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科學(xué)心理學(xué)從誕生之時起就是一門實驗科學(xué)，以實驗的手段探討人的心理現(xiàn)象并為人類服務(wù)，一直是心理學(xué)研究的終極目標(biāo)。心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)，如何適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展和學(xué)生自身成長的需要，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠真正把握專業(yè)基礎(chǔ)和實驗研究的精髓，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，這正是心理學(xué)本科教學(xué)需要研究與探討的關(guān)鍵問題。心理學(xué)專業(yè)課程改革研究正是從實驗課程體系構(gòu)建入手，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一種教學(xué)改革嘗試。   一、構(gòu)建以《實驗心理學(xué)》為基礎(chǔ)的課程模塊   實驗心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、基礎(chǔ)研究能力與應(yīng)用能力方面具有不可替代的作用。但傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生經(jīng)常因?qū)W習(xí)重復(fù)內(nèi)容而覺得枯燥乏味，并導(dǎo)致對所學(xué)科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀(jì)80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內(nèi)容枯燥，很多理論與實驗方法與當(dāng)前的實驗研究脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;教學(xué)形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學(xué)生理解和接受帶來一定的困難，使學(xué)生對實驗心理學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。［1］   面對實驗心理學(xué)課程教學(xué)中的問題，借助當(dāng)前課程改革的模塊化理念，我們在心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中設(shè)計了多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究構(gòu)想。作為心理學(xué)的專業(yè)人才，要對心理問題進(jìn)行探討，就必須運用心理學(xué)專業(yè)研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學(xué)專業(yè)的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實驗心理學(xué)等課程正是培養(yǎng)學(xué)生量化研究方法和技能的基礎(chǔ)課程。所以心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路是以《實驗心理學(xué)》、《心理學(xué)研究方法》和《認(rèn)知心理學(xué)》三門實驗方法和實驗操作相關(guān)課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學(xué)理論、實驗方法和實驗應(yīng)用三大課程模塊，在模塊下構(gòu)建具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗訓(xùn)練內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮實驗方法課程與基礎(chǔ)理論課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢，增進(jìn)本科教學(xué)效果。這種課程設(shè)置有效地避免了傳統(tǒng)實驗心理學(xué)教學(xué)體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內(nèi)容重復(fù)而消耗，同時又發(fā)揮各門課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的最大作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。多課程協(xié)作的模塊化教學(xué)，真正從學(xué)生的需要和掌握的程度出發(fā)設(shè)計和安排課程內(nèi)容、實驗和練習(xí)等活動，這種靈活的內(nèi)容設(shè)計便于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的重點，有利于增進(jìn)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。   二、探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)形式   縱觀當(dāng)代教學(xué)改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎(chǔ)上的研究，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，都強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科理論知識基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的必要性，因為缺乏基本訓(xùn)練的研究者是難以真正運用本專業(yè)的知識解決實際問題的。學(xué)科理論知識基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的訓(xùn)練離不開課堂教學(xué)的基本形式，充分利用課堂教學(xué)的有效形式才能便捷高效地促進(jìn)學(xué)生掌握扎實的“雙基”功底。心理學(xué)專業(yè)實驗課程體系的教學(xué)改革不比例外，也要以課堂教學(xué)為支撐，探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)化形式。   首先，以課堂教學(xué)為主線，講授實驗心理學(xué)、研究方法和認(rèn)知心理學(xué)課程的基本理論、方法與實驗設(shè)計原理，使學(xué)生建立實驗類課程的基本知識結(jié)構(gòu)。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓(xùn)練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟心理學(xué)研究成果的精髓，形成心理學(xué)領(lǐng)域獨有的思考方式，形成進(jìn)行心理學(xué)研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應(yīng)用中發(fā)揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學(xué)要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的講授教學(xué)法，使學(xué)生初步形成實驗設(shè)計的基本理念、掌握實驗和認(rèn)知研究的理論和相應(yīng)的方法，能夠理解實驗研究成果及其設(shè)計思想，真正體現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練的深厚的專業(yè)素養(yǎng)。   其次，結(jié)合學(xué)生的興趣開展課外研究性小組學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)心理學(xué)科的思維方式的形成。借助研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)調(diào)主動探究式學(xué)習(xí)的基本理念，結(jié)合學(xué)生不同研究興趣形成研究性學(xué)習(xí)小組，以學(xué)術(shù)沙龍的形式，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學(xué)實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設(shè)計以及研究中存在的問題等，通過學(xué)生之間的互相交流，不僅有利于學(xué)生體會與消化課堂所學(xué)原理知識、研究方法，拓展學(xué)生的視野，而且也促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。   再次，采用多元化的考評方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)依賴?yán)蠋煟菫榱藢崿F(xiàn)葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程發(fā)展出學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應(yīng)與發(fā)展。因此，教學(xué)改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學(xué)習(xí)效果考評方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設(shè)計、研究報告等多種形式，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。   三、在實驗訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)潛能   良好的實驗訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生介入當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)成長提供理論前提和方法基礎(chǔ)。［3］因此，要提高心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平，必須重視實驗室建設(shè)，加強(qiáng)實驗課教學(xué)。［4］以實驗訓(xùn)練為依托激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學(xué)與訓(xùn)練要模塊化，不僅給學(xué)生實驗訓(xùn)練的時間保證，而且給學(xué)生實驗拓展的機(jī)會。   第一，充分發(fā)揮心理學(xué)實驗室的功能與作用，為學(xué)生樹立科學(xué)實驗的基本信念，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為理解心理學(xué)實驗原理和閱讀心理學(xué)實驗報告奠定基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#   第二，向?qū)W生開放心理學(xué)實驗室，為學(xué)生提供新型開放式的實驗環(huán)境。開放式實驗可以為學(xué)生提供一個充分開放和自由的實驗環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，設(shè)計實驗內(nèi)容，完成某一個具體的項目或任務(wù)。［5］定時開放實驗室，利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備和資料，為學(xué)生驗證經(jīng)典實驗、掌握實驗操作技巧、控制實驗過程提供空間，為學(xué)生真正掌握實驗操作提供必要的條件。同時，鼓勵學(xué)生利用實驗室現(xiàn)有的資源進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計并驗證自己的構(gòu)想、疑慮以及有新意的小設(shè)計，增加學(xué)生對枯燥、繁瑣的實驗研究的興趣，便于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。   第三，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗室的資源完成創(chuàng)新實驗設(shè)計的實驗操作和學(xué)年、畢業(yè)論文實驗設(shè)計操作，開發(fā)實驗室的應(yīng)用功能。心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)中如能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新實驗設(shè)計，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)學(xué)生實踐演練的機(jī)會，使學(xué)生在解決實際問題中理解實驗原理和方法，真正有利于心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教學(xué)中學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)和實驗訓(xùn)練，有意識鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計嘗試，為創(chuàng)新實驗設(shè)計和論文研究實驗提供實驗設(shè)備和實驗指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計得以實施。經(jīng)過扎實的心理實驗訓(xùn)練，心理學(xué)專業(yè)本科生實證論文數(shù)量和質(zhì)量都有較大提高，不僅促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸乙蔡嵘藢W(xué)生的自信與能力，在學(xué)生后續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了較好的作用。   心理學(xué)專業(yè)實驗類課程改革一直“以模塊化多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生實驗心理理論素質(zhì)為核心，以心理學(xué)實驗訓(xùn)練為支撐，以教學(xué)方法優(yōu)化為手段，提高學(xué)生能力”為教學(xué)改革思路，并在2006級本科生教學(xué)中取得較好的效果。不僅該屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，考取研究生的比率達(dá)到本專業(yè)的新高，而且學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)，這體現(xiàn)了學(xué)生對自己的基本能力較為自信，也基本實現(xiàn)了教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初衷。當(dāng)然，心理學(xué)專業(yè)實驗類課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)改革是一個初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實踐中不斷改進(jìn)，需要不斷以新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容予以充實，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)合格的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。