摘要:

語文是一個重點課程，對學生人生世界觀的形成以及未來的發(fā)展都具有重要的影響。因此，提高語文教學的有效性至關重要。本文筆者將針對有效教學理論和語文教學過程優(yōu)化的問題談一談自己的看法。

關鍵詞:

有效教學理論;語文;教學過程;優(yōu)化分析

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語文教學的任務和目標都發(fā)生了一定的變化，提高語文教學的有效性是提高語文教學水平的必然要求。而想要提高語文教學的有效性，就必須要全面了解有效教學理論，并對語文教學的過程進行優(yōu)化。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自己小學語文教學工作經(jīng)驗重點闡述語文教學過程優(yōu)化的策略，希望可以為相關的教育工作者提供一些參考和建議。

一、有效教學理論的內(nèi)涵

所謂的有效教學就是指通過一段時間的教學活動，學生對知識的掌握情況以及獲得的進步和發(fā)展，簡單來說，在有效教學理論當中，學生有無進步和發(fā)展是判斷教學有效性的指標，學生是判斷的對象［1］。

摘要:隨著高中語文課程改革的不斷深入，越來越多的教育學理論被應用到語文教學中，并已取得較好成效。建構(gòu)主義教學理論應用在高中語文教學中可以提高學生的學習興趣和信心，融洽師生之間的關系，提高教學水平和質(zhì)量。因此，建構(gòu)主義教學理論適用于高中語文教學。

關鍵詞:建構(gòu)主義;教學理論;高中語文教學

在課程改革過程中如何創(chuàng)新高中語文教學，如何尋找高效的教學方法，如何有效提升語文教學水平等現(xiàn)實問題對高中語文教師具有重要意義。而對建構(gòu)主義教學理論及其在高中語文教學中的有效應用開展研究，可以為問題的解決提供可行性方法。

一、建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義最早源于瑞士心理學家皮亞杰提出的相關理論，皮亞杰認為知識要在兒童已有的經(jīng)驗基礎上進行建構(gòu)，是不能傳遞的［1］。建構(gòu)主義理論在對學習的看法上認為學習不是簡單的被動記憶、練習的過程，而是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過自身和環(huán)境的相互作用而主動進行建構(gòu)的過程，是學生積極主動地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義教學理論是以建構(gòu)主義理論為基礎，強調(diào)以教師為主導地位、學生為主體地位的教學方式，即教師是學生主動建構(gòu)知識過程中的幫助者，而不是簡單的知識傳授者，這一做法改變了傳統(tǒng)的知識灌輸弊端。該理論與語文學科具有的靈活度及實際運用程度較高、且極具主觀色彩的學科特點有著很高的契合度，尤其是在高中階段，對自主學習要求很高的學段。

二、建構(gòu)主義教學理論對高中語文教學的啟示

把建構(gòu)主義教學理論應用到高中語文教學中很切合現(xiàn)實的教育理念，能夠很好地提高教學質(zhì)量，對高中語文教學有著現(xiàn)實可行的啟示作用。

1創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及要求

創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。

2創(chuàng)新教育在小學語文教學中運用的有效策略

創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。

2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點

創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂?shù)年柟猓词鞘裁搭伾坑械男∨笥颜f是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在

摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結(jié)合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現(xiàn)應有的教育價值，展現(xiàn)應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發(fā)展方向。

關鍵詞：小學語文;教學策略;概念；類型；重要性

教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質(zhì)量成為時展的必然。

一、教學策略的概念內(nèi)涵

“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學者對教學策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內(nèi)容為依托，以小學生為對象，以實現(xiàn)教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學活動維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的實際應用問題。

二、教學策略的基本類型

不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內(nèi)外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學策略[4]。施良方則根據(jù)教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側(cè)面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據(jù)實際情況，結(jié)合自身條件，選擇最合適、最恰當?shù)慕虒W策略，有的放矢地展開教學活動。

一、大學語文教師文化素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

第一，文學理論和文學鑒賞能力。

文學理論是從事語文教育工作的基礎，沒有文學理論指導的語文教學活動是蒼白無力的，是膚淺的，大學語文教師要時常關注新的文學理論信息，閱讀有關的文學理論書籍，更新完善自己已有的文學理論知識體系。大學是一個新思想相互碰撞的地方，是一個學術(shù)研究的高地，大學的語文研究必然會觸及到大量的文學評論，面對文學評論方面紛繁復雜的學術(shù)爭端，大學語文教師必須有較高的文學鑒賞能力和獨特的評判能力，擁有屬于自己的文學評論角度，不能一直被已有的東西牽著鼻子走，要給學生以獨特的視角看待問題。

第二，教育學、心理學的知識。

教育學系統(tǒng)地揭示了教育領域里的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，可以幫助教師樹立正確的教育觀、教學觀，掌握教育教學規(guī)律，指導教育實踐。心理學研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為表現(xiàn)等，教師學習心理學，有利于準確掌握學生的認知規(guī)律和心理特點，便于師生溝通。正如一個缺乏堅實古文基礎的人不可能成為一名出色的考古學家一樣，沒有深厚教育學、心理學理論功底的教師，很難成為優(yōu)秀的教師。語文教師除了要對自己所教學科的內(nèi)容嫻熟精通之外，還需通曉教育學、心理學的一般理論，遵循教育規(guī)律，運用正確的教育原則和方法開展教學活動。

第三，專業(yè)技能。

語文教師的專業(yè)技能不僅包括大量的語文知識的掌握和教學方法的掌握，還包括操作技能的具備，如普通話、寫字等。在此意義上來說，作為大學語文教師，普通話的要求要比其他科目的教師要高，鋼筆、粉筆字、毛筆字的書寫也比其他科目的教師要高。有人說，語文教師的語言表達應該像播音員和主持人那樣富有魅力，而國家級和省級廣播電臺、電視臺的播音員和節(jié)目主持人，普通話水平必須達到一級甲等。可見，普通話水平對于一名語文教師是多么重要。在普遍使用PPT代替板書的今天，語文教師要謹防寫字功力的下滑。

第一篇：新課程語文課堂教學理論建構(gòu)

一、理論來源

（一）“對話”是一個新興的學術(shù)概念

目前關于對話的討論大都是基于現(xiàn)代西方對話哲學展開的。有人對此進行了概括：“在當代西方哲學領域，‘對話’是一個始終受到關注的話題，胡塞爾的‘主體間性’、海德格爾的‘共在’、伽達默爾‘視野融合’、布伯的‘關系’、巴赫金的‘對話’以及哈貝馬斯的‘交往理論’等哲學話語形成了一個強大的理論譜系。”這些理論都強調(diào)了主體與主體之間的平等、自由、開放的關系，這些關系無不以“對話”感知的方式存在，因而這些理論同樣適用于教師與學生之間的教學對話。如果把“對話”理論延引至教學領域，必將促進教學方式的有效轉(zhuǎn)變和教學質(zhì)量的提升。

（二）源于皮亞杰的認知心理

在皮亞杰看來，由于人具有理解客觀世界和滿足好奇心的內(nèi)在欲望，兒童會主動去建構(gòu)有關外部世界的知識，并且通常是在自身經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)自己的知識。經(jīng)過對各年齡階段兒童的多年觀察，皮亞杰提出了著名的兒童認知發(fā)展階段論，認為兒童的認知發(fā)展依次經(jīng)過四個主要階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰的學說為確認學生的“學習經(jīng)驗”提供了理論支撐。在確定兒童認知的基礎上，采用對話的方式，喚醒兒童沉睡的認知心理，進而促進兒童心理的發(fā)展；這是對話在具體教育中的運用，由兒童所具有對外界的認知心理，可知兒童具有接收來自外界“對話”的認知基礎。因此，皮亞杰的認知心理可視為“對話教學”的理論來源之一。

二、對話教學在語文教學中的理論建構(gòu)

一、大學語文進行創(chuàng)新性教學的意義

大學語文教學的改革一直處于不斷進行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學語文的教學效果較差，教學質(zhì)量難以提升，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。大學語文教學中的問題集中表現(xiàn)在大學語文教材的內(nèi)容過于陳舊、落后于時展的潮流、語文教學的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學生的主觀能動性等方面，這些問題是導致大學語文教學質(zhì)量差的直接原因。只有從大學語文教育的整體層面入手進行改革才能改善現(xiàn)在的局面，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，既要找出語言教育的規(guī)律又要實行創(chuàng)新性的教育方法和教育理念、教育實踐等，激發(fā)學生對語文學習的興趣和創(chuàng)新潛能，對學生的思維方式及思維的深度和廣度進行擴展，鼓勵學生對待問題時能夠深入思考，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立人格。

二、大學語文進行創(chuàng)新性教學的內(nèi)涵

1.堅持大學語文教學的教育目標。

對大學語文教學的潛力進行充分挖掘，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展，這就是大學語文教學進行創(chuàng)新性教學的教育目標。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生能夠提高對語文學習的興趣，提高學生綜合素質(zhì)，是大學語文實行創(chuàng)新性教學方法的核心。

2.優(yōu)化語文教學方案。

教師在大學語文的教學過程之中不能僅僅在課堂上進行簡單的知識點的講解，還應該同時培養(yǎng)學生的寫作能力，使得學生思維得到拓展。

摘要：小學語文教育是學生學習語文的基礎。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關完善對策。

關鍵詞：農(nóng)村；小學語文；教學；現(xiàn)狀；對策

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學質(zhì)量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質(zhì)工作。1．1學生課外閱讀量較小：小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農(nóng)村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。1．2語文教學理念落后：農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發(fā)，導致教學創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。1．3師資匱乏：在農(nóng)村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導致農(nóng)村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

2農(nóng)村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀問題，筆者談談一己之見，為求農(nóng)村小學語文教學得到相應的改進措施，為農(nóng)村小學語文教育事業(yè)做出一份貢獻。2．1注重語文閱讀教學：閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構(gòu)建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進行交流，相互學習，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量。2．2轉(zhuǎn)變教學理念：在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。2．3加大農(nóng)村小學教育的投入：隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，我國對教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎建設，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區(qū)應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。2．4提高農(nóng)村小學師資建設：強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團隊質(zhì)量在農(nóng)村小學語文教學建設中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。