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思想政治課教學導語探討

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思想政治課教學導語探討

 

俗話說“:好的開頭是成功的一半。”思想政治課課堂教學的導入,猶如樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。我在長期的教學實踐中,探索出以下幾種行之有效的“導語”形式。   一、情境即興法   課堂教學是千變萬化的,并無一定之規。按照事先備課的內容有條不紊地講課,固然沒什么不妥,但靈活利用課堂情境,即興發揮,找到導課的契合點,同樣也會令課堂生輝,使學生感同身受,取得意想不到的效果。這種導言要順理成章地導入新課,比事先準備的導課更具適時性、針對性、教育性,反映了很強的應變魅力。   二、溫故啟新法   即教師帶領學生通過對以前所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間,特別是同一冊教材內部的章、節、目之間,存在著緊密的內在邏輯聯系。因此,安排這種溫故啟新的導語,就能使學生在學習新知時,始終保持著與舊知的聯系,而不感到突然、陌生,新舊知識之間連接得自然、順暢。通過問題可以引出所要學習的內容。運用這樣的導語,從舊知層層推進到新知,學生接受、掌握的難度就小多了。   三、運用典故法   我國文化源遠流長,典故含義精深,意味深長,有很高的藝術性和很強的文學性,恰當地引用典故,使抽象的理論形象生動,使深奧的道理淺顯易懂,既可以開發學生的非智力因素,有利于學生輕松地接受和形象地理解所講內容,還可以活躍課堂氣氛,提高學生學習興趣。運用眾多的歷史典故導課,使枯燥的政治課富有豐厚的文學魅力,強化了思想政治課的教育功能,取得了良好的效果。   四、懸念誘思法   即教師通過先講述故事或者列舉實例,然后從中巧妙地設置一兩個懸念,來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中,學生主體積極性的調動程度,直接決定著教學的成效。因此,安排這種懸念誘思式教學導語,可以使學生集中精力,全神貫注,內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識,設法破譯教師設置的懸念,從而使課堂教學處于一種“憤而啟之“”悱而發之”的狀態。一段簡短的導語,可以誘導“、迫使”學生開動腦筋,積極思考,并認真聽取教師的講解。   五、提問吸引法   即教師通過提出問題,要求學生回答,把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來,這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知,強化對舊知的記憶和理解,起到承前啟后的作用;另一方面更重要的是能夠通過提問,給學生施加一定的壓力,使學生及時做出注意、思維等心理的自我調整,把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。經常使用提問吸引式的教學導語,由于學生的注意力吸引得及時、適度,因此,40分鐘的課堂教學質量,得到了可靠的保障。   總之,思想政治課的導語設計是豐富多樣的,看似無章可循,目標卻都是同一的:承上啟下,由舊引新,激發學生興趣,引導學生進入知識的殿堂,創造一個輕松愉快、教學相融的課堂氣氛,使學生由“畏學“”苦學“”死學”轉為“好學“”樂學”“活學”。而導課的設計應富于幽默性、啟發性、邏輯性、趣味性、文學性、時代性、靈活性……這樣精心設計的、生動的導語,才能令思想政治課充滿魅力。 

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