摘要:

近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過分析高校化學(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時空擴(kuò)大、解答針對性強(qiáng)、演示實驗安全性三大優(yōu)勢，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測量與評價等環(huán)節(jié)逐步完善高校化學(xué)類在線課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式

1高校化學(xué)類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來他開始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發(fā)展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內(nèi)大多數(shù)高校非計算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費用還是比較高，同時網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時網(wǎng)絡(luò)資費大幅度下降，為國內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來，國內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內(nèi)幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會、臺灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)。可以看出國內(nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對于國外高校較弱。

2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

摘要：針對在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制。通過教學(xué)實踐和教學(xué)評價，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對學(xué)生還是教師來說都是挑戰(zhàn)。“停課不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機(jī)[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實踐。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學(xué)活動的開展，教師對學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對課堂的掌控都會受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實時性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對實時反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學(xué)能否順序開展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為切入點，合理組織課堂教學(xué)活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的[6]。混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、支持的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的合理運用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

肺炎疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，我校中醫(yī)藥學(xué)院提前布局、謀劃，在以往翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，迅速形成完善的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，全面考慮各種教學(xué)情境，得到了老師和學(xué)生的積極響應(yīng)。

1在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1．1在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式［1－2］。翻轉(zhuǎn)課堂其實并沒有特別要求一定要線上自主學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)條件下，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都是通過線上進(jìn)行的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際上是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的一種特殊模式［3］。由于疫情期間無法進(jìn)行面對面的課堂教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)有的教育教學(xué)技術(shù)，我們提出了在線翻轉(zhuǎn)課堂(或者線上翻轉(zhuǎn)課堂、在線翻轉(zhuǎn)教學(xué))的教學(xué)思路:老師在線教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先在線自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)測試等作業(yè)，再以在線視頻會議直播的形式師生一起面對面集中在線學(xué)習(xí)、討論或展示，最后學(xué)生個人完成復(fù)習(xí)。在線翻轉(zhuǎn)課堂既充分發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)隨時隨地、自定步調(diào)的特點，又結(jié)合了視頻會議直播可以面對面即時交流互動的特點，非常適合在特定條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。視頻會議直播與普通的視頻直播不同點在于:普通的視頻直播只能是老師的獨腳戲，學(xué)生之間無法面對面進(jìn)行交流，而視頻會議直播師生之間可以像在教室一樣面對面交流，老師還可以共享PPT、共享屏幕(比如邊畫思維導(dǎo)圖邊講)，學(xué)生也可以隨時語音或視頻發(fā)言，還可以在老師的允許下隨時共享自己的桌面或作品。這種方式在一定程度上比實體課堂教學(xué)更加清晰、方便。

1．2在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色與創(chuàng)新

(1)線上線下混合轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上多元混合。把線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)發(fā)展為線上自主學(xué)習(xí)與線上視頻會議直播相結(jié)合、個人在線自主學(xué)習(xí)和集體在線視頻會議學(xué)習(xí)相結(jié)合、課前個人在線學(xué)習(xí)和小組視頻會議在線研討相結(jié)合的新型多元線上混合式教學(xué)模式。(2)“線上先學(xué)、課堂后教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿€上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。把騰訊會議和云班課結(jié)合，開展在線視頻會議直播代替?zhèn)鹘y(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新發(fā)展在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。(3)在線視頻會議方式具有無限創(chuàng)新可能。充分利用線上視頻會議直播的在線優(yōu)勢，可以方便邀請行業(yè)大咖、企業(yè)家進(jìn)行在線講座、在線答疑，省卻交通、住宿、接待等一系列問題，還可以邀請院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、老師參與在線聽課，大大拓展了在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。(4)直播回放有利于保留教學(xué)數(shù)據(jù)便于學(xué)生復(fù)習(xí)。視頻會議直播有回放，或者可以自行錄屏，從而保留教學(xué)數(shù)據(jù)，既便于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差同學(xué)的事后學(xué)習(xí)，也便于所有學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

1．3在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)把握的原則

摘要：在疫情背景下，各高校紛紛響應(yīng)教育部的號召“停課不停教，停課不停學(xué)”，紛紛在各大網(wǎng)絡(luò)平臺開展起了在線教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是對講授為主的傳統(tǒng)課堂的變革，其重新調(diào)整了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在線翻轉(zhuǎn)課堂是疫情背景下的產(chǎn)物。本文從在線網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇、在線翻轉(zhuǎn)課前設(shè)計、課堂實施、課后質(zhì)量跟蹤等方面對疫情背景下的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;在線教學(xué);教學(xué)模式;疫情

2020年初，隨著疫情的全面爆發(fā)。為配合疫情防控工作，響應(yīng)教育部號召，國內(nèi)各大中小學(xué)均對2020年春季學(xué)期延期開學(xué)。同時為保證疫情期間正常教學(xué)進(jìn)度的開展，教育部出臺相關(guān)文件“停課不停教，停課不停學(xué)”，各大高校紛紛先后開展了線上教學(xué)。

一、在線網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇

受疫情的影響，各在線網(wǎng)絡(luò)平臺在疫情背景下在線教學(xué)期間異常火爆，比如釘釘，騰訊課堂，騰訊會議等。在開學(xué)第一周，個別在線網(wǎng)絡(luò)平臺也一度因為使用人數(shù)的劇增導(dǎo)致癱瘓的現(xiàn)象發(fā)生。部分高校有對在線網(wǎng)絡(luò)平臺做出規(guī)定要求，而我校考慮到在校教學(xué)平臺在疫情下的很多不確定因素，并未做統(tǒng)一的規(guī)定要求。我校教師在疫情前的教學(xué)期間一直都有使用輔助教學(xué)平臺---錦城在線，該平臺也成為我校在疫情期間的輔助教學(xué)平臺之一，為我校疫情期間在線教學(xué)的順利開展奠定了基石。其次經(jīng)過前期的考查及開學(xué)第一周的的運行情況，另外考慮到不同課程不同教學(xué)平臺會導(dǎo)致學(xué)生的使用混亂，最終大部分老師采用了騰訊會議與錦城在線結(jié)合的形式。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

疫情前，所有高校基本都采用的面對面授課的方式。這樣的傳統(tǒng)授課方式，教師可以借助教室里PPT、黑板、實驗器具等工具直接傳授知識。其次，可以通過面對面授課中學(xué)生表情、回答問題情況、考核等獲知學(xué)生對知識點的掌握情況，以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。突如其來的疫情改變了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線教學(xué)給了高校教師一個全新的挑戰(zhàn)，需要教師能夠在在線教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，迅速的成長起來。于學(xué)生而言，從傳統(tǒng)坐在教室里跟同學(xué)們一起聽課到呆在家里使用網(wǎng)絡(luò)工具上課的轉(zhuǎn)變，也需要一定條件。首先需要有筆記本、IPAD等硬件條件的支撐。其次課前要調(diào)試好所需軟件。再有傳統(tǒng)的授課是在教室老師、同學(xué)的共同監(jiān)督下完成的，擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，然而在家學(xué)習(xí)則需要學(xué)生具備一定的自我管控力。由于我院是計算機(jī)學(xué)院，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級就要求學(xué)生自備筆記本電腦，也具備一定的軟硬件安裝能力，很好的解決了在線教學(xué)軟硬件的問題。其次，我校幾年前就已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺---錦城在線開展翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展也對教師在疫情期間的在線教學(xué)做好了鋪墊。在線翻轉(zhuǎn)課堂只不過是將疫情前的在線翻轉(zhuǎn)課堂實施部分搬到了線上。

摘要：目的研究網(wǎng)絡(luò)在線互動教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中的作用和效果，探索一種有效的在線互動的輔助教學(xué)法。方法隨機(jī)選擇40名住培醫(yī)師分為實驗組和對照組，對照組采用常規(guī)教學(xué)，實驗組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用微信等在線互動平臺進(jìn)行24小時的時時在線管理。3個月后進(jìn)行病例分析考核和臨床技能考核，比較實驗組和對照組考核成績。結(jié)果制訂出消化科常見疾病接診流程的思維導(dǎo)圖和知識點，采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺輔助教學(xué)的實驗組考核成績較對照組高，并存在統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)論在線互動平臺在臨床實踐中能夠起到輔助課堂教學(xué)的作用，并提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：在線互動平臺；臨床教學(xué)；輔助教學(xué)

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其目的是為各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實的醫(yī)學(xué)理論知識和熟練掌握臨床技能、能夠獨立和規(guī)范從事診療工作的臨床醫(yī)師。為適應(yīng)這項要求，相關(guān)教育工作者在教師和學(xué)生面對面交流的基礎(chǔ)上又提出了許多新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和方法[1-2]，比如慕課、微課、在線直播等，來優(yōu)化教學(xué)過程。但是目前多種網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)方法中，教師與學(xué)生的互動性尚未充分發(fā)揮，學(xué)生的疑惑有時不能得到及時解答，因此設(shè)計了一種以在線互動平臺為基礎(chǔ)的輔助教學(xué)方法，目的是加強(qiáng)對住培醫(yī)師臨床培訓(xùn)中的監(jiān)督和管理，提升臨床培訓(xùn)期間住培醫(yī)師的臨床工作能力，尋找一種靈活有效的教學(xué)形式。以在線互動平臺為基礎(chǔ)的輔助教學(xué)法基本過程分為3步，首先制訂消化系統(tǒng)疾病的診治流程和知識點，其次通過網(wǎng)絡(luò)互動對住培醫(yī)師進(jìn)行全天不間斷的工作學(xué)習(xí)管理，并且提升其臨床能力、培養(yǎng)風(fēng)險意識和服務(wù)意識，再次組織評價和考核。現(xiàn)將具體過程報道如下。

1對象和方法

1.1對象

以2018年1月到2019年11月進(jìn)入我院消化科輪轉(zhuǎn)的住培醫(yī)師為研究對象。隨機(jī)抽取40人，其中男16人，女24人；學(xué)歷均為碩士研究生；年齡23～28歲；培訓(xùn)時間3個月。采取隨機(jī)法分為兩組，實驗組20人，對照組20人，兩組住培醫(yī)師均按照《規(guī)范化培訓(xùn)手冊》帶教3個月。對照組采用常規(guī)教學(xué)，實驗組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用微信等在線互動平臺進(jìn)行24小時的時時在線管理，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)常見疾病的診治流程思維導(dǎo)圖和知識點、臨床工作督促、病例分享和討論等。

1.2方法

摘要：2020年春季學(xué)期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學(xué)工作無法正常開展。我校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學(xué)軟件對學(xué)生進(jìn)行在線課堂教學(xué)。本文以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，介紹了在線課堂教學(xué)的實施過程和教學(xué)效果。針對在線課堂教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)模式，確保教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；有機(jī)化學(xué)；在線課堂教學(xué)；雨課堂；騰訊會議

2020年春季學(xué)期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對學(xué)校正常教學(xué)的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]，南開大學(xué)積極響應(yīng)，利用寒假時間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)培訓(xùn)工作，鼓勵教師通過在線課堂教學(xué)方式授課。本文以本科生有機(jī)化學(xué)課程為例，介紹南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學(xué)軟件，開展本科生“在線課堂教學(xué)”實踐，保證疫情期間教學(xué)活動正常有序進(jìn)行。

1選擇授課平臺做好課前準(zhǔn)備

線下課堂的授課方式是面對面的形式，容易掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，在線課堂教學(xué)很難把控學(xué)生的上課狀態(tài)。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發(fā)以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學(xué)，《大學(xué)化學(xué)》也報道了不同高校開展在線課堂教學(xué)中的典型做法[2,3]。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們在“在線課堂教學(xué)”過程中采用主講教師與學(xué)生助教合作教學(xué)模式，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的有機(jī)化學(xué)全職教授擔(dān)任課程主講教師，同時聘用1–2名有機(jī)化學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士研究生擔(dān)任課程助教組成教學(xué)團(tuán)隊，并分別建立教師教學(xué)微信群和學(xué)生課程微信群用于教學(xué)備課、分享預(yù)習(xí)資料以及布置課后作業(yè)。在線課堂教學(xué)區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，對電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備要求較高，每次上課前提前試課非常關(guān)鍵。在教師做好授課前各項準(zhǔn)備工作的同時，也必須督促學(xué)生做好必要的課前預(yù)習(xí)工作。每次上課前主講教師會提前將教學(xué)課件發(fā)送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生助教根據(jù)教學(xué)重點和難點，撰寫預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱中的引導(dǎo)問題，明確學(xué)習(xí)重點，同時對不理解的部分做好標(biāo)記，方便在聽課過程中著重學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容。

2結(jié)合疫情熱點充實教學(xué)內(nèi)容

由于有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，重點介紹有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉研究成果，對開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發(fā)，在教學(xué)過程中我們首先引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)前疫情給人類造成的巨大危害，認(rèn)識研發(fā)抗病毒藥物對保護(hù)人類健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，進(jìn)而介紹抗病毒藥物研發(fā)基本方法和有機(jī)化學(xué)在抗病毒藥物研發(fā)過程中發(fā)揮的重要作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年2月1日，美國報道其首例病毒感染者康復(fù)，美國吉利德科學(xué)公司(GileadSciences)研發(fā)的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發(fā)揮關(guān)鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)等反應(yīng)類型，反應(yīng)中還涉及官能團(tuán)保護(hù)和脫保護(hù)合成策略，同時包含通過動力學(xué)拆分手段，利用手性誘導(dǎo)試劑不對稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎(chǔ)知識已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過。我們結(jié)合疫情熱點，通過介紹瑞德西韋的合成，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的應(yīng)用，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應(yīng)首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發(fā)生親核加成反應(yīng)得到中間體3，然后通過官能團(tuán)轉(zhuǎn)化將中間體3中的羥基轉(zhuǎn)化為氰基，同時脫除羥基保護(hù)基得到關(guān)鍵中間體C-核苷5。進(jìn)一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)生成另一個關(guān)鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時反應(yīng)得到的磷酰胺酯是一對非對映異構(gòu)體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應(yīng)最后利用2’,3’-羥基丙叉保護(hù)的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護(hù)基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團(tuán)轉(zhuǎn)化復(fù)雜，涵蓋的有機(jī)化學(xué)基本概念豐富，設(shè)計合成路線的集成化程度高，是有機(jī)合成教學(xué)非常典型的應(yīng)用實例。我們在教學(xué)過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學(xué)反應(yīng)類型，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；另一方面鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡明每步反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，熟悉和掌握多步有機(jī)合成的藥物合成中的應(yīng)用。課后教學(xué)效果反饋顯示聽課學(xué)生普遍認(rèn)為非常“解渴”，教學(xué)內(nèi)容貼近實際，緊扣當(dāng)前疫情熱點，將枯燥的書本知識與藥物研發(fā)實際結(jié)合起來，使學(xué)生充分認(rèn)識到正在學(xué)習(xí)的是非常“有用的化學(xué)”知識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

摘要：2020年春季學(xué)期，為應(yīng)對突發(fā)的肺炎疫情，教育部不僅了學(xué)校延遲開學(xué)的通知，還提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，倡導(dǎo)師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線教學(xué)，因此在線教學(xué)成為了這一時期主要的教學(xué)模式。在充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時代，它也為高校研究生的在線教學(xué)帶來了機(jī)遇。但同時，在線教學(xué)也存在一些不足，以石河子大學(xué)研究生課堂為例，從教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況、課堂氛圍、教學(xué)秩序等方面對在線教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；研究生課堂；教學(xué)模式

一、引言

在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)活動，通常又被稱為遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)[1]，現(xiàn)有概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的概念相似。在線教學(xué)顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，即使學(xué)生與教師相隔萬里也可以開展教學(xué)活動。此外，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課件隨時隨地學(xué)習(xí)，真正意義上打破了時間與空間的限制。對于工作繁忙、學(xué)習(xí)時間不固定的職場人員而言，在線教學(xué)是最方便的學(xué)習(xí)方式。因此在線教學(xué)具有跨越時空、成本低等諸多優(yōu)勢與特點，它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這對促進(jìn)教育資源共享、推動社會教育公平具有重要意義。從技術(shù)角度來講，在線教學(xué)通常采用音視頻直播或錄播、共享屏幕等手段來實現(xiàn)虛擬空間中的知識傳播和師生交互，而直播模式下的在線教學(xué)可以緊緊圍繞課程內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學(xué)生實時互動，有利于改善學(xué)習(xí)效果，文章主要是對研究生課堂的在線教學(xué)模式進(jìn)行分析、總結(jié)與反思。在線教學(xué)模式的工具包括直播系統(tǒng)和視頻會議平臺，可實施一對一、一對多的同步在線教學(xué)[2]。這些工具應(yīng)具備多人音視頻交流、演示文檔展示、文字研討等功能，并能夠?qū)崿F(xiàn)電腦、手機(jī)等多平臺顯示。目前這類常用的工具有釘釘、騰訊會議、QQ音視頻等。文章以石河子大學(xué)研究生課堂中常用的釘釘、騰訊會議為例，探討研究生課堂在線教學(xué)中存在的不足，并提出合理的解決辦法。

二、在線教學(xué)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，設(shè)備條件不統(tǒng)一。在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，因此需要用到網(wǎng)絡(luò)，但無論是教師還是學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)都可能出現(xiàn)不穩(wěn)定的問題，最終都會直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，如會導(dǎo)致一方聽不清聲音或看不到屏幕。另外，個人設(shè)備的不同也可能會影響聽課效果，如可能會存在一些人的設(shè)備比較老舊、配置低等問題，就會直接影響教學(xué)效果。除了這些，還有教師所要求的授課平臺不統(tǒng)一，如有的要求用騰訊會議，有的要求用釘釘?shù)龋@就需要學(xué)生安裝各種軟件來滿足聽課需要。那么，對各種軟件的熟悉和適應(yīng)就需要學(xué)生花更多時間去了解和學(xué)習(xí)，這對學(xué)生而言就容易混淆或者容易產(chǎn)生疲倦心理，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生自覺性不足，教師管理難度大。在線教學(xué)過程中，學(xué)生不用開啟攝像頭，也不用經(jīng)常回答問題，有的教師還會允許回放，所以很多學(xué)生就抓住這些特點，不認(rèn)真聽課，不好好做筆記，有的學(xué)生可能存在一邊用電腦聽課一邊用手機(jī)打游戲的行為。而同步在線教學(xué)還有另外一個問題就是不便于教師在時間和空間上及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，這樣就會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

摘要:以化工原理線下課堂教學(xué)為例利用信息化教學(xué)手段通過課前預(yù)習(xí)、趣味性課堂開場輔以課堂討論、教師點評、知識競答和過程性考核等方式激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)從而建立起良好的線下課堂教學(xué)模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對信息化教學(xué)模式反應(yīng)良好可為其他工科類課程的線下課堂教學(xué)提供參考和借鑒

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);課堂教學(xué);化工原理;課堂互動

近年來多數(shù)地方性本科院校都將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)而影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素是課堂教學(xué)質(zhì)量因此改善課堂教學(xué)質(zhì)量是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]2018年9月教育部印發(fā)«關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知»要求進(jìn)一步提升本科生教育質(zhì)量全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容淘汰“水課”、打造“金課”著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇[2]微課、MOOCs以及翻轉(zhuǎn)課堂等一些新興的課堂教學(xué)模式正逐步替代傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式照本宣科的教學(xué)方式[3－5]獲得了教師和學(xué)生的普遍好評然而此類教學(xué)模式缺乏教師對學(xué)生和教學(xué)過程有效監(jiān)督[6]加上部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[7]2018年4月教育部印發(fā)的«教育信息化2.0行動計劃»提出育人為本以信息化引領(lǐng)構(gòu)建全新教育生態(tài)實現(xiàn)高質(zhì)量教育發(fā)展通過近幾年課堂教學(xué)改革、線下一流課程建設(shè)以及虛擬仿真系統(tǒng)平臺建設(shè)的探索借助藍(lán)墨云、微助教等信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢建立了基于信息化教學(xué)的化工原理課堂教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度取得了較好的教學(xué)效果。

一、信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)信息化手段助力課前預(yù)習(xí)

化工原理是一門幫助學(xué)生牢固樹立工程觀念、培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的課程[8]該課程理論性強(qiáng)、公式多、課程難度大且比較乏味不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因此如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性加深對理論內(nèi)容的理解并培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力就成為化工原理課堂教學(xué)中的一個核心問題[9－10]為了提高學(xué)生對化工原理教學(xué)內(nèi)容的興趣課題組在課前收集與課堂理論內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象或科技前沿問題作為素材制成1~3min的微視頻上傳到微信公眾平臺供學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看如在講授第一章有關(guān)伯努利方程的教學(xué)內(nèi)容前將“土撥鼠地洞生活”微視頻上傳到微信公眾平臺作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容課堂開場則首先拋出“為什么二氧化碳密度比空氣大而在地洞中生活的土撥鼠不會因二氧化碳積累而導(dǎo)致窒息”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考激發(fā)學(xué)生的求知欲

(二)信息化手段助力課中教學(xué)