戰(zhàn)以后，“六三三”制和“八四”制一起稱為美國(guó)廣泛采用的學(xué)制系統(tǒng)。“六三三”學(xué)制對(duì)我國(guó)1922年新學(xué)制的制定產(chǎn)生了很大的影響。

三、評(píng)價(jià)與啟示

教育史學(xué)者把美國(guó)的中學(xué)、英國(guó)的公學(xué)、德國(guó)的文實(shí)中學(xué)和法國(guó)的中學(xué)并列，稱他們是各具特點(diǎn)、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)很大的中等學(xué)校。與當(dāng)時(shí)歐洲的中等教育相比，美國(guó)的中等教育具有以下優(yōu)點(diǎn):

(1)歐洲中學(xué)是面向少數(shù)人的，而美國(guó)中學(xué)則是公立和免費(fèi)的。美國(guó)、英國(guó)和法國(guó)的中等教育都是富人子弟的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，收費(fèi)昂貴且修業(yè)期長(zhǎng)，限制了一般青年入校學(xué)習(xí)。

(2)歐洲的中學(xué)大都依附于大學(xué)，為升學(xué)做準(zhǔn)備，中學(xué)教育是不能自成段落的，其課程設(shè)置、教學(xué)方法等主要取決于大學(xué);而美國(guó)公立中學(xué)面對(duì)的是不以升學(xué)為志的廣大就業(yè)青年，在所有的教育和教學(xué)安排上都自成段落。透視美國(guó)的中等教育演變歷程，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

首先，中等教育目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教育要求來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，中學(xué)既是文化科學(xué)的教育陣地，也是培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)的教育場(chǎng)所。以升學(xué)為目標(biāo)的中等學(xué)校，應(yīng)以教授基本的文化科目為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握深厚的文化基礎(chǔ)，為大學(xué)教育做準(zhǔn)備。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，可以在準(zhǔn)備升學(xué)的中學(xué)內(nèi)開(kāi)展選修職業(yè)性質(zhì)的科目;以職業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的中學(xué)必須以職業(yè)教育為主，課程設(shè)置要緊跟社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，教授實(shí)用的職業(yè)技能為將來(lái)走向社會(huì)做準(zhǔn)備。同時(shí)，職業(yè)中等教育也應(yīng)兼顧升學(xué)，文化課不僅是為將來(lái)學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備，而且也是學(xué)生從事職業(yè)工作的基礎(chǔ)。在美國(guó)中等教育的發(fā)展進(jìn)程中，中等教育目標(biāo)的不停地在升學(xué)與就業(yè)這兩者之間變換，舍此而從彼，結(jié)果使美國(guó)的中等教育陷入狹窄的升學(xué)或職業(yè)的框架內(nèi)，缺乏培養(yǎng)人才的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，使得美國(guó)中等教育質(zhì)量和歐洲的中學(xué)相比，因其質(zhì)量相對(duì)較低而受到一些人的非議。但美國(guó)的中等教育注重教學(xué)科目的實(shí)用性，切合工、上、農(nóng)等實(shí)踐領(lǐng)域，也是有其可取之處的，這對(duì)于中等教育和社會(huì)的良好發(fā)展都明確了方向，也使得教育和社會(huì)發(fā)展是密不可分的。美國(guó)綜合中學(xué)制的設(shè)置是美國(guó)中等教育的一個(gè)創(chuàng)舉，為了合理配置和實(shí)用有限的教育資源，中學(xué)在設(shè)置基礎(chǔ)文化科目和升學(xué)選修科目之外，設(shè)置一些具有職業(yè)性質(zhì)的選修科目供學(xué)生選擇，這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r下，是具有一定的先進(jìn)性的，我國(guó)教育界人士也曾極力倡導(dǎo)在我國(guó)設(shè)置綜合中學(xué)并將其付諸實(shí)踐。但是隨著教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，綜合中學(xué)也因其設(shè)置科目過(guò)多、教學(xué)目標(biāo)不清等顯示了其不利于中等教育良好發(fā)展的一面。雖然美國(guó)的中等教育注重實(shí)業(yè)和生活的實(shí)際需要是有其先進(jìn)性的一面，但是過(guò)于拘泥于現(xiàn)實(shí)生活，不考慮更為廣泛的、對(duì)學(xué)生將來(lái)有巨大意義的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，這對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童和青少年是失之偏頗的。

其次，各地中等教育的發(fā)展應(yīng)極力保持平衡。在美國(guó)，由于各州的教育政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，導(dǎo)致美國(guó)各地的中等教育的優(yōu)劣懸殊:美國(guó)的中學(xué)多設(shè)置在東方和北方，而開(kāi)發(fā)較早的南方地區(qū)卻不如別的地區(qū)發(fā)達(dá)且時(shí)開(kāi)時(shí)停，影響了中等教育的發(fā)展。如美國(guó)南方各州大多是以農(nóng)業(yè)為主，所以中等學(xué)校多設(shè)立在鄉(xiāng)區(qū)，而且零散不統(tǒng)一，一些州曾試圖用撥付土地的方式來(lái)建立鄉(xiāng)村中等學(xué)校體制，但由于土地貧瘠，收效不大。有的州的中學(xué)受大學(xué)的影響很大，如弗吉尼亞和南北卡羅萊納州這兩州的中學(xué)就受到普林斯頓大學(xué)的影響。再次，中等教育的課程應(yīng)明確具體，切忌雜亂無(wú)章。美國(guó)的中等教育在其發(fā)展過(guò)程中，曾設(shè)置了堆疊如山、新舊雜糅的400多種不同的科目。這些科目中有從拉丁文法學(xué)校、文實(shí)學(xué)校沿襲下來(lái)的科目，也有傳授新興科學(xué)內(nèi)容的科目，這些臃腫不堪的科目都占據(jù)了中學(xué)課程表的地盤(pán)，使學(xué)生眼花繚亂、無(wú)心求實(shí)，使教師疲憊不堪。著名教育史學(xué)者把當(dāng)時(shí)美國(guó)中等教育設(shè)置的科目比喻成《伊索寓言》里的狐貍洞，說(shuō):洞里有許多通路，兔子只能走進(jìn)去，卻不能爬出來(lái)。他說(shuō)受教育的人從來(lái)是積累而不砍掉科目的，所謂課程改革只不過(guò)設(shè)法使學(xué)生學(xué)得快些和好些，絕不忍割舍科目，叫學(xué)生學(xué)得少些［2］390。

最后，中學(xué)的教改不僅表現(xiàn)在課程、科目方面，也應(yīng)表現(xiàn)在各科教材的組織方式上。要想使教學(xué)產(chǎn)生效果，必須采取合理的教學(xué)組織形式。美國(guó)中等教育發(fā)展初期，采取傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，采用讀講、背誦課本的形式，隨后又增加了觀賞、討論、制作等形式，但仍然沒(méi)有擺脫課堂這塊園地。隨著實(shí)用主義教育者杜威提出的“做中學(xué)”、“經(jīng)驗(yàn)”等實(shí)用主義教育理論的流行，中等教育由慣用的邏輯組織的教學(xué)形式改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。生活、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始代替書(shū)本成為學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)法、生活課程和實(shí)際操作等開(kāi)始在美國(guó)盛行起來(lái)。