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在線開放課程建設(shè)情況范文1
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)
一、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)意義
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設(shè)省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，實現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地。“基礎(chǔ)會計”作為會計專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他會計課程必須建立在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)之上。基礎(chǔ)會計綜合了理論、實踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實踐能力是這門課程的教學(xué)目標。根據(jù)對我校會計專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會計專業(yè)畢業(yè)生認為“基礎(chǔ)會計”課程的重要性和與實踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個體差異的進一步擴大，高職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差；教材案例不真實、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習(xí)不能與實踐接軌；學(xué)生無法按照自己的進度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行個性化學(xué)習(xí)；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程的實踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會計”精品在線開放課程，對于實現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。
二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在線開放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。在此后的一段時間里，很多學(xué)者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類的學(xué)術(shù)文獻明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開放課程相關(guān)的課程設(shè)計、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)分等方面著手進行分析。《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推動建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。近年來，依據(jù)14號文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強專業(yè)與課程建設(shè)，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動手能力進行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會計專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項重要選擇。
三、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)目標
“基礎(chǔ)會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，從而實現(xiàn)在線課程的隨時可學(xué)、處處可學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生不同起點的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)的目標。在線課程建設(shè)與實踐教學(xué)的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實踐內(nèi)容的個性結(jié)合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設(shè)完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專家、教師的學(xué)習(xí)需求。最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現(xiàn)不同起點的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠規(guī)劃，根據(jù)會計專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時反映行業(yè)的發(fā)展情況。
四、“基礎(chǔ)會計”在線開放課程建設(shè)內(nèi)容
筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎(chǔ)會計”開放課程的研究內(nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時的安排、在線課程的設(shè)計、實踐教學(xué)組織和考核與評價設(shè)計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學(xué)生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。三是，做好實訓(xùn)中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設(shè)資源編寫配套“一體化”基礎(chǔ)會計教材。五、結(jié)語建設(shè)基礎(chǔ)會計精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎(chǔ)會計精品在線開放課程的實踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進度聽課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，最后達到良好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]顧國巧.基于“試-學(xué)-做”模式的“基礎(chǔ)會計”課程改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2016(11).
[2]吳宏遠.高職會計專業(yè)在線課程建設(shè)探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式[J].職教通訊,2017(06).
在線開放課程建設(shè)情況范文2
關(guān)鍵詞： 美國開放課程 精品資源共享課 建設(shè)策略 建設(shè)做法
一、引言
開放教育資源始于2001年，對全球高等教育和終身教育產(chǎn)生了巨大影響。通過網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)學(xué)習(xí)資源已成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)習(xí)者在任何時間、地點免費使用優(yōu)秀教育資源已成急需。近年來美國網(wǎng)絡(luò)共享課程資源風(fēng)起云涌，以開放共享為宗旨的開放課程將是推動全球教育資源發(fā)展與進步的必然趨勢，我國網(wǎng)絡(luò)公開課資源建設(shè)正處于大力發(fā)展階段。本文分析美國大型公開在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開放課程（OCW，Open Course Ware）的先進理念，結(jié)合教育部關(guān)于精品課程、在線開放課程建設(shè)相關(guān)文件，并以我院建成的國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設(shè)策略與做法。
二、美國開放課程的先進建設(shè)思路及成功經(jīng)驗
1.美國的開放課程的起源
將教育資源開放共享的觀點早在2001年在美國就已出現(xiàn)，其中美國麻省理工學(xué)院的開放課程（MIT OCW）和美國斯坦福大學(xué)的大型公開在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設(shè)思路和成果。
2001年，麻省理工學(xué)院啟動了“MITOCW”項目，將學(xué)院所有課程面向大眾免費開放，2005年，開放課程聯(lián)盟成立，包括麻省理工學(xué)院、中國開放教育資源共享協(xié)會在內(nèi)的20個學(xué)校和機構(gòu)展開合作，以傳播共享優(yōu)秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機構(gòu)和學(xué)校加入，該聯(lián)盟將巨大的教育資源譯成不同語言。在應(yīng)用與推廣時，需要遵守知識共享許可協(xié)議（Creative Commons），也就是在使用時相關(guān)素材時需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業(yè)目的。
2.MITOCW項目的先進思路
麻省理工學(xué)院最早進行開放課程，并影響世界開放課程的發(fā)展，其推出的MITOCW項目積累了優(yōu)秀的經(jīng)驗和思路，特點如下：
（1）信息量大，學(xué)習(xí)人群廣。目前麻省理工學(xué)院已將2000余門課程相關(guān)資源開放，不僅包括授課動畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學(xué)習(xí)者遍及全世界，據(jù)訪問記錄，有56%來自美國之外的國家地區(qū)，其中學(xué)生占45%，教師占9%，其他占42%。
（2）課程檢索方便。在MITOCW網(wǎng)站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過課程主題或編號及開設(shè)課程的單位等多種搜索方式查找。
（3）學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)習(xí)者可通過多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，而且可以用iTunes U客戶端訪問學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還可以下載相關(guān)素材通過其他設(shè)備隨時隨地地學(xué)習(xí)；除了自學(xué)外，也可通過網(wǎng)站和其他學(xué)習(xí)者交流。
（4）為在職教師服務(wù)。項目提供的各種教學(xué)資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實到教學(xué)中，同時也可將該項目推廣給更多的學(xué)習(xí)者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學(xué)軟件工具。
三、原國家精品課程的成功與不足
教育部啟動的高校精品課程建設(shè)項目，經(jīng)十年不斷建設(shè)，形成國家、省、校三級資源體系，眾多學(xué)校制作豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者可得到非常多的各類網(wǎng)絡(luò)資源，全國范圍內(nèi)掀起一股免費共享教學(xué)資源的熱潮，奠定我國開放課程的堅實基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設(shè)計與實施。
精品課程網(wǎng)站都由各學(xué)校自行建立，普遍網(wǎng)站技術(shù)落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個學(xué)校的精品課網(wǎng)站建設(shè)的初衷是為了評審為省級或國家級精品課，為成功申報而迎合評審指標，主要以展示課程建設(shè)團隊的實力與成果，忽略最核心的資源建設(shè)，并且申報成功后便不再更新與使用，資源針對性差、網(wǎng)站利用率不高是通病。國家并未給精品課資源建設(shè)給出統(tǒng)一標準和規(guī)范，造成精品課程網(wǎng)站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對于視頻類資源，多數(shù)是課程授課的課堂實錄，時間長，針對性差。
通過現(xiàn)實情況分析還可發(fā)現(xiàn)，美國先進開放課程理念為：主要站在學(xué)習(xí)者的角度構(gòu)建開放資源，我國的精品課程基本上做成面向教師展示教學(xué)理念的平臺，面向?qū)W習(xí)者的有效資源非常少。
四、美國開放課程觀的精品資源共享課建設(shè)策略與做法
針對原精品課的弊端，2012年國家開始持續(xù)大力開展將原精品課程升級轉(zhuǎn)型精品資源共享課，同時新建一大批新精品資源共享課，不是對精品課程的全盤否定，而是對它的完善與改良。筆者所在學(xué)院響應(yīng)國家號召，在2012年大力建設(shè)了國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛課程網(wǎng)全面開放。
1.主要建設(shè)策略
新一輪精品資源共享課程建設(shè)過程中，要處理好其與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費；根據(jù)時展需要在原精品課程基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新。尤其要充分領(lǐng)會并滲透目前廣受歡迎的美國MOOC建設(shè)理念，應(yīng)力求多建設(shè)一些利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和課程（或主講教師）間互動的有益素材元素。
2.資源類型的選取
在原精品課程的基礎(chǔ)上著力增加完整教學(xué)過程最急需的部分，包括關(guān)鍵性視頻、動畫、考核內(nèi)容、文本、教案、作業(yè)等，最主要的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的視頻、動畫和文本。各類素材不僅要實現(xiàn)系統(tǒng)化，更要實現(xiàn)資源的“碎片化”，將各資源設(shè)置關(guān)鍵詞，有利于學(xué)習(xí)者搜索。
3.教學(xué)視頻制作經(jīng)驗
（1）時長。教學(xué)視頻應(yīng)小巧精煉，不是課堂教學(xué)實錄，而是經(jīng)過精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認為時長應(yīng)根據(jù)不同門類及特點的課程進行靈活確定，但不宜超過半小時。
（2）視頻編輯。如課程團隊教師中有擅長視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對于工科類等較為專業(yè)的課程，不建議委托專業(yè)公司完成，因為專業(yè)公司往往無法與課程要求達到完美融合，比如對于數(shù)控現(xiàn)場加工中的取景側(cè)重點不能良好捕捉等。
（3）字幕。對于操作演示類視頻，強烈建議添加關(guān)鍵提示性字幕，在不同階段要加入關(guān)鍵字幕幀。
（4）視頻格式。應(yīng)將拍攝編輯的視頻轉(zhuǎn)為規(guī)定格式文件，轉(zhuǎn)換中要注意碼流大小。
五、結(jié)語
精品資源共享課程建設(shè)要一直讓一種一切為了學(xué)習(xí)者便利搜索便利學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，盡可能地建設(shè)更多系統(tǒng)性但“碎片化”的資源，讓學(xué)習(xí)者不論何時何地用何種設(shè)備登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)，都非常方便且“開網(wǎng)有益”。
參考文獻：
[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].
[2]王海梅.精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014.1.
在線開放課程建設(shè)情況范文3
自2001年MIT宣布將課程免費放到網(wǎng)上起，世界掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2011年經(jīng)過10年的建設(shè)，MIT共2000門課程，超過1億人次的訪問量。2009年，哈佛大學(xué)推出高質(zhì)高清課程“公正”新一輪的視頻開放課程建設(shè)熱潮在世界范圍內(nèi)推開，包括耶魯大學(xué)在內(nèi)的世界頂尖大學(xué)開始投入巨資建設(shè)視頻課程。我國教育部自2011年開始建設(shè)視頻公開課及精品資源共享課。
上海交通大學(xué)（下文簡稱：交大）自2006年開始建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，同時也推出了自己的視頻課程平臺“南洋學(xué)堂”。2014年，交大將繼續(xù)推出基于MOOCs的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺。“南洋學(xué)堂”從上海交通大學(xué)“課程中心”挖掘出很多優(yōu)秀的課程，已經(jīng)有140多門課程上線。2013年5月，“南洋學(xué)堂”遴選最優(yōu)秀的課程由大師領(lǐng)銜授課，現(xiàn)已200門;通過移動平臺（手機及平板電腦）、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，網(wǎng)址 http：// ;課程內(nèi)容覆蓋了我校致遠學(xué)院、密西根學(xué)院、巴黎高科、名家名課、名家講堂等多個創(chuàng)新人才培養(yǎng)專題。2013年7月9日，上海交通大學(xué)加盟Coursera平臺。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2門課程12月1日開課，目前有6門課程上線，6門課開課，選課人數(shù)超過7萬人次，學(xué)習(xí)率超80%。除了加盟國外的平臺，交大更注重建設(shè)自己的平臺，我們開始建設(shè)“好大學(xué)在線平臺”，希望讓所有的人都能上最好的大學(xué)。我們課程的特色是所有課程都可以進到校園，我們第一批課程有700多位同學(xué)拿到學(xué)分。
二、上海交通大學(xué)慕課建設(shè)戰(zhàn)略措施
1.課程建設(shè)
我們邀請校內(nèi)高水平教授參與慕課課程建設(shè);從歷年的在線課程中遴選課程進行建設(shè);積極推進院系主導(dǎo)的課程建設(shè)模式;有組織地建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科課程;建設(shè)系列專業(yè)課程，在線二專課程。我們課程建設(shè)的門數(shù)多，2013年完成4門慕課課程;2014年完成30門慕課課程建設(shè);2015年將完成50門課程。同時我們還儲備了兩百多門后備的慕課課程。
2.平臺建設(shè)
我們平臺建設(shè)的基本原則是：自主知識產(chǎn)權(quán)，穩(wěn)定的研發(fā)團隊;平臺存儲、流量、網(wǎng)站并發(fā)保障;基于知識圖譜的課程設(shè)計模式;平臺基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析;尋求具有互聯(lián)網(wǎng)基因的合作伙伴，所以我們選擇了百度作為“好大學(xué)在線”建設(shè)的合作伙伴。“好大學(xué)在線”V2.0建設(shè)：知識圖譜如圖3所示。
3.課程推廣
（1）國際合作：課程輸入及輸出學(xué)生交流
我校與Coursera探討戰(zhàn)略合作引入課程;與FutrueLearn合作推進學(xué)生交流交換;與澳大利亞蒙娜士大學(xué)合作推進課程交換;與香港高校合作引進推介課程、技術(shù)平臺;與新竹交通大學(xué)合作推出eWant平臺等等。探索基于慕課的國際合作模式：暑期學(xué)校引入外國留學(xué)生計劃。
（2）平臺合作：課程共享，課程推介
我們與上海高校課程中心、東西部高校聯(lián)盟等進行合作。
（3）高校合作：跨校慕課共建共享
我校與上海西南片的上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、華東政法學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院/臨床醫(yī)學(xué)院進行課程共建;與其他地區(qū)：寧夏大學(xué)葡萄酒學(xué)院、蘭州大學(xué)等進行課程建設(shè)。同時我校與新竹交通大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等進行課程共享共建。
（4）教師合作：師資培訓(xùn)
Coursera Andrew為我校教師進行慕課建設(shè)培訓(xùn);西南片進行師資慕課建設(shè)培訓(xùn);Coursera區(qū)域研討會培訓(xùn);國際教育學(xué)院專題培訓(xùn);2014年慕課推進辦為外校提供培訓(xùn)，超過1000人次。
4.教學(xué)研究
我們在學(xué)校里進行了教學(xué)規(guī)律研究、慕課大數(shù)據(jù)研究、教育教學(xué)改革等嘗試。
三、從傳統(tǒng)課堂中來，再回到課堂中去
在線開放課程建設(shè)情況范文4
關(guān)鍵詞 慕課 教師 課程評價
1 慕課的形成
2008年慕課問世。慕課的全稱為“大規(guī)模開放在線課程”，基本理念是為不同層次的學(xué)習(xí)者提供高品質(zhì)、大規(guī)模、多樣化的在線課程。“慕課”課程的開放性、學(xué)習(xí)時間的靈活性和教學(xué)方式的多樣性等特點在社會上引起了廣泛關(guān)注，吸引了眾多的學(xué)生注冊。2012國際上具有影響力的三大慕課平臺相繼崛起：斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的“勇敢之城”Udacity”和課程時代”Coursera、哈佛大學(xué)和美國麻省理工大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦的“教育在線”edX。2012年被冠以“慕課元年”之稱。
“慕課”也非橫空出世，是信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用的逐步成熟。最初，針對教育教學(xué)出現(xiàn)的一些零散的、片段式的教學(xué)視頻，學(xué)者將其稱為“微視頻”。在此基礎(chǔ)上，視頻的教學(xué)內(nèi)容逐漸變得集中化，每一個視頻主要針對單個核心知識點展開，演化為“微講座”形式。隨著高等院校對在線課程的重視和推廣，微課受到高校教師的追捧。與微視頻、微講座不同的是，微課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課綜合運用語音、視頻和動畫等多種手段，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化知識點的講授方式、提高在線學(xué)習(xí)的效果。
信息技術(shù)的不斷進步和教師教學(xué)手段的多樣化，微課逐步成熟并發(fā)展成為慕課。慕課在微課的基礎(chǔ)上發(fā)生了顯著的改進，出現(xiàn)了教學(xué)的交互式環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠通過慕課平臺參與課程測試、實現(xiàn)在線討論、完成教師布置的作業(yè)并獲得相應(yīng)的評分。由此可以看出，慕課是在微課的基礎(chǔ)上，擴展了在線測試和在線討論等環(huán)節(jié)而形成的創(chuàng)新性的在線教學(xué)資源。
2 教師在慕課建設(shè)中作用及應(yīng)關(guān)注的問題
2.1 教師在慕課建設(shè)中的作用
隨著慕課鋪天蓋地襲來，“慕課”類的聲音不絕于耳。有學(xué)者提出慕課無法實現(xiàn)教師與學(xué)生面對面的溝通與交流，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；部分學(xué)者質(zhì)疑慕課開放性的特征，會引起普通類高校的學(xué)生紛紛通過慕課平臺享用名校的課程資源，導(dǎo)致普通高校的教師無所適從。甚至有學(xué)者擔(dān)心慕課會沖擊傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致高等院校關(guān)門。
但是，現(xiàn)實的情況表明，慕課的廣泛推V和應(yīng)用將無法取代高等院校的傳統(tǒng)教育。慕課課程無法撼動高校教師的地位，相反，對于推廣慕課的高等院校而言，教師在慕課課程建設(shè)中的作用不容忽視。一門慕課課程的制作和上線是一個團隊共同努力的結(jié)晶，需要信息技術(shù)的支持，離不開講授教師精心的設(shè)計，還要求教師在課程上線后密切關(guān)注注冊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在慕課建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
2.2 教師在慕課建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的問題
當(dāng)高等院校鼓勵教師參與課程改革、積極推進“慕課”建設(shè)的趨勢下，高校教師應(yīng)當(dāng)如何定位，教師在慕課建設(shè)中應(yīng)關(guān)注哪些問題呢？
首先，重視課程設(shè)計的系統(tǒng)性。慕課課程視頻的一個顯著特點是短小精煉。在10分鐘左右的時間內(nèi)要將一個完整的課程設(shè)計展示給學(xué)生，這對于講授教師而言是一個挑戰(zhàn)。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較為零散，教師在課程設(shè)計時應(yīng)對核心知識點進行合理切分，課程與課程的設(shè)計要注意銜接，強化課程之間的邏輯性，保障課程整體設(shè)計的系統(tǒng)性，便于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒎稚⒌奈⑿≌n程構(gòu)建成系統(tǒng)性的知識框架。
其次，細致考量測試題的設(shè)置。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師在慕課課程的進行過程中穿插檢測題。一類是前測題，即檢測學(xué)員是否掌握上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是否具備學(xué)習(xí)當(dāng)前課程的基礎(chǔ)知識；另一類是后測題，主要測試學(xué)員對當(dāng)前視頻的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生沒有達到相應(yīng)的分值，則無法通過測試。對于未通過撿測題的學(xué)員，則要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容或鞏固相關(guān)知識并重新進行測試。那么，在這一環(huán)節(jié)中，對測試題的選擇和分值的設(shè)置需要授課教師細致考量和把握。
另外，注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代的高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)方式。因此，在慕課的課程設(shè)計中也要秉承這一教育理念。在課程的講授中要摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，在課程設(shè)計和教學(xué)講授中重視引導(dǎo)學(xué)生思考和參與。
3 發(fā)揮教師在慕課建設(shè)中作用的措施
3.1 增強團隊意識，共建慕課課程
慕課課程的建設(shè)是慕課課程負責(zé)人與課程參與人共同的責(zé)任。慕課課程的開發(fā)和建設(shè)需要團隊合作，是多個老師通力合作的結(jié)晶。慕課的課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到課程的設(shè)計、課程的講授、視頻的錄制以及課程建設(shè)總體進程的把控等方方面面的工作。因此，一門慕課課程的順利完成需要參與人員具有團隊合作意識，發(fā)揮比較優(yōu)勢。團隊中擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師著力把控教學(xué)設(shè)計和課程的系統(tǒng)性；青年教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)機會，做好輔教學(xué)工作，輔助有經(jīng)驗的教師完成課件制作、測試題選擇等基礎(chǔ)性工作。經(jīng)費較為緊張的慕課建設(shè)團隊可以選擇“錄屏”方式完成慕課制作，此時具有良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師應(yīng)當(dāng)重點承擔(dān)教學(xué)設(shè)計中的技術(shù)性類工作，例如課件中的動漫效果制作、交互式環(huán)節(jié)制作等環(huán)節(jié)。經(jīng)費相對充裕的慕課建設(shè)團隊可以請專業(yè)的視頻錄制公司等輔助視頻錄制，由于錄制公司對課程本身不了解，因此課程設(shè)計中的部分技術(shù)性設(shè)計仍然需要團隊中的教師輔助完成。
3.2 高等院校加大慕課建設(shè)經(jīng)費投入
慕課的建設(shè)需要大量的經(jīng)費投入，例如課程視頻錄制、課程制作費用、教師團隊各項勞務(wù)支出等。為鼓勵教師參與慕課建設(shè)，推進教學(xué)改革，高等院校對投身慕課建設(shè)的教師團隊給予經(jīng)費了支持。然而，與慕課建設(shè)的高投入相比，高等院校的經(jīng)費支持稍顯不足。因此，慕課前期工作扎實，后期制作因經(jīng)費不足草草結(jié)束等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。這嚴重影響了慕課課程質(zhì)量。
慕課建設(shè)是一個工程類項目，凝聚了教師團隊的心血，也是提升高校院校聲譽的有效途徑。因此，高等院校應(yīng)加大慕課課程建設(shè)經(jīng)費投入，保障在建的慕課得以高質(zhì)量的完成。
3.3 強化慕課建設(shè)評價，保障慕課課程質(zhì)量
慕課課程是否受歡迎、慕課建設(shè)是否有成效，這是推廣慕課建設(shè)的高等院校十分關(guān)注的問題。課程評價是衡量慕課建設(shè)效果、激勵教師高質(zhì)量完成慕課建設(shè)有力的外部手段之一。因此，推廣慕課建設(shè)的高等院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建慕課建設(shè)評價體系，做好慕課課程建設(shè)驗收工作，追蹤課程上線后的反饋。
慕課課程的評價形式可以多樣化，可以是注冊學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個視頻后進行留言或評分，也可以是學(xué)生在W習(xí)整個課程后綜合打分，還可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式供學(xué)生評價。慕課是信息技術(shù)和課程講授的綜合產(chǎn)物。因此，評價的指標應(yīng)該包括對慕課所依托平臺的評價和對課程本身兩方面。其中，慕課平臺的評價可以從平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺的素材資料等方面入手；課程本身的評價應(yīng)該從課程設(shè)計、課程的視頻制作情況，學(xué)生的注冊和學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生的互動情況等多方面著手。
課程評價既是對教師設(shè)計和制作慕課情況的有力監(jiān)督，也是對教師工作的認定，有助于慕課課程質(zhì)量的把控。
3.4 鼓勵教師參與“慕課”相關(guān)培訓(xùn)
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課的課程設(shè)計形式較為多樣化，并且慕課建設(shè)中需要信息技術(shù)等方面的支持，例如視頻中的動漫設(shè)計、語音合成，課程中設(shè)計的交互式測試等。雖然承擔(dān)慕課講授的多為經(jīng)驗豐富的教師，但是在攝像機前完成課程錄制，教師難免會緊張。
目前，“慕課”類培訓(xùn)層出不群，涉及面較廣。例如，慕課課程含義和特點類的講座培訓(xùn)、慕課建設(shè)的軟件應(yīng)用培訓(xùn)等等。此類培訓(xùn)有助于教師系統(tǒng)了解慕課與其他類在線課程如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的區(qū)別，能夠幫助教師認識慕課的含義和特征，有利于教師學(xué)習(xí)和掌握慕課建設(shè)方法和相關(guān)軟件的使用。這對于教師參與慕課建設(shè)以及建成高質(zhì)量慕課具有非常突出的幫助。因此，高等院校應(yīng)積極鼓勵有意愿參與慕課建設(shè)和正在承擔(dān)慕課建設(shè)的教師參與“慕課課程建設(shè)”相關(guān)培訓(xùn)。
參考文獻
[1] 李潔.慕課推動我國科學(xué)高等教育質(zhì)量觀的確立[J].教育觀察，2015（19）：6-7.
在線開放課程建設(shè)情況范文5
教育部2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。”2015年5月教育部又頒發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，旨在引導(dǎo)各高校借力“慕課”，開展高等教育信息化建設(shè)，推進高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革。
一、力學(xué)在線開放課程平臺建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀
中國在線開放課程平臺的發(fā)展大致分為五個階段：第一階段是基于大學(xué)物理課程CAI課件與試題庫的在線開放課程平臺雛形；隨后，為保證計算機硬件與軟件能夠滿足在線開放課程平臺建設(shè)的需要，進入系統(tǒng)性開發(fā)階段，即第二發(fā)展階段；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以4A系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將課程的制作與系統(tǒng)開發(fā)相結(jié)合，進入網(wǎng)絡(luò)化初探階段，即在線開放課程平臺建設(shè)的第三階段；在課程建設(shè)、系統(tǒng)支撐、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三方面基礎(chǔ)條件基本形成后，逐步進入以國家精品課為導(dǎo)向，在線開放課程平臺規(guī)模化建設(shè)階段，即第四階段；第五階段是以“慕課”（Massive Open Online Course[1-2]，MOOC）為代表的在線課程開放化進程的加速階段。
近年來，力學(xué)在線開放課程平臺在教育部、財政部和知名高校、出版單位、網(wǎng)絡(luò)公司的共同努力下取得長足發(fā)展。2003年，以國家精品開放課建設(shè)項目為領(lǐng)軍[3]，以“愛課程”網(wǎng)為代表，形成相當(dāng)規(guī)模的知名教授力學(xué)授課視頻資料集，實現(xiàn)了教育部、財政部 “十二五”期間提出的建設(shè)高等教育課程資源共享平臺的目標。2011年力學(xué)上線課程8門，占總上線課程門數(shù)的0.81%；2013年力學(xué)上線課程28門，占總上線課程門數(shù)的1.02%；2014年力學(xué)上線課程6門，占總上線課程門數(shù)的0.39%。
隨后，力學(xué)在線開放課程平臺的建設(shè)不僅僅只限于視頻資料的形式，在教育部與高等教育出版社的共同推動下，還制作了以哈爾濱工業(yè)大學(xué)力學(xué)教研室編寫的《理論力學(xué)》教材為原型的電子教材，使用者可以用iPad、手機等移動終端隨時學(xué)習(xí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)可以進行簡單的互動和問答，對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形成沖擊。但是必須承認電子教材的發(fā)展還處于起步階段，其內(nèi)容還停留在對原版教材“簡單搬家”的階段，今后還應(yīng)考慮利用多種信息資源增強教材的創(chuàng)新性和趣味性。
2013年，被稱為“中國MOOC元年”，由清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、超星集團等單位牽頭，建設(shè)大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線開放課程平臺，如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、超星慕課、智慧樹等。慕課不等于簡單的課程視頻制作，還包括習(xí)題、在線答疑、測驗、郵件往來等內(nèi)容，使平?_更趨模塊化、個性化和人性化。
未來，高校力學(xué)在線開放課程平臺建設(shè)應(yīng)朝著開放課程群的方向發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新、集成創(chuàng)新是實現(xiàn)課程共建、課程聯(lián)盟、課程分享的有效手段。在線開放課程群可以是聯(lián)合多所高校同一門公共基礎(chǔ)課程的名師團隊完成的課程平臺，也可以是同一所高校一個專業(yè)核心課程的集合。單一一門課程可以看成是課程群的子課程、子模塊。在線開放課程群能夠較好地體現(xiàn)在線開放課程的集合化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。
二、 力學(xué)在線開放課程平臺的構(gòu)建
（一）力學(xué)在線開放課程平臺構(gòu)建的模式
目前，力學(xué)在線開放課程平臺構(gòu)建模式大體分為兩種：一種是使用購買已經(jīng)制作成形的模板，根據(jù)使用需求自主上傳教學(xué)內(nèi)容，形成個性化力學(xué)在線開放教學(xué)平臺。此模式優(yōu)點是省時、省力，平臺可以快速搭建成形，但是不利于平臺的創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)團隊的研發(fā)能力得不到提升。另一種是使用單位自主研發(fā)在線開放課程平臺，發(fā)揮教學(xué)團隊的創(chuàng)新能力，相對第一種模式這種模式更費時、費力，但是可以提高團隊的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺構(gòu)建的水平，有利于日后不斷完善課程平臺。第一種模式的平臺在高等教育出版社的助推下已經(jīng)成形，第二種模式的平臺由哈爾濱工業(yè)大學(xué)牽頭，北京航空航天大學(xué)、天津大學(xué)、河海大學(xué)、西南交通大學(xué)等多所國內(nèi)著名高校參與制作，并已基本完成，哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校已開始使用。
（二）力學(xué)在線開放課程平臺模塊的構(gòu)建
力學(xué)在線開放課程平臺大致包括課程模塊、習(xí)題庫模塊、互動模塊、章節(jié)測驗與成績管理模塊、虛擬現(xiàn)實實驗?zāi)K等5個模塊。課程模塊包括：上線課程、教學(xué)課件、重點難點講解視（音）頻、若干應(yīng)用案例、拓展閱讀資料（力學(xué)發(fā)展史、力學(xué)在社會生活中的應(yīng)用等相關(guān)資料）、雙語版教學(xué)資料、動畫庫、圖片庫等內(nèi)容。習(xí)題庫模塊包含大量與工程實際聯(lián)系緊密的練習(xí)題，并附詳細的習(xí)題解答，供使用者強化、鞏固課程內(nèi)容，習(xí)題和解答均可以下載、輸出打印。互動模塊可以實現(xiàn)使用者與教師的互動，如使用者在線提問、教師在線答疑、郵件交流等。也可以實現(xiàn)使用者之間的互動，如一對一交流和群體交流等。章節(jié)測驗與成績管理模塊的設(shè)置有兩個目的，一是可以掌握使用者的學(xué)習(xí)情況，并督促使用者跟上課程進度；二是具有系統(tǒng)自動評分功能。模塊中每一講的測驗題題型為選擇題，使用者將答案在線提交，系統(tǒng)自動評分，大大節(jié)省了教師的評分時間，系統(tǒng)客觀記錄使用者平時學(xué)習(xí)情況，此成績可以按比例計入期末成績中。力學(xué)課程是基于實驗的專業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)在線開放課程平臺離不開實驗教學(xué)，所以虛擬現(xiàn)實實驗?zāi)K的設(shè)置必不可少。虛擬現(xiàn)實實驗?zāi)K利用3DMAX軟件制作三維模型，通過LightingMap烘焙，最后在VRP中完成動作、事件、場景三要素的交互設(shè)置，可以給人帶來一種與真實實驗室操作相類似的體驗，實現(xiàn)真正意義上的力學(xué)課程實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、開放式。對于驗證性實驗和一些大型實驗儀器，比如液壓式萬能試驗機、扭轉(zhuǎn)試驗機、電阻應(yīng)變儀等，學(xué)生在使用儀器之前，可以在虛擬現(xiàn)實操作平臺上進行練習(xí)，熟悉儀器操作流程及實驗步驟，避免造成操作不當(dāng)所帶來的不良影響[4]。
三、 力學(xué)在線開放課程平臺建設(shè)的資源配置
力學(xué)在線開放課程平臺建設(shè)需要三方面資源，即人力、物力和財力，三者缺一不可。人力方面，主要是指具有扎實的力學(xué)專業(yè)知識和利用軟件制作視頻的能力、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合性教師資源。同時，還應(yīng)具有對在線開放課程制作的熱情和興趣，因為制作一門在線開放課程是一項長期而又辛苦的工作，制作者應(yīng)具有不怕辛苦的精神和堅持不懈的決心。以錄制一節(jié)在線開放課程為例，從錄制到最后的視頻上傳完成，大約需要5天的時間，而且錄制過程中為取得較好的效果，教師是不能走動的，這是對教師體力的極大考驗。物力方面，錄制在線開放課程需要燈光、高品質(zhì)攝像機、隨身麥克、大內(nèi)存高配置電腦、提詞器、小教室等，應(yīng)有相當(dāng)資金的支持。資金方面，一是可申請教學(xué)研究課題，獲取課題費的資助；二是與出版單位合作，擁有作品的知識產(chǎn)權(quán)，通過成果獲利獲得支持資金。
四、在線開放課程平臺的利與弊
在線開放課程平臺的優(yōu)勢顯而易見，一是平臺使用者可以不受空間、時間的限制，自由、自主地進行學(xué)習(xí)；二是教?W資源開放、共享，可以反復(fù)利用，不僅為想重復(fù)學(xué)習(xí)的使用者提供方便，如考研、考博、參加競賽的學(xué)生，同時可以推進全國教學(xué)資源的均衡發(fā)展；三是可以將教師從重復(fù)的勞動中解放出來，讓他們有更多的時間去進行科研、教研；四是在線開放課程中的教師授課視頻可以客觀記錄教師授課請況，授課教師可以有機會站在聽課者的角度發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正，提高自身的教學(xué)水平；五是在線課程、電子版教材相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材節(jié)約紙張，更環(huán)保，符合國家倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在線開放課程平臺的弊端，一是利用平臺學(xué)習(xí)，需要使用者具有較高的自覺性和自控性，實踐證明，使用者的學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況；二是不易控制學(xué)習(xí)者的使用進度；三是授課過程中的互動行為完全喪失，只能通過在線答疑、郵件往來的方式提供課后互動；四是在學(xué)習(xí)的過程中，使用者長時間使用移動終端會造成眼睛疲勞，可能導(dǎo)致使用者近視或加重近視。
在線開放課程建設(shè)情況范文6
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；課程；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂
作為醫(yī)學(xué)院校的主干課程之一，《生物化學(xué)》具有學(xué)科前沿性強、課程內(nèi)容龐雜、概念抽象不易理解等特點，歷來是醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重點內(nèi)容。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，生物化學(xué)與各學(xué)科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮[1-5]。如何針對本門課程的特點，采用符合信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，支持在線開放課程上線運行，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫(yī)學(xué)院校廣大教師面前的一項重要課題。2013年起，按照教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃目標，教務(wù)部門牽頭組織建成了網(wǎng)絡(luò)課程中心，專門用于在線開放課程建設(shè)和教學(xué)。依托課程中心，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團隊于2014年籌建網(wǎng)絡(luò)課程，實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程建設(shè)效果得到教師、督學(xué)和學(xué)生的積極評價，對于今后其他網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和上線具有借鑒價值。
一、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建思路
網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的基本思路是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心（平臺），促進信息技術(shù)與課程建設(shè)的深度融合，進而面向廣大師生，將傳統(tǒng)課程上線予以開放，實現(xiàn)課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發(fā)過程極為相似。因此，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團隊結(jié)合本門課程的教學(xué)特點，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，樹立以“學(xué)生為主體，問題為中心，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行線上線下同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果。
二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標
課程網(wǎng)站是在教師和學(xué)生之間搭建的一個互動平臺，便于師生之間在線遠程交流和溝通。同時該平臺也為學(xué)生提供了個性化的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅有興趣接受知識，更能夠主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生“第二課堂”自學(xué)空間，增強自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的教學(xué)目標是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，結(jié)合近年來這門課程傳統(tǒng)大班教學(xué)的既有經(jīng)驗和教學(xué)成果，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)條件下將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。在使學(xué)生掌握學(xué)科基本理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，并通過網(wǎng)絡(luò)課程中的一些案例和問題引導(dǎo)，使學(xué)生具備一定的早期臨床思維和動手實踐能力。
三、網(wǎng)絡(luò)課程組成要素
為《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程提供依托的網(wǎng)絡(luò)課程中心，是學(xué)校近年教育信息化建設(shè)的一項標志性成果。網(wǎng)絡(luò)課程中心展示系統(tǒng)的設(shè)置簡明易懂，便于教師操作和日常維護，更有助于學(xué)生在任何時間進入該網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行線上學(xué)習(xí)。根據(jù)這門課程的特點，結(jié)合課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標，《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計分為六大板塊，分別是：課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)錄像和互動欄目。
（一）課程簡介
簡要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內(nèi)容，開課前向?qū)W生說明教材各章節(jié)的理論和實驗學(xué)時，使學(xué)生進入課程網(wǎng)站后，能夠預(yù)先了解本學(xué)科的基本情況。
（二）教師簡介
主要包括本學(xué)科帶頭人、負責(zé)人以及專任教師的姓名、年齡、學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷和業(yè)績成果等，使學(xué)生對本門課程教師隊伍的總體情況和業(yè)績成果有所了解。
（三）教學(xué)大綱
依據(jù)課程特點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，制定教學(xué)大綱，對課程各章節(jié)的重點、難點、教學(xué)形式及課程教學(xué)內(nèi)容作詳細說明，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有章可循，有的放矢。
（四）教學(xué)資源
課程教學(xué)資源主要包括電子教案、試題庫、教學(xué)課件、選用教材及參考書目、課堂教學(xué)方案等[7-8]。電子教案和課堂教學(xué)方案展示的是教師每個章節(jié)的授課思路、教學(xué)方法及教學(xué)要求，使學(xué)生明確本門課程主講教師的授課方案和學(xué)習(xí)要求，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，達到線上自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關(guān)的參考書籍，了解本門課程的最新研究進展和學(xué)科研究熱點。在全面分析教材和授課對象的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標和要求，確定教學(xué)重點和難點，將所有授課內(nèi)容整合，應(yīng)用規(guī)范化的模板制作多媒體課件，為學(xué)生提供圖文并茂的人機交互式在線開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照教學(xué)目標和教學(xué)要求，以每個章節(jié)的知識點為核心建立標準化試題庫。試題類型包括傳統(tǒng)題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神。同時，適當(dāng)穿插碩士研究生入學(xué)考試歷年真題和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題，在題干上加以標注，增加試題庫的復(fù)習(xí)針對性和實用性。試題庫涵蓋《生物化學(xué)》課程考查范圍內(nèi)的所有知識點。試題難度、題型和題量的分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，具有較高的效度和信度，并附有標準答案和參考題解，能夠滿足測試目標的要求。
（五）教學(xué)錄像
教學(xué)錄像能夠直觀反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，錄像質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)水平。按照國家級精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)要求，《生物化學(xué)》課程教學(xué)錄像按照教學(xué)章節(jié)錄制。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進程，將每個章節(jié)的重點和難點的問題錄制成教學(xué)視頻短片，每段視頻短片的時間不超過10min，利于學(xué)生課后或課前自主學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運行。
（六）互動欄目
互動欄目是為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建的交流互動平臺。在課程主頁設(shè)置“論壇”“答疑”“問卷調(diào)查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業(yè)。學(xué)生可在論壇上自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，便于課后思考討論。教師還可通過與學(xué)生互動討論、輔導(dǎo)答疑，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和形成學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學(xué)時空的限制，提高了傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)所無法達到的靈活性。
（七）教學(xué)方法
由于前期在學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)改革試點，本次在多媒體課件制作中融入問題引導(dǎo)式教學(xué)元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關(guān)的病例，設(shè)置一些常見的具有啟發(fā)意義的問題，同時輔助原創(chuàng)視頻、動畫、圖片，建立起以學(xué)生為主體、問題為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
（八）考試評價
學(xué)生根據(jù)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，通過課程中心的試題庫和在線測試系統(tǒng)，評估課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。試題庫還包含標準化試卷20余套，組織學(xué)生在課程全部結(jié)束后，對所有教學(xué)內(nèi)容進行測試，學(xué)生提交答案之后，均由計算機即時顯示標準答案和個人測試成績。
四、課程建設(shè)實施過程
生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建成并經(jīng)過測試上線運行后，分別在佳木斯大學(xué)2013級和2014級臨床卓越醫(yī)師班進行教學(xué)試點。采用傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的方式，組織實施課程教學(xué)，具體實施過程如下。
（一）線上自主學(xué)習(xí)
豐富和完善課程網(wǎng)站的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生可借助該課程平臺提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，把握課程的教學(xué)進度，合理安排學(xué)習(xí)時間。通過開放展示教師的授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動畫，有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“論壇”區(qū)，與教師進行在線討論和交流。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進一步的討論。
（二）線下大班教學(xué)
教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問，結(jié)合每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出一些有探究價值的問題，在傳統(tǒng)大班課堂上開展線下教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，并且根據(jù)需要邀請有關(guān)學(xué)科專家赴課堂參與師生互動環(huán)節(jié)。線下教學(xué)要求教師參與到課堂討論中，對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[11]。
（三）課后輔導(dǎo)答疑
學(xué)生通過課程平臺提供的測試題檢測學(xué)習(xí)效果，也可通過線上教學(xué)視頻對教學(xué)難點深入理解，有助于學(xué)科理論知識的鞏固和掌握。還可在“討論區(qū)”進行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的課后討論。教師在此過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)，在線輔導(dǎo)答疑，糾正認識誤區(qū)，并向?qū)W生提出反饋和改進意見，為下一輪課程學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗積累和準備。
五、課程建設(shè)成效
《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺目前已經(jīng)基本完成建設(shè)任務(wù)，課程網(wǎng)絡(luò)資源每學(xué)年都要進行動態(tài)調(diào)整和更新。通過在2013級和2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了比較顯著的效果。
（一）構(gòu)建線上線下課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《生物化學(xué)》課程教學(xué)以“線上線下”教學(xué)模式為基本框架，輔以課后輔導(dǎo)答疑。通過圖形、動畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學(xué)科內(nèi)容直觀、形象地加以表達，使學(xué)科理論知識更加具體化、形象化、趣味化、動態(tài)化，充分激發(fā)起學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)生可在任一時間和地點在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)的時空限制。線上學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生自由支配，自主掌控學(xué)習(xí)進度，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學(xué)理念。
（二）實行人機交互式教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)課程將傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)與計算機的交互功能結(jié)合在一起，形成互聯(lián)互通的人機交互方式，使學(xué)生能充分體驗到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢所在。網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建符合自主學(xué)習(xí)要求和規(guī)律，可有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的有針對性的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的支持。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺的各類教學(xué)資源進行線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和討論，使全部學(xué)習(xí)過程更加自主化。
（三）增進師生線上線下交流互動，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量
