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國(guó)外美術(shù)教育現(xiàn)狀范文1

教師是實(shí)施新課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課程的推廣實(shí)施，作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高師美術(shù)教育，得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究文獻(xiàn)不斷增多，研究?jī)?nèi)容逐步拓展。筆者分別以“高等師范美術(shù)教育”、“高師美術(shù)教育”為檢索詞，以“主題”為檢索項(xiàng)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，獲得1999～2009年相關(guān)的研究文獻(xiàn)105篇，篩選出高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章86篇作為取樣對(duì)象，回顧與反思近十年來(lái)我國(guó)高師美術(shù)教育研究情況，以期為今后的研究起拋磚引玉的作用。

一、近十年高師美術(shù)教育研究

（一）高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究

研究者對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在普遍共識(shí)，認(rèn)為高等師范美術(shù)教育應(yīng)有別于專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，應(yīng)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。如趙詩(shī)鏡（1999）提出師范院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會(huì)需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)，有高尚思想品德，并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］2005年《中國(guó)美術(shù)教育》雜志刊登了全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對(duì)高等師范院校美術(shù)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。不難發(fā)現(xiàn)伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實(shí)施，對(duì)高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過(guò)去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師；從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。縱觀高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究，在一定程度上強(qiáng)化了人們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和合理定位，有效推動(dòng)了高師美術(shù)教育課程與教學(xué)的改革。

（二）高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的研究

1．專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。關(guān)于高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)者們主要針對(duì)高等師范美術(shù)教育仍然沿用專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式問(wèn)題展開(kāi)論述，指出了存在的問(wèn)題，提出了許多專(zhuān)業(yè)課程改革的建議和意見(jiàn)。郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出“藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程存在著一定的問(wèn)題，即像專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專(zhuān)、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)上講臺(tái)，對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺(jué)輕車(chē)熟路、游刃有余。”［2］有研究者提出在高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該貫徹一專(zhuān)多能的原則，并建議增設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)素描、意向素描、電腦設(shè)計(jì)等課程。有研究者提到在我國(guó)高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程別注重美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中約占總課程的2／3，并以各種傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)性的繪畫(huà)為主，而忽視陶藝、染織、民間手工藝、版畫(huà)、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級(jí)兩個(gè)學(xué)年的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［3］

2．教育類(lèi)課程的設(shè)置。高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“教育類(lèi)”課程的設(shè)置和所占整個(gè)課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。有研究者指出我國(guó)高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時(shí)7％左右，而美國(guó)、日本的課程結(jié)構(gòu)則包含了約2／5左右的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程。［4］有研究者對(duì)中國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等師范院校開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程、中國(guó)與日本高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程進(jìn)行了比較，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)證明了高師教育課程在課程結(jié)構(gòu)中教育類(lèi)課程所占比例過(guò)低。在教育類(lèi)課程設(shè)置上，學(xué)者們主要圍繞完善教育類(lèi)課程，增加在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開(kāi)。值得注意的是學(xué)者們大都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點(diǎn)。

3．課程與課程的交叉與融合。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革普遍的趨勢(shì)，綜合性和人文性已成為世界范圍內(nèi)藝術(shù)教育發(fā)展的主題。現(xiàn)行的基礎(chǔ)美術(shù)課程改革充分體現(xiàn)了這一趨勢(shì)，由單一的知識(shí)技能取向朝更注重人文價(jià)值取向轉(zhuǎn)移，從而突出強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)。有研究指出高師院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文學(xué)、歷史、音樂(lè)、建筑、戲劇等選修課程。［5］楊鈞在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對(duì)策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡綜合化、多元化的高師美術(shù)教育的研究伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革而不斷深入。

（三）高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接的研究

有研究者指出為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進(jìn)行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革。［6］有研究者指出以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進(jìn)行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［7］高等師范美術(shù)教育要積極與基礎(chǔ)教育相接軌，確立新的師資培養(yǎng)規(guī)格，在堅(jiān)定師范性價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的需要不斷調(diào)整和改革。眾多文獻(xiàn)在此方面給予了關(guān)注。

二、近十年高師美術(shù)教育研究的問(wèn)題與思考

（一）重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到師資成為制約課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此開(kāi)始對(duì)高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集發(fā)現(xiàn)論文數(shù)目成直線上升趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)目急劇膨脹，時(shí)至今天仍是一個(gè)熱點(diǎn)話題。綜觀文獻(xiàn)，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進(jìn)的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問(wèn)題作為研究的焦點(diǎn)，進(jìn)行層層深入的分析、論證。有些研究?jī)?nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# （二）以定性研究為主，缺乏實(shí)證性研究與分析

縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國(guó)外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過(guò)程中，以經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況的不同，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。

三、高師美術(shù)教育研究展望

（一）高師美術(shù)教育價(jià)值觀的正確定位

時(shí)至今日，我國(guó)高等師范美術(shù)教育向?qū)I(yè)美術(shù)院校看齊的問(wèn)題未能從根本上扭轉(zhuǎn)，造成高師辦學(xué)偏離基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向。盡管研究者們已經(jīng)注意到了這一問(wèn)題，并進(jìn)行了一些有價(jià)值的研究，但筆者認(rèn)為高等師范美術(shù)教育要改變這種狀況，就必須從根本上正確定位價(jià)值觀，在堅(jiān)定師范性價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，在堅(jiān)定為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向上，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育培養(yǎng)模式。

（二）研究對(duì)策和建議的有效實(shí)施

在研究高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)改革文章“蜂擁而至”的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)高等師范美術(shù)專(zhuān)業(yè)改革步伐仍十分緩慢。我們研究的重點(diǎn)不應(yīng)還停留在高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)等理論層面上，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)移到如何將理論付諸于實(shí)際，如何使理論對(duì)現(xiàn)實(shí)高等師范美術(shù)教育改革起到“助燃劑”的作用，這是今后研究應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)拓的領(lǐng)域。

（三）與基礎(chǔ)教育課程改革的合理銜接

新的課程范式和課程環(huán)境對(duì)教師的要求越來(lái)越高。作為新課程實(shí)施主體的教師是推行新課程的關(guān)鍵。縱觀高等師范美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)中較少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成“未來(lái)的教師”不了解新課改的性質(zhì)、目標(biāo)和價(jià)值。為此，探討構(gòu)建合理的適應(yīng)新課程改革的高師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系對(duì)加快教師教育改革步伐和提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（四）研究視角與方法的不斷拓展

縱觀已取得的研究成果以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居主流，在學(xué)科視角上以教育學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種單一的研究視角和方法在一定程度上影響了高等師范美術(shù)教育研究的廣度、深度。筆者認(rèn)為，目前的高等師范美術(shù)教育研究特別需要加強(qiáng)實(shí)證性的研究與分析，應(yīng)多采用問(wèn)卷、訪談等調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法進(jìn)行定量研究。

國(guó)外美術(shù)教育現(xiàn)狀范文2

一、當(dāng)今幼兒美術(shù)現(xiàn)狀

幼兒美術(shù)教育是為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)過(guò)程，它通過(guò)激發(fā)人們對(duì)應(yīng)于世界的感受用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，它對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力、想象力都有促進(jìn)作用。當(dāng)今社會(huì)，幼兒的美術(shù)教育已經(jīng)得到家長(zhǎng)和幼兒教育老師們的重視，但是這些重視又夾雜很多其他的復(fù)雜的成分。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們希望孩子們可以全面發(fā)展，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，但是他們?cè)趯?duì)孩子們進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的時(shí)候，又希望這個(gè)可以作為孩子們一個(gè)保障，以后在進(jìn)行升學(xué)考試的時(shí)候也許可以作為一個(gè)特長(zhǎng)考入一個(gè)好的高中甚至是大學(xué)。這就在幼兒們學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程中，家長(zhǎng)們漸漸更加重視的是孩子們是否繪畫(huà)出一個(gè)出色的作品，因此將孩子們送往各個(gè)出名的特長(zhǎng)班學(xué)校，希望他們的孩子們最終可以成龍成鳳。從老師的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)今幼兒園的教師們大部分是幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，有比較優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，試析“自然發(fā)展”理論視閾下的幼兒美術(shù)教育江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心幼兒園吳益香但是，幼兒美術(shù)教育這部分卻沒(méi)有得到優(yōu)秀的素質(zhì)培訓(xùn)，因此美術(shù)教育這方面還是幼師相對(duì)薄弱的地方。當(dāng)今的幼兒園教學(xué)中主張?jiān)趭蕵?lè)之中進(jìn)行教學(xué)，但是如何將美術(shù)教育與娛樂(lè)更好地結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)之中充分發(fā)揮自己的天性，老師們往往經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔恪Ｔ诮虒W(xué)方法與教學(xué)技巧上生硬，一味地讓孩子們畫(huà)出老師一筆一劃教的作品，而不是充分發(fā)揮幼兒們自身的創(chuàng)造力和能力。

二、用“自然發(fā)展”理論指導(dǎo)幼兒們的美術(shù)教育

（一）“自然發(fā)展理論”的宗旨

“自然發(fā)展理論”更重要的是充分尊重和發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)于自己進(jìn)行的繪畫(huà)自己構(gòu)思、自己想象，老師們只是簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)撥，在繪畫(huà)的過(guò)程中孩子們能夠親近自然，探索社會(huì)。激發(fā)孩子們對(duì)于世界萬(wàn)物的想象和好奇，幼師們?nèi)孔⒅氐牟皇抢L畫(huà)技巧而是以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力和思維能力為目標(biāo)，注重孩子們素質(zhì)教育。

（二）尊重幼兒自然天性

幼兒心理學(xué)曾經(jīng)指出，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐所得到的對(duì)世界的感知和認(rèn)知，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書(shū)本或者老師們教的要深刻得多。其實(shí)孩子們?cè)谟變簣@的這段期間真是幼兒們的知覺(jué)迅速發(fā)展階段，四歲左右的孩子已經(jīng)開(kāi)始對(duì)時(shí)間、對(duì)空間有了辨別能力。如果在這個(gè)時(shí)候充分調(diào)動(dòng)他們的感知能力，那么對(duì)于孩子們一定是有著非常深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的想象力是無(wú)限的。想象能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較空洞，因?yàn)樗床坏矫恢囵B(yǎng)起來(lái)也比較有難度。在實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子們的期許，老師如果更多地教孩子們繪畫(huà)作品技巧，那么家長(zhǎng)會(huì)看到孩子們的成績(jī)，對(duì)于老師的教學(xué)水平也更加信賴，但是如果更注重孩子們想象力的培養(yǎng)，可能在短時(shí)間無(wú)法讓家長(zhǎng)看到教學(xué)成績(jī)。在這樣的情況下，幼師們往往會(huì)選擇前者進(jìn)行教學(xué)。但其實(shí)，繪畫(huà)技巧只是皮毛而已，在這時(shí)對(duì)于幼兒們想象力的培養(yǎng)比任何一個(gè)時(shí)期都更為重要，這個(gè)對(duì)于孩子們終身受用，在今后一生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮重要作用。幼兒教學(xué)并不是高中、初中教學(xué)，幼師們應(yīng)該側(cè)重的應(yīng)該是綜合素質(zhì)教育，幼兒們的想象力往往不固定、不集中，很容易從一個(gè)話題想象到另外一個(gè)毫不相干的話題，在這個(gè)時(shí)候，就需要幼師加以指引，這樣逐漸過(guò)程中就可以培養(yǎng)孩子們正確的想象力。

（三）老師教育方法的轉(zhuǎn)變

以孩子為中心的教育思想已經(jīng)滲透到各個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)，但是只是停留在表面，也只是停留在理論上。現(xiàn)在的孩子們數(shù)量減少，幼師們要依據(jù)孩子們的個(gè)人情況因材施教，根據(jù)不同孩子們的性格特點(diǎn)實(shí)施相對(duì)不同的教育方法。“”其實(shí)也是注重孩子們個(gè)性的發(fā)展，以孩子們?yōu)橹行模鹬睾⒆觽兊南胂罅蛣?chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)對(duì)于幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，所有人更加注重的不僅僅是教育結(jié)果，而是在教育過(guò)程中孩子們自我成長(zhǎng)的過(guò)程，讓孩子們的左右腦都得到鍛煉，具體的課程其實(shí)是可以隨著孩子們具體情況不斷調(diào)整的，這就需要老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

國(guó)外美術(shù)教育現(xiàn)狀范文3

關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）30-0230-01

一、國(guó)內(nèi)高校美術(shù)教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，國(guó)外的美術(shù)教育模式已經(jīng)順著時(shí)代浪潮的推動(dòng)發(fā)生了很大的變化，但在目前我國(guó)的高等教育中，院校美術(shù)教育發(fā)展卻呈現(xiàn)停滯不前的跡象，高等院校美術(shù)教育的諸多問(wèn)題和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)展精神不相適應(yīng)。要解決這些問(wèn)題，教育工作者就必須在自主創(chuàng)新、實(shí)事求是的精神指導(dǎo)下將高等院校美術(shù)教育改革進(jìn)一步深化，使學(xué)生學(xué)有所用，服務(wù)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)高等院校美術(shù)教育更好的發(fā)展。美術(shù)教育是人類(lèi)繼承前輩文化藝術(shù)過(guò)程中的一個(gè)重要活動(dòng)。然而，我國(guó)高校美術(shù)教育至今仍然存在著很多問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)高校美術(shù)教育面臨的問(wèn)題

（一）高等院校中美術(shù)教育體制各個(gè)環(huán)節(jié)之問(wèn)的脫節(jié)

從目前情況來(lái)看，美術(shù)教育體制各個(gè)環(huán)節(jié)之問(wèn)的脫節(jié)主要表現(xiàn)在美術(shù)教育與素質(zhì)教育的脫節(jié)、應(yīng)試教育與大學(xué)教育的脫節(jié)、大學(xué)教育與社會(huì)需要的脫節(jié)、普通教育與專(zhuān)業(yè)教育的脫節(jié)、實(shí)用藝術(shù)和純藝術(shù)的脫節(jié)、美術(shù)評(píng)價(jià)與大師道路的脫節(jié)、以及兒童畫(huà)與成人畫(huà)的脫節(jié)等等。這一些列的脫節(jié)就造成了目前高等院校美術(shù)教育的現(xiàn)在狀況。

（二）目前我國(guó)高等美術(shù)教育中重技術(shù)輕文化的狀況仍比較普遍

許多學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠佳，人文社科方面的知識(shí)匱乏。而教師也更多地注重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，忽視文化素質(zhì)教育，奉行技術(shù)至上主義這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往思想膚淺、想象力貧乏，作品中缺乏自我的靈魂，更談不上什么人文精神的力量。美術(shù)及其教育體現(xiàn)的不僅是人的手功能、視知覺(jué)的一種訓(xùn)練，它更多地反映出人生命的意義，成為人類(lèi)世界的一部分。不了解藝術(shù)的文化內(nèi)涵，不掌握藝術(shù)作品獨(dú)特的文化精神，就不可能真正懂得藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的理解充其量也是膚淺的。因此，藝術(shù)文化教育這一長(zhǎng)期被忽視的領(lǐng)域應(yīng)該引起我們的重視，在高等美術(shù)教育中更應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)文化教育。

（三）教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會(huì)需求

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)革命迅猛發(fā)展的時(shí)代，加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的前提保障，近年來(lái)高校美術(shù)教育的改革在不斷進(jìn)行之中，同時(shí)也取得了很多成績(jī)，但從目前情況看，仍沒(méi)有徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教育模式，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大，影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)該多安排一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

三、高校美術(shù)教學(xué)的改革對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的藝術(shù)觀

教育的實(shí)質(zhì)作用是將根據(jù)每個(gè)人學(xué)習(xí)特性以及實(shí)際所需，通過(guò)系統(tǒng)系的學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)與培養(yǎng)其成才，最終完善與實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。如今國(guó)內(nèi)大部分高校的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)將世俗的價(jià)值觀為導(dǎo)向，完全是以客觀利益為核心。另一方面，藝術(shù)的進(jìn)步與完善需要出色的藝術(shù)教學(xué)體系來(lái)推動(dòng)，所以就對(duì)當(dāng)前各種藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中藝術(shù)價(jià)值觀的定位提出了更高的要求。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

處在社會(huì)發(fā)展環(huán)境日新月異的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力是不言而喻的。僅僅借助美術(shù)課程改革與美術(shù)教學(xué)體系優(yōu)化來(lái)推動(dòng)美術(shù)教育的快速發(fā)展是遠(yuǎn)不足夠的，發(fā)展的核心應(yīng)該放在打造出掌握社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的美術(shù)專(zhuān)業(yè)中青年教學(xué)骨干力量。將中年教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與青年教師的積極探索精神有機(jī)融合起來(lái)。另一方面，應(yīng)注意限制師資隊(duì)伍近親繁殖傾向，為此，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，吸引重點(diǎn)院校中有成就的專(zhuān)家擔(dān)任客座教師參與教學(xué)、科研，以建立編內(nèi)外互補(bǔ)的師資隊(duì)伍；應(yīng)提供條件，學(xué)會(huì)各種新型材料和制圖軟件的使用，在思想上達(dá)到新老更替，學(xué)術(shù)更新，保持、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

（三）社會(huì)實(shí)踐應(yīng)作為主要課程來(lái)抓

美術(shù)教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是種具有深遠(yuǎn)意義與實(shí)質(zhì)教學(xué)作用的美術(shù)教學(xué)學(xué)科，具體體現(xiàn)在：第一、在各種實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們能夠深刻體會(huì)到課堂中的美術(shù)教學(xué)與實(shí)際美術(shù)運(yùn)用之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，這樣能夠讓學(xué)生們學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的客觀作用。第二、利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)可以與其它學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流，互相觀摩、學(xué)習(xí)，接受新觀點(diǎn)、新思路，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。第三、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解社會(huì)，從而為自己畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題作好準(zhǔn)備。第四、學(xué)生可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受生活的方方面面，社會(huì)實(shí)踐是給學(xué)生步入社會(huì)一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生們?cè)趯?lái)走向社會(huì)步入工作崗位做好應(yīng)有的心理準(zhǔn)備。

國(guó)外美術(shù)教育現(xiàn)狀范文4

【摘要】隨著全球一體化趨勢(shì)的發(fā)展，世界各區(qū)域間的文化、經(jīng)濟(jì)等方面的差距在不斷縮小，但實(shí)際上，經(jīng)研究分析，仍有一些領(lǐng)域的發(fā)展，國(guó)內(nèi)與國(guó)外某些地區(qū)存在或多或少的差距，就以教育教學(xué)方面為例，歐美國(guó)家在施行素描基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采取了觀察方法教學(xué)等策略來(lái)提升素描基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，將素描基礎(chǔ)教學(xué)與心靈引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，并將教學(xué)內(nèi)容滲透在日常教學(xué)的戶外活動(dòng)過(guò)程之中。本文就圍繞著國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，借以融入我國(guó)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)模式，提升其教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】國(guó)外；素描基礎(chǔ)；引導(dǎo)式教學(xué)；觀察法教學(xué)

傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中的素描基礎(chǔ)教學(xué)與速寫(xiě)教學(xué)是兩種繪畫(huà)技術(shù)，且二者在教學(xué)過(guò)程中有著不同的訓(xùn)練目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)。在針對(duì)國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)研究的過(guò)程中，采取正確的訓(xùn)練模式來(lái)推進(jìn)素描造型基礎(chǔ)課程教學(xué)，能夠有效地提升素描基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從教育模式以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量極佳。通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)國(guó)外素描教育領(lǐng)域的研究可知，歐美等地區(qū)的發(fā)達(dá)國(guó)家素描基礎(chǔ)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力，這是值得借鑒的一種極佳的教學(xué)思路。

一、國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)研究綜述

（一）國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)的基本模式

素描基礎(chǔ)教育，則需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以興趣導(dǎo)向式教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)采取教學(xué)策略，讓學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。常用的教學(xué)工具有鉛筆、炭筆等，鑒于是素描基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)教學(xué)工具的要求也是最基本的，這些繪畫(huà)工具較為簡(jiǎn)易，使得學(xué)生在使用過(guò)程中，也能夠靈活自如地運(yùn)用。對(duì)于我國(guó)美術(shù)教育而言，有的美術(shù)老師是根據(jù)美術(shù)教材中的枯燥知識(shí)與技能來(lái)進(jìn)行授課，但教學(xué)效果不佳，且有的學(xué)生很難對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，實(shí)際上，這是由于教學(xué)過(guò)程中的“教育性”與“趣味性”的內(nèi)容配置不均衡所造成的。經(jīng)研究分析可知，國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所不同，就以鄰國(guó)日本為例來(lái)看，日本的教育主要以綜合課程為主，學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)課程十分熱衷，各個(gè)學(xué)校也會(huì)不定期地組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)各科目課程的積極性。

（二）國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

從人類(lèi)的“愛(ài)美”天性來(lái)看，現(xiàn)代人對(duì)于“美”的辨析能力以及賞析能力較之以往或多或少地有所改變，這是社會(huì)發(fā)展變遷的結(jié)果，卻也是文化進(jìn)步的結(jié)果。實(shí)質(zhì)上，對(duì)于美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)而言，就是要讓學(xué)生從美術(shù)知識(shí)、技能中領(lǐng)悟藝術(shù)的魅力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)觀察美好事物的敏感性，這對(duì)其獨(dú)立思考以及藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，都是一種無(wú)形的教育。在國(guó)外，素描基礎(chǔ)學(xué)科教育是以情感教育為主的，側(cè)重于對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，但其卻是進(jìn)行全面發(fā)展素質(zhì)教育的組成。“教育”是人們獲取知識(shí)的主要手段，也是知識(shí)等文化載體得以傳承下來(lái)的根本策略。對(duì)于當(dāng)下時(shí)代教育領(lǐng)域當(dāng)中的素描基礎(chǔ)教學(xué)而言，運(yùn)用一定的觀察技能來(lái)推進(jìn)教學(xué)，則能夠有助于該科目教學(xué)質(zhì)量的提升。與其他科目教育一樣，國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)也需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改革，直至找到一套適合于階段性教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐策略來(lái)執(zhí)行。從具體的研究資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的教育專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于素描基礎(chǔ)教學(xué)的研究較為深入，有專(zhuān)家認(rèn)為國(guó)外的素描基礎(chǔ)教學(xué)注重用眼觀察，傳授給學(xué)生多種觀察方法是完成素描基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，采取此種教學(xué)策略的根本原因在于考慮到學(xué)生群體的性格特點(diǎn)，大部分人都有著一雙好奇的眼睛，可以觀察到生活中各類(lèi)型物象表面的細(xì)節(jié)，大腦對(duì)眼睛所觀察到的具象事物的記憶會(huì)逐漸變得模糊。通常情況下，我們?cè)谟^察事物的同時(shí)，大腦也在分析該類(lèi)型事物的一些基本信息，但大腦分析與用眼觀察的生理現(xiàn)象有所不同，前者所接受到的外部信息是常識(shí)化的，而后者所得到的信息是表象的，但卻連諸多細(xì)節(jié)都留在了短時(shí)的視覺(jué)記憶之中。

二、國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前國(guó)內(nèi)外繪畫(huà)藝術(shù)類(lèi)型科目教學(xué)的差異分析

實(shí)際上，通過(guò)研究國(guó)外教育狀況可知，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育有所不同，國(guó)內(nèi)在進(jìn)行美術(shù)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)教學(xué)的過(guò)程中，往往側(cè)重于知識(shí)與技能的傳承，教育模式側(cè)重“模仿式”教學(xué)，也就是說(shuō)，教師給學(xué)生提供一個(gè)模仿對(duì)象，再由學(xué)生來(lái)仿照繪畫(huà)，顯然這種教學(xué)模式是有一定的局限性的。相比之下，國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生“觀察能力”以及“思維能力”的培養(yǎng)，不給學(xué)生一個(gè)既定的“框架”，而是讓學(xué)生自己去發(fā)展新的事物、去摸索繪畫(huà)創(chuàng)作的方式，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的素描作品十分重視，表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想的畫(huà)作，這就能夠在一定程度上增強(qiáng)孩子的自信心。例如：美國(guó)許多學(xué)校為學(xué)生專(zhuān)門(mén)策劃的素描教學(xué)活動(dòng)有很多，通常情況下是在戶外進(jìn)行的，組織學(xué)生們走進(jìn)大自然、親近大自然中的美好事物，并引導(dǎo)學(xué)生如何將其所看到的、聽(tīng)到的美好事物用畫(huà)筆記錄下來(lái)。采取這樣的“引導(dǎo)式”教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而且，有助于學(xué)生形成良好的感知事物的能力，以及獨(dú)特的觀察能力與思維能力，這對(duì)其日后發(fā)展的影響是巨大的。

（二）研究國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)給我國(guó)同類(lèi)型教育所帶來(lái)的啟示

相對(duì)而言，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在為學(xué)生教授基本的美術(shù)知識(shí)以后，缺乏針對(duì)學(xué)生思維能力及觀察能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，輕視了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)的激勵(lì)，使得美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)靈魂缺失。從對(duì)比國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究過(guò)程中可知，當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教育的模式不能夠吸引學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)美術(shù)的根本原因在于教學(xué)引導(dǎo)不力，教學(xué)模式過(guò)于固化。這對(duì)于我國(guó)整個(gè)教學(xué)體系的完整構(gòu)建極為不利，也不益于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，因此，需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，吸收國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目當(dāng)中的精髓，提升國(guó)內(nèi)美術(shù)教育的有效性。事實(shí)上，我國(guó)當(dāng)前所采用的繪畫(huà)科目教學(xué)模式也有所調(diào)整，在國(guó)家素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)的指導(dǎo)下，也采取了“重藝術(shù)素養(yǎng)、輕知識(shí)技術(shù)”的教學(xué)策略，以興趣導(dǎo)向式的教學(xué)模式，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美的事物，再以繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)研究國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，能夠明顯地看到國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家所采取的引導(dǎo)式、觀察法教學(xué)，是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，也有益于學(xué)生的靈活思維習(xí)慣的形成，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。在研究國(guó)外素描基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多教育精髓內(nèi)容值得國(guó)內(nèi)同類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)及教師借鑒。

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國(guó)外美術(shù)教育現(xiàn)狀范文5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)教育；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955

素質(zhì)教育的最終目的在于全面提高教學(xué)質(zhì)量，充分考慮如何更好滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展，以及學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在高中生的教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的迫切要求。加強(qiáng)對(duì)高中生的美術(shù)教育有利于促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展。加強(qiáng)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)高中生的道德修養(yǎng)、審美情操和創(chuàng)新意識(shí)等。近些年來(lái)，我們開(kāi)始嘗試著把美術(shù)教育與其它學(xué)科教育的教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起，并取得了一定的成效，同時(shí)也得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

一、高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度逐漸增加，我國(guó)在研究美術(shù)教育方面也借鑒了許多國(guó)外的教育方式。大致研究的熱門(mén)方向在美術(shù)教育的價(jià)值、目的和教學(xué)方法等方面。我國(guó)美術(shù)界的學(xué)者在針對(duì)美術(shù)教育的研究方面傾注了大量的精力。近些年，研究美術(shù)教育的專(zhuān)家始終在關(guān)注著美術(shù)教育的社會(huì)作用和課程改革方面的問(wèn)題。在研究美術(shù)課程與其它學(xué)科之間的關(guān)系和美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用等方面取得了較多的成果。

二、高中美術(shù)教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

為了更好地適應(yīng)時(shí)展的要求，學(xué)校應(yīng)該把努力培養(yǎng)極具創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才為最終目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)是所有創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。在高效的素質(zhì)教育中把美術(shù)教育應(yīng)用到現(xiàn)有的課程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過(guò)美術(shù)教育來(lái)學(xué)習(xí)各種藝術(shù)作品中不同手法在表現(xiàn)主觀情感的時(shí)候所表現(xiàn)出的不用作用。實(shí)用藝術(shù)與表現(xiàn)性藝術(shù)具有實(shí)用性、裝飾性、表現(xiàn)性的特點(diǎn)，它能直接地表達(dá)出個(gè)人的主觀情趣。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不是要忽視基礎(chǔ)的邏輯學(xué)習(xí)。邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生往往是工作認(rèn)真、細(xì)致，但比較容易墨守成規(guī)，而專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生思維往往比較靈活且富有創(chuàng)新意識(shí)，但個(gè)性過(guò)于突出，將這兩種思維模式有效的結(jié)合在一起將是完美的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要注意培養(yǎng)其良好的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中尋找突破，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。

2.有助于提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力

提升審美能力和鑒賞能力就要從認(rèn)識(shí)藝術(shù)的規(guī)律入手，而認(rèn)識(shí)藝術(shù)的規(guī)律又是美術(shù)教育的重要目的。通過(guò)鑒賞古今中外具有代表性的藝術(shù)作品，可以有效地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律，并提升自身的審美能力和鑒賞能力。

目前，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)形式多樣的畫(huà)展或者藝術(shù)作品展去領(lǐng)略藝術(shù)作品所帶來(lái)的魅力。但是許多人并不能真正感悟到作品的真諦，與作品產(chǎn)生共鳴。是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候缺乏正確的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致審美基礎(chǔ)和鑒賞能力不能得到提升。雖然市場(chǎng)上有一些介紹美術(shù)作品欣賞方法的書(shū)籍或者影像之類(lèi)的，但大部分都只是藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，并沒(méi)有真正的通過(guò)藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法來(lái)談及其藝術(shù)規(guī)律，也就更談不上從藝術(shù)規(guī)律中體會(huì)出更深的意義，提煉出美術(shù)及藝術(shù)作品來(lái)自于生活，又高于生活的魅力根源。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想

我國(guó)著名的教育學(xué)家先生曾說(shuō)過(guò)："沒(méi)有藝術(shù)的教育，是不完全的教育。"美術(shù)教育在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育中一直處在被忽視的位置上，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的思想、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。由此可見(jiàn)，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。美術(shù)教育的最根本的意義就是在真善美統(tǒng)一基礎(chǔ)，促使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生等采取一種積極的態(tài)度。古人云："夫畫(huà)者，成教化，助人倫"。其中強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)作品在樹(shù)立理想、培養(yǎng)道德修養(yǎng)中的重要作用。藝術(shù)來(lái)源于純真的生活，學(xué)生良好的品德修養(yǎng)建立在一定的審美基礎(chǔ)之上。我們要充分利用優(yōu)秀的美術(shù)作品，把美術(shù)教育融入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活、直觀的方式傳授給學(xué)生，并通過(guò)藝術(shù)形態(tài)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好的一面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展多種多樣的藝術(shù)文化活動(dòng)。

4、美術(shù)教育與各學(xué)科的教育相輔相成，形成相互關(guān)聯(lián)的教育模式

美術(shù)教育作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，卻絕不是孤立的。它與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，我國(guó)現(xiàn)行的高中各科教材中，有許多要運(yùn)用圖像來(lái)闡明科學(xué)內(nèi)容，剖析理論問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題，只用語(yǔ)言文字符號(hào)難以表達(dá)，運(yùn)用圖像符號(hào)則一目了然，而且美麗的圖像又能使學(xué)生產(chǎn)生美感，滲透了美的教育。譬如，在語(yǔ)文課教學(xué)中，為課文繪制插圖，教師通過(guò)圖文的密切配合，增強(qiáng)了講課的藝術(shù)效果，更加深了對(duì)課文的理解。又如，配合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，用試劑繪制山水畫(huà)，通過(guò)噴染不同試劑進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，顯現(xiàn)出使人變幻莫測(cè)的絢麗景色，給人以美的享受。此外，還可以密切結(jié)合學(xué)校的開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，繪制大量的圖畫(huà)、海報(bào)等，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育作用

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育就是要使學(xué)生全面、和諧、自由的發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)生存，具有拼搏、競(jìng)爭(zhēng)的生活能力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)做人，具有高尚的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造能力，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段和主要實(shí)現(xiàn)方式，在高中生綜合素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在高中生的教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育，也是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的迫切要求。加強(qiáng)對(duì)高中生的美術(shù)教育有利于促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展。加強(qiáng)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)高中生的道德修養(yǎng)、審美情操和創(chuàng)新意識(shí)，并樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，更有利于全面素質(zhì)教育的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

國(guó)外美術(shù)教育現(xiàn)狀范文6

美術(shù)教育大學(xué)畢業(yè)論文

摘要：高職教育近年來(lái)備受關(guān)注和重視，在這種形勢(shì)下，為了滿足現(xiàn)代化市場(chǎng)對(duì)于人才的整體需求，高職教育正在大力進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文對(duì)高職美術(shù)教育學(xué)生審美能力提升的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，根據(jù)實(shí)際情況，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學(xué)生審美；提升

在當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)的整體發(fā)展進(jìn)程，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。特別是近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個(gè)院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國(guó)素質(zhì)教育當(dāng)中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項(xiàng)重要部分，為了提高學(xué)生的審美能力，在高職美術(shù)教育過(guò)程中，要將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升作為教育中的一部分，與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，這樣才能夠有利于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文精神。

一、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的必要性分析

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神

在高職美術(shù)教育過(guò)程中，提升學(xué)生的審美能力，在某種程度上就是為了培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神。人文精神是精神文明世界當(dāng)中非常重要的一部分，對(duì)物質(zhì)文明的整體建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢(shì)下，藝術(shù)作為人文科學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，能夠?qū)⒄鎸?shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及藝術(shù)靈魂反映出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生自身的審美觀，有利于幫助學(xué)生逐漸在實(shí)踐當(dāng)中找回真實(shí)的自己。人文精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸將其自身的自我性開(kāi)發(fā)出來(lái)，而且能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。

(二)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行審美能力提升的過(guò)程中，有利于其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢(shì)下，我國(guó)在人才、質(zhì)量以及數(shù)量結(jié)構(gòu)方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)一直保持持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然處于轉(zhuǎn)型期當(dāng)中，對(duì)于人才的要求越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越復(fù)雜，特別是在當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，對(duì)人才自身的創(chuàng)新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養(yǎng)學(xué)生審美能力屬于一種多元化的培養(yǎng)措施，其自身的人文精神將創(chuàng)新理念也一并融入到美術(shù)教育當(dāng)中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng)新性，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美提升的現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)美術(shù)課程的整體重視度不夠

在高職美術(shù)教育過(guò)程中，由于之前受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對(duì)美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育實(shí)施的必要性。特別是近年來(lái)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無(wú)的一門(mén)課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對(duì)之前而言，無(wú)論是教學(xué)方式，或者是教學(xué)內(nèi)容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術(shù)教學(xué)在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是以選修課的形式出現(xiàn)，在對(duì)美術(shù)課程的重視程度上，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他學(xué)科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當(dāng)中，不僅沒(méi)有被告示重視，反而學(xué)生大多數(shù)情況下，也只是看重結(jié)果，對(duì)學(xué)分、成績(jī)比較重視，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況并沒(méi)有給予一定的重視。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)很容易給學(xué)生造成美術(shù)課程學(xué)習(xí)的消極影響。

(二)課程體系太過(guò)于陳舊

美術(shù)教育是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品自身的特點(diǎn)、流派、內(nèi)涵以及時(shí)代變遷等各種各樣內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)美術(shù)作品有深入的了解，而且還對(duì)國(guó)外的一些優(yōu)秀作品進(jìn)行了解和分析。這樣才能夠在對(duì)這些作品的了解過(guò)程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學(xué)生個(gè)人特色的審美觀念。但是當(dāng)前現(xiàn)有的高職美術(shù)教育體系太過(guò)于陳舊，很多內(nèi)容都走形式化路線，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都在無(wú)形當(dāng)中形成了嚴(yán)重的阻礙影響。學(xué)生在開(kāi)設(shè)課程方面，一直沿用傳統(tǒng)的方式方法，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合[3]。很多院校在開(kāi)展課程的時(shí)候，大多數(shù)情況下，仍然以鑒賞為主，并沒(méi)有與設(shè)計(jì)、建筑等一些新興行業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。與此同時(shí)，在教學(xué)方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展背道而馳。

三、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的有效措施

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

無(wú)論是任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣無(wú)疑都是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于高職美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生用心對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，促使學(xué)生能夠?qū)⒄_的審美觀念應(yīng)用到自己的日常生活以及大自然當(dāng)中，對(duì)其他的一些領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的美。教師應(yīng)當(dāng)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用一些新型的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。在對(duì)新課程進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以利用一些大文學(xué)家自身對(duì)一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書(shū)中就有大量對(duì)藝術(shù)的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)更加的詳細(xì)，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣就會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

(二)改善教學(xué)方法

一直以來(lái)，高職美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法都比較落后，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上都會(huì)開(kāi)設(shè)一些中外名畫(huà)欣賞的課程，在對(duì)課程的整體選擇上比較少。教學(xué)內(nèi)容也單一，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，將美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒(méi)有對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的討論和分析。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從自己的審美能力和教學(xué)水平提升方面著手，在保證教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，要利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論，在課程開(kāi)始之前先進(jìn)行一切的預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將單純知識(shí)的講解，傳遍成為誘導(dǎo)式啟發(fā)式的教學(xué)。在課程開(kāi)始之前，將學(xué)生按照個(gè)人能力公平分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、思想意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集和整理，在課堂上的時(shí)候進(jìn)行討論，最后安排一個(gè)代表來(lái)對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)高職學(xué)生審美能力進(jìn)行提升的過(guò)程中，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中，為了達(dá)到學(xué)生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，有利于讓學(xué)生擁有良好的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，有利于提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓劍南，鐘蕓梅.淺談高職高專(zhuān)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升[J].程度紡織高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(07).