摘要：針對(duì)在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線下線上聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

2020年疫情期間各大高校實(shí)行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對(duì)學(xué)生還是教師來說都是挑戰(zhàn)。“停課不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機(jī)[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運(yùn)作模式已經(jīng)觸動(dòng)傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時(shí)代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語法繁冗、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動(dòng)智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無法面對(duì)面交流，各種教學(xué)活動(dòng)的開展，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對(duì)課堂的掌控都會(huì)受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實(shí)時(shí)性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺性都會(huì)有所降低。③交流互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時(shí)獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對(duì)實(shí)時(shí)反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對(duì)教學(xué)能否順序開展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的[6]。混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、支持的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的合理運(yùn)用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

摘要:在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展并逐步成熟的背景下，國(guó)內(nèi)對(duì)MOOC的探究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)全新的階段。一些具有前瞻性的高校已陸續(xù)地將注意力投入到小規(guī)模限制性在線課程———SPOC，通過采用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式來進(jìn)一步地探索在線教學(xué)的入口和與線下對(duì)接問題，再借助于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建在線教學(xué)平臺(tái)與入口，將信息技術(shù)更加有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，最終成功地形成了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂智慧教學(xué)模式。因此，本文基于在線教學(xué)4.0技術(shù)平臺(tái)特征，對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線智慧課堂模式展開分析和研究。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;在線智慧課堂;構(gòu)建

0前言

互聯(lián)網(wǎng)的興起，不僅給人類社會(huì)帶來了一種嶄新的、與眾不同的生活方式，還在很大程度上推動(dòng)了高校教育教學(xué)模式的變革［1］。現(xiàn)階段，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)模式有著多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，既可以有效地突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，還能夠?yàn)閺V大的師生帶來多種多樣的在線學(xué)習(xí)資源和一種更為新穎的交流、互動(dòng)途徑，真正意義上滿足了各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顯著地提升了課堂教學(xué)的效果［2］。在線教學(xué)是在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展并逐步成熟的背景下而誕生的一種全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的一些知名高校和教師已經(jīng)開始嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式引入到課程教學(xué)中，如何更為有效地開展在線教學(xué)成為高校教學(xué)信息化研究與實(shí)踐的一個(gè)新的研究方向［3］。特別是最近這些年，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)深入地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使得在線教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，從具備學(xué)習(xí)管理和交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段進(jìn)入大規(guī)模在線開放課程(MOOC)學(xué)習(xí)階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線教學(xué)采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的形式開展教學(xué)工作，從根本上改變了課堂教學(xué)模式，推動(dòng)了課堂教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)化、智慧化的方向發(fā)展，在線教學(xué)已邁入了4.0時(shí)代，也就是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的智慧教學(xué)新階段［4］。

1在線教學(xué)4.0技術(shù)的平臺(tái)特點(diǎn)

1.1在線教學(xué)多終端化

從平臺(tái)構(gòu)建的終極目的這個(gè)角度來看，在線教學(xué)4.0旨在運(yùn)用新興信息技術(shù)來構(gòu)建多系統(tǒng)、多終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決在線學(xué)習(xí)平臺(tái)入口單一的問題，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接［6］。多終端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，是為了滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分地運(yùn)用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，基于多系統(tǒng)、多終端軟硬件環(huán)境，而構(gòu)建的一個(gè)開放式、可擴(kuò)展、移動(dòng)與固定相結(jié)合的新型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)［7］。該平臺(tái)具有多個(gè)特點(diǎn)，依次是:(1)以行為主義、聯(lián)接主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為依據(jù);(2)支持多系統(tǒng)、多終端的軟硬件環(huán)境，可在電腦、手機(jī)、Pad等硬件設(shè)備上登錄，硬件的操作系統(tǒng)可以是Windows、Andriod和ios等;(3)為學(xué)生提供各式各樣的共享教學(xué)資源，滿足各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;(4)將線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)結(jié)合在一起，教師可根據(jù)教學(xué)需要，自主地選用最為合適的輔助教學(xué)方法，包括講授式、探究式、任務(wù)式等;(5)支持移動(dòng)教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)的Web學(xué)習(xí)平臺(tái)來說，需要根據(jù)移動(dòng)設(shè)備的大小自動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)界面［8］;(6)技術(shù)平臺(tái)具有開放性，可根據(jù)實(shí)際的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M、擴(kuò)展。

摘要：在疫情背景下，各高校紛紛響應(yīng)教育部的號(hào)召“停課不停教，停課不停學(xué)”，紛紛在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展起了在線教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)講授為主的傳統(tǒng)課堂的變革，其重新調(diào)整了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在線翻轉(zhuǎn)課堂是疫情背景下的產(chǎn)物。本文從在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇、在線翻轉(zhuǎn)課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后質(zhì)量跟蹤等方面對(duì)疫情背景下的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;在線教學(xué);教學(xué)模式;疫情

2020年初，隨著疫情的全面爆發(fā)。為配合疫情防控工作，響應(yīng)教育部號(hào)召，國(guó)內(nèi)各大中小學(xué)均對(duì)2020年春季學(xué)期延期開學(xué)。同時(shí)為保證疫情期間正常教學(xué)進(jìn)度的開展，教育部出臺(tái)相關(guān)文件“停課不停教，停課不停學(xué)”，各大高校紛紛先后開展了線上教學(xué)。

一、在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇

受疫情的影響，各在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在疫情背景下在線教學(xué)期間異常火爆，比如釘釘，騰訊課堂，騰訊會(huì)議等。在開學(xué)第一周，個(gè)別在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也一度因?yàn)槭褂萌藬?shù)的劇增導(dǎo)致癱瘓的現(xiàn)象發(fā)生。部分高校有對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做出規(guī)定要求，而我校考慮到在校教學(xué)平臺(tái)在疫情下的很多不確定因素，并未做統(tǒng)一的規(guī)定要求。我校教師在疫情前的教學(xué)期間一直都有使用輔助教學(xué)平臺(tái)---錦城在線，該平臺(tái)也成為我校在疫情期間的輔助教學(xué)平臺(tái)之一，為我校疫情期間在線教學(xué)的順利開展奠定了基石。其次經(jīng)過前期的考查及開學(xué)第一周的的運(yùn)行情況，另外考慮到不同課程不同教學(xué)平臺(tái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的使用混亂，最終大部分老師采用了騰訊會(huì)議與錦城在線結(jié)合的形式。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

疫情前，所有高校基本都采用的面對(duì)面授課的方式。這樣的傳統(tǒng)授課方式，教師可以借助教室里PPT、黑板、實(shí)驗(yàn)器具等工具直接傳授知識(shí)。其次，可以通過面對(duì)面授課中學(xué)生表情、回答問題情況、考核等獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。突如其來的疫情改變了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線教學(xué)給了高校教師一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，需要教師能夠在在線教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，迅速的成長(zhǎng)起來。于學(xué)生而言，從傳統(tǒng)坐在教室里跟同學(xué)們一起聽課到呆在家里使用網(wǎng)絡(luò)工具上課的轉(zhuǎn)變，也需要一定條件。首先需要有筆記本、IPAD等硬件條件的支撐。其次課前要調(diào)試好所需軟件。再有傳統(tǒng)的授課是在教室老師、同學(xué)的共同監(jiān)督下完成的，擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，然而在家學(xué)習(xí)則需要學(xué)生具備一定的自我管控力。由于我院是計(jì)算機(jī)學(xué)院，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)就要求學(xué)生自備筆記本電腦，也具備一定的軟硬件安裝能力，很好的解決了在線教學(xué)軟硬件的問題。其次，我校幾年前就已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)---錦城在線開展翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展也對(duì)教師在疫情期間的在線教學(xué)做好了鋪墊。在線翻轉(zhuǎn)課堂只不過是將疫情前的在線翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施部分搬到了線上。

肺炎疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我校中醫(yī)藥學(xué)院提前布局、謀劃，在以往翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，迅速形成完善的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，全面考慮各種教學(xué)情境，得到了老師和學(xué)生的積極響應(yīng)。

1在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1．1在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式［1－2］。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并沒有特別要求一定要線上自主學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)條件下，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都是通過線上進(jìn)行的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際上是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的一種特殊模式［3］。由于疫情期間無法進(jìn)行面對(duì)面的課堂教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)有的教育教學(xué)技術(shù)，我們提出了在線翻轉(zhuǎn)課堂(或者線上翻轉(zhuǎn)課堂、在線翻轉(zhuǎn)教學(xué))的教學(xué)思路:老師在線教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先在線自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)測(cè)試等作業(yè)，再以在線視頻會(huì)議直播的形式師生一起面對(duì)面集中在線學(xué)習(xí)、討論或展示，最后學(xué)生個(gè)人完成復(fù)習(xí)。在線翻轉(zhuǎn)課堂既充分發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、自定步調(diào)的特點(diǎn)，又結(jié)合了視頻會(huì)議直播可以面對(duì)面即時(shí)交流互動(dòng)的特點(diǎn)，非常適合在特定條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。視頻會(huì)議直播與普通的視頻直播不同點(diǎn)在于:普通的視頻直播只能是老師的獨(dú)腳戲，學(xué)生之間無法面對(duì)面進(jìn)行交流，而視頻會(huì)議直播師生之間可以像在教室一樣面對(duì)面交流，老師還可以共享PPT、共享屏幕(比如邊畫思維導(dǎo)圖邊講)，學(xué)生也可以隨時(shí)語音或視頻發(fā)言，還可以在老師的允許下隨時(shí)共享自己的桌面或作品。這種方式在一定程度上比實(shí)體課堂教學(xué)更加清晰、方便。

1．2在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色與創(chuàng)新

(1)線上線下混合轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上多元混合。把線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)發(fā)展為線上自主學(xué)習(xí)與線上視頻會(huì)議直播相結(jié)合、個(gè)人在線自主學(xué)習(xí)和集體在線視頻會(huì)議學(xué)習(xí)相結(jié)合、課前個(gè)人在線學(xué)習(xí)和小組視頻會(huì)議在線研討相結(jié)合的新型多元線上混合式教學(xué)模式。(2)“線上先學(xué)、課堂后教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿€上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。把騰訊會(huì)議和云班課結(jié)合，開展在線視頻會(huì)議直播代替?zhèn)鹘y(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新發(fā)展在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。(3)在線視頻會(huì)議方式具有無限創(chuàng)新可能。充分利用線上視頻會(huì)議直播的在線優(yōu)勢(shì)，可以方便邀請(qǐng)行業(yè)大咖、企業(yè)家進(jìn)行在線講座、在線答疑，省卻交通、住宿、接待等一系列問題，還可以邀請(qǐng)?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、老師參與在線聽課，大大拓展了在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(4)直播回放有利于保留教學(xué)數(shù)據(jù)便于學(xué)生復(fù)習(xí)。視頻會(huì)議直播有回放，或者可以自行錄屏，從而保留教學(xué)數(shù)據(jù)，既便于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差同學(xué)的事后學(xué)習(xí)，也便于所有學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

1．3在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)把握的原則

摘要:

近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過分析高校化學(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大、解答針對(duì)性強(qiáng)、演示實(shí)驗(yàn)安全性三大優(yōu)勢(shì)，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、高校師生互動(dòng)薄弱、知識(shí)點(diǎn)過度簡(jiǎn)化、動(dòng)手實(shí)踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測(cè)量與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)逐步完善高校化學(xué)類在線課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式

1高校化學(xué)類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來他開始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國(guó)外發(fā)展迅速，在我國(guó)也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價(jià)格高昂，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國(guó)內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個(gè)人電腦的持有率還較低。2005年以后，個(gè)人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時(shí)期電腦軟硬件價(jià)格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用還是比較高，同時(shí)網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國(guó)內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動(dòng)，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅度下降，為國(guó)內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來，國(guó)內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識(shí)教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國(guó)內(nèi)幾大主要在線課堂平臺(tái)上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識(shí)課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國(guó)海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會(huì)、臺(tái)灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國(guó)戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國(guó)石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)。可以看出國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識(shí)教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對(duì)于國(guó)外高校較弱。

2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

摘要:在線開放課程為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考評(píng)方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫在線開放課程為例，提出基于對(duì)分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)和以“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提出了數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容:知識(shí)框架、資源結(jié)構(gòu)、考評(píng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一個(gè)適用于多個(gè)專業(yè)群的數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開放課程;數(shù)據(jù)庫

0引言

在線開放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評(píng)、獲取證書等系列教育服務(wù)，擴(kuò)大了普通公民獲取高等教育的機(jī)會(huì)，成為了信息時(shí)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進(jìn)入教育市場(chǎng)也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開放課程開發(fā)與實(shí)施存在的問題:教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學(xué)法層面來講，鮮見有實(shí)質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足。考評(píng)形式與機(jī)制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，或者依賴于同伴的參與和互評(píng)進(jìn)行考評(píng)。但對(duì)于考試/測(cè)試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個(gè)性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計(jì)原則

1.1教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗(yàn)傳遞，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過分地依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來源于教師的課前準(zhǔn)備及自身知識(shí)儲(chǔ)備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識(shí)、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個(gè)主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行問題引導(dǎo)、知識(shí)梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴于學(xué)生的自學(xué)，依賴于學(xué)生的主動(dòng)思考。而我國(guó)的普通大學(xué)生在經(jīng)過9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對(duì)于前期的自學(xué)，顯得動(dòng)力有些不足。對(duì)分課堂(Bisectionclass)。反對(duì)課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認(rèn)為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時(shí)間上來說，對(duì)分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達(dá)到較好的效果。可它非常依賴于教師對(duì)學(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說“教”“學(xué)”的變化需要得到及時(shí)的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計(jì)過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。

1.2模塊化多耦合的知識(shí)體系。課程建設(shè)通常是被認(rèn)為是一個(gè)整體由團(tuán)隊(duì)合作完成，但在實(shí)際情況下，卻常常由于不同團(tuán)隊(duì)的所處環(huán)境的不同，而導(dǎo)致最終建設(shè)出的課程總是會(huì)有明顯的偏向性。將課程的知識(shí)體系以模塊化的形式進(jìn)行管理，有利于分解較為龐大的課程體系，通過模塊獨(dú)立發(fā)展的方式，得到更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)、實(shí)施方案。目前主流的綜合性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)還是主要圍繞著各個(gè)課程展開，要求學(xué)生掌握本課程基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際工程問題［4］。所以，打破課程的獨(dú)立性，以工程應(yīng)用能力出發(fā)，分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程群模塊是必不可少的。

摘要：目的研究網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用和效果，探索一種有效的在線互動(dòng)的輔助教學(xué)法。方法隨機(jī)選擇40名住培醫(yī)師分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用微信等在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行24小時(shí)的時(shí)時(shí)在線管理。3個(gè)月后進(jìn)行病例分析考核和臨床技能考核，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組考核成績(jī)。結(jié)果制訂出消化科常見疾病接診流程的思維導(dǎo)圖和知識(shí)點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)較對(duì)照組高，并存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論在線互動(dòng)平臺(tái)在臨床實(shí)踐中能夠起到輔助課堂教學(xué)的作用，并提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：在線互動(dòng)平臺(tái)；臨床教學(xué)；輔助教學(xué)

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其目的是為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和熟練掌握臨床技能、能夠獨(dú)立和規(guī)范從事診療工作的臨床醫(yī)師。為適應(yīng)這項(xiàng)要求，相關(guān)教育工作者在教師和學(xué)生面對(duì)面交流的基礎(chǔ)上又提出了許多新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和方法[1-2]，比如慕課、微課、在線直播等，來優(yōu)化教學(xué)過程。但是目前多種網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)方法中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性尚未充分發(fā)揮，學(xué)生的疑惑有時(shí)不能得到及時(shí)解答，因此設(shè)計(jì)了一種以在線互動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的輔助教學(xué)方法，目的是加強(qiáng)對(duì)住培醫(yī)師臨床培訓(xùn)中的監(jiān)督和管理，提升臨床培訓(xùn)期間住培醫(yī)師的臨床工作能力，尋找一種靈活有效的教學(xué)形式。以在線互動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的輔助教學(xué)法基本過程分為3步，首先制訂消化系統(tǒng)疾病的診治流程和知識(shí)點(diǎn)，其次通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對(duì)住培醫(yī)師進(jìn)行全天不間斷的工作學(xué)習(xí)管理，并且提升其臨床能力、培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，再次組織評(píng)價(jià)和考核。現(xiàn)將具體過程報(bào)道如下。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

以2018年1月到2019年11月進(jìn)入我院消化科輪轉(zhuǎn)的住培醫(yī)師為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取40人，其中男16人，女24人；學(xué)歷均為碩士研究生；年齡23～28歲；培訓(xùn)時(shí)間3個(gè)月。采取隨機(jī)法分為兩組，實(shí)驗(yàn)組20人，對(duì)照組20人，兩組住培醫(yī)師均按照《規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)》帶教3個(gè)月。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用微信等在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行24小時(shí)的時(shí)時(shí)在線管理，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)常見疾病的診治流程思維導(dǎo)圖和知識(shí)點(diǎn)、臨床工作督促、病例分享和討論等。

1.2方法

摘要：2020年春季學(xué)期受到肺炎疫情的影響，全國(guó)各地高校的教學(xué)工作無法正常開展。我校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課堂教學(xué)。本文以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，介紹了在線課堂教學(xué)的實(shí)施過程和教學(xué)效果。針對(duì)在線課堂教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)模式，確保教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；有機(jī)化學(xué)；在線課堂教學(xué)；雨課堂；騰訊會(huì)議

2020年春季學(xué)期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對(duì)學(xué)校正常教學(xué)的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]，南開大學(xué)積極響應(yīng)，利用寒假時(shí)間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師通過在線課堂教學(xué)方式授課。本文以本科生有機(jī)化學(xué)課程為例，介紹南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件，開展本科生“在線課堂教學(xué)”實(shí)踐，保證疫情期間教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行。

1選擇授課平臺(tái)做好課前準(zhǔn)備

線下課堂的授課方式是面對(duì)面的形式，容易掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，在線課堂教學(xué)很難把控學(xué)生的上課狀態(tài)。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發(fā)以來，全國(guó)各地高校紛紛開展在線課堂教學(xué)，《大學(xué)化學(xué)》也報(bào)道了不同高校開展在線課堂教學(xué)中的典型做法[2,3]。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)?ldquo;在線課堂教學(xué)”過程中采用主講教師與學(xué)生助教合作教學(xué)模式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的有機(jī)化學(xué)全職教授擔(dān)任課程主講教師，同時(shí)聘用1–2名有機(jī)化學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士研究生擔(dān)任課程助教組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并分別建立教師教學(xué)微信群和學(xué)生課程微信群用于教學(xué)備課、分享預(yù)習(xí)資料以及布置課后作業(yè)。在線課堂教學(xué)區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備要求較高，每次上課前提前試課非常關(guān)鍵。在教師做好授課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，也必須督促學(xué)生做好必要的課前預(yù)習(xí)工作。每次上課前主講教師會(huì)提前將教學(xué)課件發(fā)送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生助教根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，撰寫預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱中的引導(dǎo)問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不理解的部分做好標(biāo)記，方便在聽課過程中著重學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容。

2結(jié)合疫情熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

由于有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉研究成果，對(duì)開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發(fā)，在教學(xué)過程中我們首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前疫情給人類造成的巨大危害，認(rèn)識(shí)研發(fā)抗病毒藥物對(duì)保護(hù)人類健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而介紹抗病毒藥物研發(fā)基本方法和有機(jī)化學(xué)在抗病毒藥物研發(fā)過程中發(fā)揮的重要作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年2月1日，美國(guó)報(bào)道其首例病毒感染者康復(fù)，美國(guó)吉利德科學(xué)公司(GileadSciences)研發(fā)的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發(fā)揮關(guān)鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)等反應(yīng)類型，反應(yīng)中還涉及官能團(tuán)保護(hù)和脫保護(hù)合成策略，同時(shí)包含通過動(dòng)力學(xué)拆分手段，利用手性誘導(dǎo)試劑不對(duì)稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過。我們結(jié)合疫情熱點(diǎn)，通過介紹瑞德西韋的合成，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應(yīng)首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發(fā)生親核加成反應(yīng)得到中間體3，然后通過官能團(tuán)轉(zhuǎn)化將中間體3中的羥基轉(zhuǎn)化為氰基，同時(shí)脫除羥基保護(hù)基得到關(guān)鍵中間體C-核苷5。進(jìn)一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)生成另一個(gè)關(guān)鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時(shí)反應(yīng)得到的磷酰胺酯是一對(duì)非對(duì)映異構(gòu)體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應(yīng)最后利用2’,3’-羥基丙叉保護(hù)的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護(hù)基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團(tuán)轉(zhuǎn)化復(fù)雜，涵蓋的有機(jī)化學(xué)基本概念豐富，設(shè)計(jì)合成路線的集成化程度高，是有機(jī)合成教學(xué)非常典型的應(yīng)用實(shí)例。我們?cè)诮虒W(xué)過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學(xué)反應(yīng)類型，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明每步反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，熟悉和掌握多步有機(jī)合成的藥物合成中的應(yīng)用。課后教學(xué)效果反饋顯示聽課學(xué)生普遍認(rèn)為非常“解渴”，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，緊扣當(dāng)前疫情熱點(diǎn)，將枯燥的書本知識(shí)與藥物研發(fā)實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正在學(xué)習(xí)的是非常“有用的化學(xué)”知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。