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1、課題的形成   2008年4月，《數控加工技術的模塊化教學改革》作為教學改革課題向學院申報，同年7月，學院批復，同意作為院級教改課題立項。   2、課題目標   課題立項后，項目負責人組織，隨即成立了課題研究組，著手專門研究。   課題組通過廣泛地調查研究，按照基于就業崗位，剖析崗位任務與技能,遵循以職業技能培養為目標，以理論夠用為度，采取厚基礎與職業拓展能力相結合的原則，按照模塊機制，開發形成教學模塊。課題明確要求：形成系統的教學模塊；每個模塊都必須具有學習目標、要求和教學大綱；每項技能都必須包括特定的技能訓練目的、技能培養的詳細工作步驟。   模塊特別強調學以致用,具有較強的教學靈活性。   3、模塊體系   通過研究，數控技術專業設置為7個一級模塊，分別是：基本素質模塊、金工技能模塊、制圖技能模塊、數控加工工藝技能模塊、數控編程與操作技能模塊、工作對接模塊、拓展技能模塊。   模塊設置強調以對接工作所需的實際技能為目標，打破教材界限。主要模塊均設置有綜合技能訓練項目。綜合技能訓練項目安排在課堂實訓、專項實訓的基礎上進行，目的是通過設置的綜合技能訓練項目，讓學生掌握該項技能，與工作崗位能力完全對接。   3.1基本素質模塊   基本素質模塊主要是人文素質、思想素質，英語能力和計算機能力。要求英語、計算機考級，達到國家統一規定的等級要求。   3.2金工技能模塊   該模塊包括普通鉗工、機工實訓二個二級模塊。金工實訓模塊要與技能考證相結合，突出以車工中級為重點，其它工種與更高級別相接合。該模塊的主要知識點包括：工程材料、量具的使用、鉗工操作、機械加工的切削用量、切削刀具與刃磨、機工實操與考證。該模塊對數控專業學生的培養重點放第三期在量具的使用、材料性能、切削用量、機工操作的能力上。實施中，適當降低對相關知識的理論拓展。比如，工程材料重點講解各種常用材料的類型及一些機械性能，少講材料組織等方面的理論知識；切削方面的知識重點講解切削用量的具體確定方法，少講切削原理方面的知識。要求鉗工、車工、銑工選擇一門考證。   3.3工程制圖技能模塊   該模塊包括機械制圖、AutoCAD二維軟件、公差配合與測量技術、機械設計、機械零件測繪綜合技能等二級模塊。該模塊重點培養學生的看圖、識圖和測量技能，可適當降低機械繪圖的要求。在整個知識內容講授后，該模塊設計一個專門的機械零件測繪綜合實訓二級模塊，以提高學生對該技能的綜合掌握能力。實際教學中，機械零件測繪綜合實訓設計為一個中等復雜的機械零件測繪，可以是減速器箱體零件的測繪實訓、也可以采用具有同等難度的其他零件的測繪實訓。   該模塊的主要知識點包括：微積分、機械制圖、AutoCAD二維軟件、公差配合、測量技術、工程力學、機械設計、金屬材料的熱處理等內容。   3.4數控加工工藝技能模塊   數控加工工藝技能模塊包括數控加工工藝、數控加工工藝綜合技能等二級模塊。該模塊對數控專業學生的培養重點放在數控加工工藝制定能力上。   實施中，要緊緊圍繞培養學生數控加工工藝制定技能，適當降低對相關知識的理論拓展。該模塊在整個知識內容講授后，設計一個綜合技能實訓模塊，以加強和檢查學生對該技能的掌握程度。   一般考慮通過一到兩個典型的數控加工零件，讓學生進行數控加工工藝設計。   工藝設計   內容主要包括工藝方案的制定、切削工藝參數的確定、進給路線的確定、工序尺寸的確定、公差的確定以及工裝方案等相關工藝內容。該模塊主要包括數控加工工藝方案及機床夾具等知識。   3.5數控編程與操作技能模塊   數控編程與操作技能模塊包括數控車編程與操作、數控銑編程與操作、加工中心編程與操作、線切割電火花編程與操作、CAD/CAM應用技術、數控編程與操作綜合技能等二級模塊。   該模塊是數控專業最核心的技能模塊，主要體現高職數控專業學生的專業水平與能力。該模塊側重于操作、編程兩個方面。操作方面，應包括數控車操作、數控銑操作、加工中心操作、線切割和電火花設備操作。各種設備的操作，單獨設計技能考核項目，必須保證學生的設備操作時間，不單獨設計綜合性實訓內容。編程方面，教學內容包括數控車編程、數控銑編程、加工中心編程、線切割和電火花編程以及諸如MasterCAM、UG、Pro-E等各自動編程軟件的應用。數控編程按照手工數控編程與自動軟件編程相結合的辦法。實訓中，要求數控操作、編程均采用計算機模擬仿真和數控實際操作相結合的實訓方式。   作為核心模塊，該模塊設計一個綜合實訓項目，以提高學生針對具體問題，綜合分析、處理、解決問題的能力。綜合實訓項目可以采用企業的典型加工產品，完成從建模、編程到加工的全過程。   3.6工作對接模塊   該模塊包括行業認知、頂崗實習和畢業設計三個二級子模塊。行業認知的任務是讓學生認知專業培養目標、執證種類與技術等級標準、機械產品的生產制造過程。   目的是讓學生對就業的知識、技能的儲備要求有一個系統的感性認識，為學習理論、操作技能做好思想準備。頂崗實習模塊的教學目的，是讓學生在真實的工作崗位，運用在學期間所學到的全部知識，通過頂崗實習，全面鍛煉和提升知識品味和技能檔次，積累工作經驗；同時，通過頂崗實習，體會工作中對知識的需求，從而通過自學，補充和強化相關知識。畢業設計是學校教學計劃的最后一個重要環節，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，是衡量高職教育的重要評價內容。#p#分頁標題#e#   畢業設計的目的是培養學生綜合應用所學職業公共課、職業技術課、職業專業課、職業選修課等知識和相應技能，解決實際問題的綜合能力和創新能力，提高學生的綜合素質和分析、處理問題的本領，為對接工作實際進行綜合訓練。   3.7拓展技能模塊   該模塊的任務，我們暫時主要考慮為拓展學生數控設備的維修技能方面的能力。但是，數控設備是一個非常典型的機電產品，如果要對其維修，就要求數控專業的學生掌握比較全面的機電知識，這不僅對學院的軟件和硬件的要求非常高，而且對高職數控專業的學生的要求也非常高。   對于在校的高職數控專業的學生來說要達到較高的水平，是不現實的。因此該技能模塊只作為數控專業的拓展技能模塊，培養目標只是要求學生能夠處理和解決數控設備最常見的一些問題；同時，對于特別優秀的學生，拓展其在該模塊領域的技能。   拓展技能模塊的教學內容主要包括電工與電子、數控原理與系統、PLC與數控機床電氣控制、數控機床故障診斷與維修等知識。該模塊內容對于數控加工專業的學生來說難度是非常大的，在具體實施教學過程中應盡量采用簡單易學的教材，同時，教學大綱的教學目標應該大幅度降低，這樣才能夠提高學生學習興趣，以達到教學目標。   4、實施模塊式教學的重點環節   數控技術專業在實施模塊式教學試點的過程中，必須著重抓好幾個主要的工作環節。   4.1制定教學大綱，選擇相關教材和編寫自編教材   根據技能模塊，與出版社聯系，查找與模塊技能相近的教材；對于部分模塊，我們必須組織學院的優秀師資、學院的訂單式培養企業的管理者、行業專家，編寫自編教材。   4.2技能模塊采用主講教師團隊負責制   每個技能模塊有許多個知識點，這些知識點必須分成若干門課程進行講解。模塊化教學依據其內在特點，課程的設置和教學都必須圍繞模塊的核心技能展開，即模塊內的每門課程都是為實現該技能模塊的目標服務的。   進行模塊化教學后，每門課程的教學目標和教學大綱已經不再是單獨的，而是成為了一個有機的整體。因此必須組建一個能夠熟悉技能模塊培養目標的主講教師團隊對相應模塊的教學負責。   主講教師團隊的職責是，在教務部門和教研室主任的指導下制定該模塊的總體培養目標，協調相應課程的主講教師，以制定每門課程的教學目標和教學大綱，指導每門課程教材的選購或編制，對該模塊的教學效果負責。   4.3形成完善的技能模塊考核體系   技能模塊的考核，分為兩個部分，一是，模塊內每門課程的考核；二是，模塊綜合技能實訓項目的考核。每門課程的考核采用技能與理論相結合的考核辦法；綜合技能的考核以技能考核為主、理論考試為輔，綜合技能在對應模塊內課程結束后，及時安排，并及時給出成績。對于綜合技能實訓考核不合格的學生，安排重修。   5、結論   模塊化教學改革是一項系統性工程，需要深入調研、準確定位、不斷修正，具有很強地市場實用性和教學的可操作性要求。模塊體系既要具有相對穩定性，以穩定教學資源與實施，又要能夠根據市場需求，在教學過程中，可以隨時調整和補充教學內容。   模塊化教學體系能夠真正體現零距離工作對接，使學生的理論知識和操作能力得到很大的提高。通過模塊與工作技能實現對接，能夠大大提高學生的就業適用性，達到人才培養目標。   推行模塊化教學，需要軟件、硬件等所有資源的高度整合與優化，同時，模塊化教學必須使各種資源大幅度提升，達到資源的高水平。模塊化教學實施，必將推動學院的發展。