摘要：作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物之一，線上教學(xué)自誕生以來一直是高校教育的熱門探索領(lǐng)域。高校在不斷完善拓展網(wǎng)絡(luò)授課、遠(yuǎn)程授課模式的同時，也在實踐中探索并改良線上教學(xué)的方式方法。該文以《中級財務(wù)會計》課程為例，通過實踐線上指導(dǎo)和課后反饋相結(jié)合的教學(xué)模式，分析了高校在線教學(xué)現(xiàn)狀，并進行了經(jīng)驗總結(jié)，希望可為相關(guān)研究與教學(xué)實踐提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高校教育；會計教育

隨著信息化時代的到來，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)的在線教育模式已經(jīng)悄然進入了我們的視野，而由“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革也使得中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云平臺、SPOC等線上教學(xué)平臺在高校教育中得到廣泛應(yīng)用。在2010年至2020年這十年間，我國高校的線上教育有了巨大的變化與發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年4月，全國已有1454所高校開設(shè)了在線教育課程，95萬名以上高校教師參與了在線授課，開設(shè)了94.2萬門在線課程，共開展在線授課約713.3萬次，參與在線課程的高校學(xué)生達(dá)11.8億人次。不僅如此，為響應(yīng)教育部對于支持線上教學(xué)的號召，全國147個社會及高校在線課程平臺、技術(shù)平臺主動為高校在線教學(xué)提供技術(shù)支持，成為高校全面在線教育的強大支援后盾。據(jù)統(tǒng)計，2020年上半年一二季度我國新增在線課程已達(dá)1.8萬門，極大的豐富了我國高校在線教育的資源庫。

1線上教育的問題與難點

根據(jù)2019年網(wǎng)絡(luò)教育在高校教育中的應(yīng)用反饋調(diào)查顯示，在線教育教學(xué)的使用者表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件操作、教學(xué)課堂管理、教學(xué)質(zhì)量把控和教學(xué)效果尚有不足，而對在線教育的考察標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生管理、交互技術(shù)方面也依然存在亟待完善之處。2010年以來，不同的專家學(xué)者就圍繞著高校線上教學(xué)、線上課程建設(shè)、教師遠(yuǎn)程教學(xué)等方面開展了多次探討研究，總體而言，線上教學(xué)的主要難點在于硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、教師教學(xué)管理及學(xué)生自主學(xué)習(xí)四個方面[1]。首先，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)硬件參差不齊，存在城鄉(xiāng)差距及貧富差距，有部分學(xué)生沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，只能用手機流量完成網(wǎng)絡(luò)課程，影響教學(xué)效果；其次，市面上常見的在線教學(xué)平臺承載力有限，恐不能承受眾多用戶在同一時段的登錄使用，容易引起系統(tǒng)崩潰與網(wǎng)絡(luò)擁堵；再次，部分教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)有限，遠(yuǎn)程教育也對教師拋開面對面教學(xué)后的學(xué)生管理提出了更高要求，如何通過網(wǎng)絡(luò)進行課堂管理將是一大難點；最后，在脫離學(xué)校環(huán)境后如何讓學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)也是線上教學(xué)面臨的問題所在[2-3]。

2線上教學(xué)實施情況

以《中級財務(wù)會計》的線上教學(xué)為例，說明在線教育的基本實施情況。《中級財務(wù)會計》是會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟管理類課程的基礎(chǔ)課。在會計知識結(jié)構(gòu)體系中，《財務(wù)會計》是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的深化，也是進一步學(xué)習(xí)《審計》《財務(wù)管理》《高級財務(wù)會計》和《財務(wù)報表分析》等相關(guān)會計、財務(wù)類課程的基礎(chǔ)，是會計學(xué)專業(yè)的一門核心課程。

據(jù)了解，當(dāng)下初中英語教學(xué)存在一定的教學(xué)難度，形式過于簡單，與此同時學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會增大，而且是為了考試而學(xué)。利用輸入理論教學(xué)初中英語，規(guī)范了教師的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)課堂，提高了學(xué)習(xí)成績，最重要的是學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、為學(xué)生提供豐富的閱讀資料

輸入理論作為語言的第二語言輸入，這種理論可以將注意力從原來的語言學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)這種語言的目的當(dāng)中，這樣才能產(chǎn)生習(xí)得。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀題時，學(xué)生往往會感到枯燥、無聊，甚至是不理解其中的內(nèi)容，輸入理論就可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)消化其中的內(nèi)容。不可理解的輸入，不但學(xué)生理解不了，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。可理解性輸入可以使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)本應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和收獲額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況輸入和制訂接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，并且要對輸入內(nèi)容進行美化和加工，使它變得既有趣又與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在縮短學(xué)習(xí)時間的同時還可以吸收更多的知識。另外學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，規(guī)范英語教學(xué)方式。

二、輸入理論的過程與認(rèn)知相結(jié)合

要輸入好的材料到英語閱讀中，需進行可理解性輸入，這是學(xué)習(xí)英語的必要前提。可理解性輸入不是過度地簡化問題或?qū)⒅屑夒y度改為初級難度，而是適當(dāng)、適度地調(diào)節(jié)成可理解性輸入的一種形式，如果過度簡化會降低教學(xué)的難度，加大教學(xué)的工作量，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。在輸入理論的教學(xué)過程中也改良了“拔苗助長”式的教育方法，輸入理論會自動輸入學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將輸入理論變?yōu)榭衫斫獾摹⒂腥さ摹⑴c課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如根據(jù)學(xué)生愛玩、愛跳、愛唱、愛互動的特點，設(shè)計一些相關(guān)的互動性課程，如英語類的童謠、笑話、情景劇等，可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課程充滿趣味性，還能提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師也能輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提高教師對輸入理論的認(rèn)知

目前，很多英語教師只專注于教與考，讓學(xué)生靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)。應(yīng)該教什么、怎樣教、學(xué)生是否真正領(lǐng)悟到其中的真正意義，這些是很多教師沒有思考過的。課改要求不能為了學(xué)而學(xué)，要做到有所用而有所學(xué)。例如，某教師在課堂上用英語表達(dá)的語言超出了學(xué)生的理解范圍，那么說明這名教師沒有掌握學(xué)生的英語聽力。當(dāng)學(xué)生聽不懂時就很難再聽下去了。所以輸入理論必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，明確了解英語閱讀的真正含義。利用輸入理論中的“習(xí)得”“學(xué)得”的含義提升英語教師的整體教學(xué)水平。只有這樣，英語閱讀教學(xué)才能促進第二語言的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語閱讀成績，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語的困難，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。英語教師要對輸入理論進行美化與加工，使之成為豐富、有趣的教學(xué)素材，而不是一味地按照教學(xué)框架學(xué)習(xí)。要豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣輸入理論才可以幫助教師實現(xiàn)有效教學(xué)、有效輸入。

一、提高對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育及其重要性的認(rèn)識

由于臨床工作的特殊性,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育處于被動接受教育的現(xiàn)象廣泛存在。為提高醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)的主動性和積極性,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,醫(yī)院著力加大宣傳力度,反復(fù)強調(diào)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性和重要性。在本院,每年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)知識培訓(xùn)都作為醫(yī)院新員工入職前培訓(xùn)的主要內(nèi)容,主要介紹:一繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概述性的知識：如概念、目的、意義、教育對象、教育內(nèi)容、教育形式等;二介紹與衛(wèi)生技術(shù)人員密切相關(guān)的政策法規(guī),主要包括：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目申報、認(rèn)可辦法、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予辦法及醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)章制度。通過培訓(xùn)不僅使新入職員工對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有一個全面的了解,而且加深對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重要性的認(rèn)識。另外,醫(yī)院同時制定了相關(guān)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度,其中要求科室在安排繼教學(xué)習(xí)年度計劃時,一定要把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性、意義作為醫(yī)務(wù)人員必修內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。只有加強宣傳教育,醫(yī)務(wù)人員觀念轉(zhuǎn)變了,行動才能跟上。思想觀念是行動的向?qū)?思想觀念的轉(zhuǎn)變是最根本的轉(zhuǎn)變,要想搞好高校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作,必須解放思想,與時俱進,更新觀念,提高認(rèn)識。

二、高度重視,建立健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)章制度

1、領(lǐng)導(dǎo)重視,建立完善的組織管理體系

領(lǐng)導(dǎo)重視是繼教工作開展的基礎(chǔ)。本院一貫秉承“科技興醫(yī)、科教興院”的辦院方針,注重科技進步,始終堅持科學(xué)化發(fā)展道路,采用多渠道、多層次、多學(xué)科的方法探索現(xiàn)代傳染病學(xué)的理論體系。院領(lǐng)導(dǎo)把開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為提高單位核心競爭力的重要舉措,把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為提高醫(yī)院專業(yè)技術(shù)干部整體素質(zhì)、促進人才培養(yǎng)、加快學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)工作來抓。近年來,醫(yī)院積極營造學(xué)習(xí)氛圍,先后舉辦了十余項國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目學(xué)習(xí)班,鼓勵醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法,提高業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。另外,加大了教育培養(yǎng)的力度和投放,新建及改造3個不同規(guī)格的多媒體會議室及示教室,先后投資百萬元裝備遠(yuǎn)程轉(zhuǎn)播系統(tǒng)、音響、投影等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,為醫(yī)務(wù)人員創(chuàng)造了一流的學(xué)習(xí)環(huán)境。醫(yī)院加強了組織領(lǐng)導(dǎo),建立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組織管理體系。

①成立了由院長擔(dān)任主任委員,三位副院長為副主任委員,相關(guān)職能科室及臨床醫(yī)技科室負(fù)責(zé)人為成員的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會,明確職責(zé)和任務(wù),具體領(lǐng)導(dǎo)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作。

②委員會下設(shè)辦公室,掛靠醫(yī)院科教科,負(fù)責(zé)有關(guān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育日常管理及具體實施,制定學(xué)習(xí)計劃、組織學(xué)習(xí)、項目管理、學(xué)分授予等工作。

摘要：

2014年6月國務(wù)院全國職業(yè)教育工作會議召開以后，推動了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的同步發(fā)展。但受傳統(tǒng)人才觀念的影響，職業(yè)教育特別是中職教育發(fā)展仍舉步維艱，中職學(xué)校學(xué)生管理仍然是中職教育的一大難題，如何破解之一難題，推動我國中職教育的更好發(fā)展，本文就這一課題進行了探討。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；學(xué)生管理；對策

2014年6月在國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議上，和總理分別發(fā)表了重要講話，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。體現(xiàn)了新時期中央關(guān)于職業(yè)教育的功能新定位、形勢新判斷、工作新部署。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，被提高到深化教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略突破口和轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的戰(zhàn)略支點的高度。極大的推動了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)人才觀念的影響，人們對國民教育戰(zhàn)略性改革，對職業(yè)教育仍存在片面認(rèn)識，在這一教育改革轉(zhuǎn)型期，職業(yè)教育特別是中職教育發(fā)展仍舉步維艱，中職學(xué)校學(xué)生管理仍然是中職教育的一大難題，如何破解之一難題，推動我國中職教育的更好發(fā)展，本文從中職學(xué)校學(xué)生特點和當(dāng)前我國中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題分析入手，對這一課題進行探討。

一、中職學(xué)校學(xué)生特點

中級職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為一個特定的學(xué)生群體，有區(qū)別于其他學(xué)生群體的不同特點：

一、分層次教學(xué)的原因當(dāng)下中職教學(xué)中實施分層教學(xué)的最重要兩大因素

1、隨著生源質(zhì)量的千差萬別和個體差異不斷擴大；所以每一個學(xué)生在音樂，尤其是在鋼琴方面表現(xiàn)出不同的天賦和認(rèn)真學(xué)習(xí)程度。

2、現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性決定了教學(xué)方式的多樣性探索。其中以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使我們中職教學(xué)模式的改革面臨極好的機遇。我們在“盡全力為學(xué)生提供尊重、友愛、激發(fā)潛能的成長空間”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，就是要承認(rèn)差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進行有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以探究式教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)模式，它是以“以人為本”激勵學(xué)生潛能成長空間的一種教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的必要因素

首先，由于音樂天賦、家庭教育背景和個人成長環(huán)境和經(jīng)歷的不同，在同一班級的學(xué)生中，雖然有著共同的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，但是在學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣和愛好，鋼琴功底和潛能方面都會存在很大的差異，很多學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象：指力、放松等基本技術(shù)要求沒有概念，錯音較多，特別是左手，音階琶音茫然不知為何物，其他問題多多。其二，幼師專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)鋼琴，而且還學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、專業(yè)課等等，而學(xué)生在這些方面所表現(xiàn)出來的才能千差萬別，有的喜歡鋼琴，有的則不是很熱衷學(xué)習(xí)鋼琴。這種非人為因素導(dǎo)致的興趣的差異，使得分層教學(xué)成為教師授課方式變化的必然因素。所以，鑒于以上情況，我作為一名在中職鋼琴教學(xué)中不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗的一名教師，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個體差異做出相應(yīng)的教學(xué)方針的變化，針對不同學(xué)生、不同的問題、不同教學(xué)背景下采取不同的教學(xué)方式，適應(yīng)每個學(xué)生的不同需要及時地進行針對性的教育和分層的教學(xué)方針。分層教學(xué)是按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，在尊重學(xué)生人格前提下，根據(jù)每一個體差異，采取不同教學(xué)手段與措施，使學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和各種技能都得到提高的一種和諧教學(xué)過程。分層教學(xué)思想應(yīng)用于教學(xué)中，是近幾年以來實施素質(zhì)教育過程中為提高教學(xué)質(zhì)量而采取重要措施。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們的知識水平、應(yīng)用知識解決問題的能力都有不同程度的提高和發(fā)展。分層教學(xué)思想要求教師將教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)進一步細(xì)化，緊緊圍繞學(xué)生這個教學(xué)主體，針對其不同的差異，按照教學(xué)不同階段的要求，采取不同教學(xué)措施，讓學(xué)生能健康、持續(xù)和穩(wěn)步發(fā)展。那么在鋼琴課教學(xué)中如何貫徹“分層教學(xué)”思想呢？

三、分層教學(xué)的方法及內(nèi)容

針對學(xué)生的能力、興趣、愛好、學(xué)習(xí)成績、綜合考評及個人實際情況的綜合分析，根據(jù)的學(xué)生的鋼琴水平、鋼琴天賦、成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平及能力等各個方面因素，將學(xué)生分為以下三層。并編成三個層次的班級：A成績優(yōu)秀；B水平一般，有一定的上進心，成績中等；C成績欠佳。就車爾尼的練習(xí)曲來說，599是初級程度，接下來還有849、740等，學(xué)完740才算學(xué)完中級程度，599的程度是一個層次，其它的各個不同的層次。中高級程度的教學(xué)方法也是不一樣的，這樣的話就會根據(jù)掌握程度來適時的度量學(xué)生的進度和掌握速度，并針對性的進行教學(xué)。針對學(xué)生掌握鋼琴知識的個體差異情況、努力程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次和不同級別水平的鋼琴課程，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、接受學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。

各黨支部：

年，局機關(guān)黨建工作指導(dǎo)思想是：堅持以中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹市五次黨代會精神，以開展基層組織建設(shè)年活動為載體，不斷深化創(chuàng)先爭優(yōu)活動，緊緊圍繞“五型機關(guān)”建設(shè)的目標(biāo)要求，不斷推進機關(guān)黨的思想、組織、作風(fēng)、制度和反腐倡廉建設(shè)，深化精神文明建設(shè)，努力營造全心投入、盡職盡責(zé)、開拓創(chuàng)新、爭創(chuàng)一流工作業(yè)績的良好氛圍，為審計工作提供有力的組織、思想保障，以優(yōu)異成績迎接黨的十八大勝利召開。

一、圍繞提高能力素質(zhì)，進一步深化學(xué)習(xí)型黨組織和學(xué)習(xí)型機關(guān)建設(shè)

以鞏固“崗位大練兵、全面提素質(zhì)”主題活動教育成果為抓手，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)型黨組織和學(xué)習(xí)型機關(guān)建設(shè)，把提高黨員隊伍的思想、政治、理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)擺在更加突出的位置，切實增強黨員干部讀書學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)習(xí)成為黨員干部加強修養(yǎng)、改進作風(fēng)、提高綜合素質(zhì)和履職能力的重要途徑。

（一）努力營造深化學(xué)習(xí)型黨組織和學(xué)習(xí)型機關(guān)的氛圍。進一步提高黨員干部對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，大力營造加強理論修養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力、把握工作規(guī)律、提高工作水平的良好風(fēng)氣。各黨支部要結(jié)合年度工作總體部署，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、時間及要求，建立學(xué)習(xí)筆記，做好學(xué)習(xí)記錄；建立健全學(xué)習(xí)考勤制度,確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。下半年機關(guān)黨委將組織首屆“學(xué)習(xí)型組織知識型職工”典型交流活動，進一步增強學(xué)習(xí)效果。

（二）積極協(xié)助局黨組抓好中心組和黨員干部理論學(xué)習(xí)。按照市委組織部、宣傳部提出的年度黨員干部理論學(xué)習(xí)安排意見，制定好《局機關(guān)黨員干部理論學(xué)習(xí)安排意見》，提出學(xué)習(xí)重點，列出讀書配檔表，以黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)帶動廣大黨員群眾的學(xué)習(xí)。以抓好黨的十八大、省十次黨代會和市五次黨代會精神的學(xué)習(xí)貫徹為重點，組織廣大黨員干部深入學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系，通過采取集中培訓(xùn)、交流研討等多種形式，掀起學(xué)習(xí)貫徹會議精神的熱潮，切實把黨員干部的思想和行動統(tǒng)一到中央和省市委的決策部署上來，把智慧和力量凝聚到實現(xiàn)全市中心工作任務(wù)上來，為建設(shè)生態(tài)文明典范城市提供理論支持，集聚強大動力。

（三）抓好審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升審計實戰(zhàn)能力。進一步健全學(xué)習(xí)制度，強化考核機制，創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，活化學(xué)習(xí)形式，加強審計業(yè)務(wù)骨干、青年人才的培養(yǎng)。年內(nèi)計劃組織為期10天的全員集中培訓(xùn)、計算機中級培訓(xùn)班、計算機方法和AO實例撰寫培訓(xùn)班，選派業(yè)務(wù)骨干參加審計署、省廳組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，促進審計人員知識更新。積極鼓勵自學(xué)，堅持自我完善，引導(dǎo)和鼓勵審計業(yè)務(wù)骨干通過取得審計等專業(yè)技術(shù)資格提高政策水平和業(yè)務(wù)能力；派出業(yè)務(wù)骨干到其他部門和崗位鍛煉，進行多層次、多渠道培養(yǎng)，提高實踐技能。

摘要：

文章以中國、加拿大、英國、美國、德國與俄羅斯六國高等教育教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容及方法為切入點，結(jié)合當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”教育生態(tài)環(huán)境下獨立學(xué)院的辦學(xué)特點，探析出新時代下獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

高等教育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

教育部高等教育教學(xué)評估中心的《中國高等教育質(zhì)量報告》指出：“2015年在校生規(guī)模達(dá)3700萬人，毛入學(xué)率40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全球平均水平。”近年來，高等教育國際化趨勢日趨顯現(xiàn)，國內(nèi)高等教育教學(xué)模式悄然發(fā)生變革。從中我們不難看出，高等教育的普及化顯而易見。有很多高中生畢業(yè)后會選擇出國深造，這就奠定了高等教育全球化的必然發(fā)展軌跡。因此，中國高等教育教學(xué)模式往往會借鑒加拿大、英國、美國、德國與俄羅斯等發(fā)達(dá)國家教育理念，旨在促進我國高等教育事業(yè)發(fā)展與變革。

一、中西高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的比較

作為中國的高等院校，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論知識的傳授，注重課程知識的系統(tǒng)性。教師一般以某人主編的一本教材為指南，“照本宣科”式地講授本門課程。有的教師往往又將課程以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。無論是何種方式，教學(xué)大都以教師講授為主，師生互動少，往往呈現(xiàn)“一言堂”的態(tài)勢。后來隨著中國教學(xué)改革全方位啟動，漸漸鼓勵學(xué)生參與課堂，努力在課堂設(shè)置上加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生參與度仍十分有限。與中國高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)“獨創(chuàng)性”“實用性”“關(guān)聯(lián)性”，教材的選擇并不局限于某一本特定的教科書，而是將多本教科書和講義進行“回路”融合，從而產(chǎn)生“新”的教材。教材的作用不再是教師上課時照本宣科的內(nèi)容，而是作為學(xué)生課后閱讀、溫習(xí)的模板。教師主要以引導(dǎo)、述評與總結(jié)為主，教學(xué)重心在對教學(xué)內(nèi)容的理解與實踐上面。課堂中以舉例為主，師生互動較多，學(xué)生參與度較高。在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生結(jié)合實際案例進行討論、質(zhì)疑，這種教學(xué)方式有助于理論和實際不脫節(jié)，便于學(xué)生全方位、多角度地了解本門課程。英國高等教育的授課模式與加拿大較為相似，他們沒有固定的教科書。在英國，教師多采用講座課、討論課和輔導(dǎo)課這3種教學(xué)形式。其中，課程設(shè)計和現(xiàn)場講演是英國獨具特色的教學(xué)方法。英國高校極其重視“項目”建設(shè)，又將它細(xì)化為分組課程設(shè)計和個人課程設(shè)計。對于低年級學(xué)生來說，教師往往會讓其自由結(jié)組，形成一個小組展示作品。而對于高年級的學(xué)生來說，教師鼓勵個人作品展示。英國教學(xué)方法力爭將靈活性與單調(diào)性相結(jié)合。至于最終的結(jié)課形式，教師往往鼓勵學(xué)生以作品展示的方式闡述對本門課程專業(yè)知識的理解與掌握。美國高校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握、運用與創(chuàng)新，其教學(xué)方法比較靈活。課堂上，教師通常根據(jù)自己的興趣點進行講授，啟發(fā)學(xué)生的自身思維，鼓勵其形成自己的觀點。在實踐課上，學(xué)生通常被分為10~20人的小班，強化以學(xué)生自學(xué)為主兼以教師輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式（輔導(dǎo)制模式）。其教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容較為自由化，突出其民族特性———“個體本位輪”。高校教師統(tǒng)一安排學(xué)生的閱讀文章、閱讀書籍和課后作業(yè)，而學(xué)校沒有統(tǒng)一的課表，學(xué)習(xí)計劃也是學(xué)生自己制定。這樣看來，美國高校教學(xué)具有獨立性和自覺性。其指導(dǎo)教師每周會集中對閱讀文章及閱讀書籍進行評價。與此同時，美國大學(xué)重視學(xué)生的實踐能力，突出“三個融合”，即強調(diào)課堂教學(xué)與教育實踐相融合、學(xué)校與用人企業(yè)相融合、教學(xué)與科研相融合。相對傳統(tǒng)的德國大學(xué)以講座課、練習(xí)課和專題課為主要的教學(xué)內(nèi)容。講座課一般由教授擔(dān)任主講，其授課內(nèi)容依據(jù)專業(yè)不同進行區(qū)分。開學(xué)之初，學(xué)校會公示講座課的時間、地點內(nèi)容、要預(yù)習(xí)的材料等，供學(xué)生任意選擇。練習(xí)課要求學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，解決在講授課中提出的問題，進一步加深對專業(yè)知識的理解。至于專題課，包括為低年級學(xué)生開設(shè)的初級、為高年級學(xué)生開設(shè)的中級、為博士生開設(shè)的高級課程。中級專題課的專題題目是針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)而設(shè)置，學(xué)生需要在自己的專業(yè)領(lǐng)域中探索問題，從而通過研究得出結(jié)論。由于選題難度很大，指導(dǎo)教師會允許一個選題由幾名學(xué)生共同完成，結(jié)課形式是交給任課教師一份有關(guān)專題的書面報告。至于初級專題課，學(xué)生須事先對課程的選題作充分準(zhǔn)備，例如查閱各類參考文獻(xiàn)，寫出報告并在課上宣讀；然后采用師生互動討論的方式進行問題探討和難點剖析，教師會根據(jù)學(xué)生論文和課堂表現(xiàn)進行綜合測評作為結(jié)課成績。而對于俄羅斯來說，高校只有自己的教案而不發(fā)課本和教材書。上課時，多采用教師講、學(xué)生記的形式。雖然說這樣的授課方式讓學(xué)生平時學(xué)習(xí)的時候感覺比較吃力，也相對單調(diào)，但通過這種方式大大地減少了曠課率。在每門課的第一堂課上，教師會告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書目，學(xué)生可以去圖書館借閱。每門課程都分為以公共課或基礎(chǔ)課的大課和分班上課的小課。值得一提的是，俄羅斯考試是以抽條的形式呈現(xiàn)，考試時教師會在講臺上放很多寫有兩到三個問題的紙條，供學(xué)生抽選。這樣看來，看似嚴(yán)苛的俄羅斯高等教育教學(xué)理念的背后還有鼓勵學(xué)生個性化、獨立性發(fā)言的舉措。

摘要：在中國成為“華盛頓協(xié)議”正式成員的工程教育發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)機制所推動的高等工程教育改革難以達(dá)到國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了網(wǎng)絡(luò)工程卓越工程師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，梳理了在培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、調(diào)整課程體系、深化校企聯(lián)合培養(yǎng)、加強國際化交流等方面入手，積極探索并提出了新的教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵字：卓越工程師;網(wǎng)絡(luò)工程;工程教育認(rèn)證;培養(yǎng)

一、引言

2016年6月，中國在國際工程聯(lián)盟大會上以全票通過成為“華盛頓協(xié)議”第18個正式成員，標(biāo)志著我國工程教育的質(zhì)量得到了國際社會的認(rèn)可。意味著通過基于通用標(biāo)準(zhǔn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生可以在相關(guān)的國家或地區(qū)按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，獲取具有國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程師執(zhí)業(yè)資格。與此同時，為了建立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”有力的推進了高等工程教育改革。經(jīng)過8年的工程教育教學(xué)改革，卓越工程師培養(yǎng)取得了階段性成果，工程教育質(zhì)量有了顯著提升，但是卓越工程師的培養(yǎng)距離高等工程教育國際化標(biāo)準(zhǔn)尚存在一定的差距。如何采用國際化標(biāo)準(zhǔn)，在新的體系與標(biāo)準(zhǔn)下推進工程教育改革，與國際工程教育接軌，引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，持續(xù)提升高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為各個高校在不斷試驗和探討的新問題。

二、網(wǎng)絡(luò)工程卓越工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀

自網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)加入國家級“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，各試點院校已根據(jù)國家制定的通用標(biāo)準(zhǔn)，參照工科標(biāo)準(zhǔn)，完成了大量工作。通過對近年來網(wǎng)絡(luò)工程卓越工程師試點院校的實習(xí)及就業(yè)情況分析，顯示出學(xué)生的工程實踐能力有了很大提高，企業(yè)滿意度也比之前有所提升，但仍未能達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，更未達(dá)到國際高等工程教育水平。具體問題如下：

1.培養(yǎng)目標(biāo)較單一，知識、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)欠缺