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優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享促進(jìn)策略探究
摘要:區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源實(shí)現(xiàn)共享，能有效地促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。文章以安徽蕪湖地區(qū)高校為例，分析區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享存在的主要問題，并從建設(shè)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)高等教育資源庫(kù)，建立多層次、立體式的區(qū)域優(yōu)質(zhì)高教資源共享管理組織，建立并完善優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享制度，進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)高教資源共享意識(shí)四個(gè)方面探討了促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享的策略。
關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)高等教育資源;區(qū)域教育資源;資源共享
教育教學(xué)資源是學(xué)校辦學(xué)和培養(yǎng)人才的基本要素，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源可以提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，能有效提高高質(zhì)量創(chuàng)新資源供給，進(jìn)一步發(fā)揮高等教育在科技創(chuàng)新方面的作用。作為教育體系中的重要組成部分，高等教育承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次人才的重任，是保證科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ础Ｔ鞔_指出:“高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”［1］。目前我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模、年畢業(yè)生數(shù)已位居世界首位，但這并不意味著我國(guó)高等教育質(zhì)量和效益增長(zhǎng)也居世界首位。《2019年全球創(chuàng)新指數(shù)指標(biāo)體系》的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的貢獻(xiàn)度在126個(gè)國(guó)家/經(jīng)濟(jì)體中排名較后，位于第94位。黨的報(bào)告對(duì)高等教育的發(fā)展提出了明確要求:“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”［2］。要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展要求，必須充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高等教育資源效率，加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。
1區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享現(xiàn)狀
優(yōu)質(zhì)高等教育資源由優(yōu)質(zhì)的人力資源、物力資源、財(cái)力資源、組織資源、文化資源等構(gòu)成，是促進(jìn)高等教育事業(yè)高效率運(yùn)行、高質(zhì)量建設(shè)的資源集合。我國(guó)的高等教育大多集中在省會(huì)城市、地級(jí)城市等較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，同一區(qū)域往往不止一所高校。以蕪湖地區(qū)為例，蕪湖位于長(zhǎng)江之畔，綜合實(shí)力在安徽省16個(gè)地市中位居前列，僅次于省會(huì)合肥，是安徽高校相對(duì)集中的地區(qū)之一，有安徽師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院等近十所不同類型的高等院校。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，這些高校都形成了自己的特色專業(yè)、品牌專業(yè)，擁有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、名師名家和獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及空間，建設(shè)了與學(xué)校教學(xué)科研相適應(yīng)的文獻(xiàn)信息資源保障體系。如安徽師范大學(xué)以師范教育為特色，被譽(yù)為安徽基礎(chǔ)教育的“母機(jī)”;安徽工程大學(xué)以工科為主，擁有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等國(guó)家級(jí)特色專業(yè);皖南醫(yī)學(xué)院是醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校，其法醫(yī)學(xué)是國(guó)家級(jí)品牌專業(yè);蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是全國(guó)首批、安徽首所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，立足地方，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合。安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校也都各具特色。這些類型不一、層次不同的優(yōu)質(zhì)教育資源位于同一城市，且校址大多位于蕪湖市高校園區(qū)，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面應(yīng)該說具有一定的先天優(yōu)勢(shì)條件。但綜觀目前蕪湖區(qū)域優(yōu)質(zhì)高教資源共享的情況卻不盡如人意，主要呈現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象:一是優(yōu)質(zhì)教育資源在高校內(nèi)部共享的較多，校際之間共享較少。二是個(gè)體的自發(fā)性行為居多，制度化的規(guī)范性行為較少，相當(dāng)部分的優(yōu)質(zhì)教育資源共享是教師和學(xué)生個(gè)體通過學(xué)緣、鄉(xiāng)緣等人際關(guān)系自行聯(lián)系實(shí)現(xiàn)的，較少有制度化、規(guī)范化的優(yōu)質(zhì)教育資源共享行為。三是教職員工共享優(yōu)秀教育資源的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生相對(duì)較少。四是“硬性”教育教學(xué)資源—如文獻(xiàn)資料等物力資源共享較多，“軟性”的優(yōu)秀教育資源—如精品課程、特色實(shí)驗(yàn)室等共享程度較低。五是同層次、同類型的高校之間共享較多，不同層次、不同類型的高校之間共享較少。
2影響優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享的主要因素
2．1共享的內(nèi)在動(dòng)力不足。優(yōu)質(zhì)的高等教育資源是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，可以提高高校的知名度和影響力。客觀地說，大多數(shù)高教工作者對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為資源共享能在一定程度上緩解教育經(jīng)費(fèi)短缺之痛，并能提高資源的利用效益。但又多有顧慮，尤其是對(duì)將自己的優(yōu)質(zhì)教育資源拿出來共享有所保留，擔(dān)心影響自己學(xué)校的地位。因此，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享有一定認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)大多只存留在思想上，具體落實(shí)到行動(dòng)上則有所保留，積極性不高。
老年內(nèi)科優(yōu)質(zhì)護(hù)理健康教育應(yīng)用
【摘要】
目的：探討健康教育在老年內(nèi)科優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范病房中的臨床運(yùn)用效果。方法：以2010年-2011年老年內(nèi)科收治的140例患者為研究對(duì)象，隨機(jī)劃分為對(duì)照組與治療組，每組均70例，對(duì)照組患者均采取口頭健康教育，治療組實(shí)施健康教育處方治療。比較兩組患者對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)的掌握情況。結(jié)果：治療組患者對(duì)于疾病認(rèn)識(shí)了解的程度明顯高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05)。結(jié)論：健康教育顯著提高患者對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)的掌握。
【關(guān)鍵詞】
健康教育；優(yōu)質(zhì)護(hù)理；老年內(nèi)科
近年來“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”在我國(guó)各個(gè)基層醫(yī)院大力開展，與此同時(shí)健康教育也隨之進(jìn)入社會(huì)公眾視線并受到社會(huì)各界較高的關(guān)注度。借助傳播疾病知識(shí)和影響個(gè)人及群體行為，降低或消除危險(xiǎn)因素、預(yù)防疾病和促進(jìn)健康的健康教育已被納入醫(yī)院整體護(hù)理重要組成部分之一[1]。本文旨在探討將健康教育處方應(yīng)用于優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范病房中的臨床療效。
1一般資料與方法
1.1一般資料
健康教育高血壓優(yōu)質(zhì)護(hù)理論文
1資料與方法
1.1一般資料
對(duì)2012年10月~2013年10月本科收治的248例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育前組)的臨床資料進(jìn)行回顧性分析,其中男128例,女120例；年齡32~74歲,平均年齡(55.8±7.1)歲；病程5~22年,平均病程(10.0±1.2)年。2013年10月開始實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育干預(yù),2013年10月~2014年10月共收治了302例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育后組),其中男160例,女142例；年齡33~75歲,平均年齡(56.8±6.4)歲；病程3~27年,平均病程(11.0±1.4)年。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育前后兩組患者的年齡、性別和病情等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育前組給予高血壓患者常規(guī)護(hù)理,優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育后組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上給予優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)和健康教育干預(yù),具體方法如下。
1.2.1病情觀察及護(hù)理
針對(duì)入院患者首先建立良好護(hù)患關(guān)系,實(shí)行崗位責(zé)任制,定時(shí)測(cè)量患者血壓并做好記錄,評(píng)估患者頭痛的程度、持續(xù)時(shí)間,是否伴有頭暈、耳鳴、惡心和嘔吐等癥狀：①血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識(shí),注意有無腦病的前驅(qū)癥狀；②觀察尿量及外周血管灌注情況,評(píng)估出入量是否平衡；③觀察用藥效果及副作用,有無并發(fā)癥發(fā)生。
健康教育中優(yōu)質(zhì)護(hù)理論文
1方法與管理舉措
完善健康教育制度，制度分產(chǎn)前孕期健康教育制度、住院期間健康教育制度、康復(fù)期健康教育制度。制定制度時(shí)根據(jù)產(chǎn)婦的不同生理時(shí)期及心理需求詳細(xì)規(guī)定在產(chǎn)前應(yīng)了解與掌握什么，孕檢的安排、活動(dòng)、飲食、作息的指導(dǎo)等，分娩期同其他病區(qū)一樣包括入院教育、住院期間教育、出院教育等相關(guān)制度、康復(fù)期教育制度。制度要有科學(xué)性、可行性、可持續(xù)性、可控性。
2制定不同時(shí)期的健康教育計(jì)劃
評(píng)估計(jì)劃的可行性和操作性，如多長(zhǎng)周期集中授課比較適宜，根據(jù)不同孕周發(fā)放處方的適宜性，處方的內(nèi)容是否通俗易懂，活頁(yè)臺(tái)賬時(shí)否建全，護(hù)士版的宣教內(nèi)容及孕產(chǎn)婦版的宣教內(nèi)容是不同的。
3具體實(shí)施方法
不同時(shí)期的健康教育計(jì)劃實(shí)施，由不同的群體具體負(fù)責(zé)與完成。孕期的健康教育主要是在產(chǎn)科門診。在孕期建卡同時(shí)擔(dān)負(fù)健康教育職責(zé)，根據(jù)不同孕周發(fā)放個(gè)體化教育處方，在等候區(qū)設(shè)有閱讀展欄，提供孕期保健、美容、活動(dòng)、飲食等方面的雜志、健康教育處方。孕婦學(xué)校設(shè)在門診，由產(chǎn)房護(hù)士長(zhǎng)長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理，設(shè)有活動(dòng)宣教室，配備教具、圖片、音響、活動(dòng)器具等，制定培訓(xùn)計(jì)劃，理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，如孕期操、及產(chǎn)前的分娩配合訓(xùn)練等。設(shè)立熱線電話以便孕婦隨時(shí)咨詢，普及孕期健康知識(shí)。住院期間我們制定了不同護(hù)理路徑的健康宣教單，分自然分娩與剖宮產(chǎn)，根據(jù)單病種路徑提供教育內(nèi)容，平產(chǎn)正常為3d，剖宮產(chǎn)為6d，每天根據(jù)路徑針對(duì)性宣教。科內(nèi)設(shè)有母乳喂養(yǎng)熱線，提供個(gè)體化出院指導(dǎo)，康復(fù)期利用7d、14d、21d及產(chǎn)后24d的產(chǎn)婦特有時(shí)間節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行健康教育工作。并且每年上下半年各開展一次社會(huì)宣教活動(dòng)，讓健康教育走進(jìn)生活，如去年主題為關(guān)愛婦女健康，今年主題是關(guān)注孕婦的血糖，做好這方面工作的宣傳和教育，提高孕期對(duì)血糖的關(guān)注和控制。
4對(duì)護(hù)理人員的培訓(xùn)工作
民族地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展策略
摘要:新時(shí)期下，公平越來越被人所重視和追求。教育作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，其均衡和優(yōu)質(zhì)是新時(shí)期下人民對(duì)教育的全新目標(biāo)，也是新時(shí)代社會(huì)對(duì)教育的要求。筆者基于對(duì)西藏地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量緩不濟(jì)急現(xiàn)狀的思考，以探究西藏義務(wù)教育現(xiàn)狀為突破口，在探索發(fā)達(dá)省市的先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，以期促進(jìn)義務(wù)教育在優(yōu)質(zhì)高效的道路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)行。
關(guān)鍵詞:民族地區(qū);義務(wù)教育均衡;優(yōu)質(zhì)發(fā)展;策略研究
1緒論
義務(wù)教育在整個(gè)教育體系中地位舉足輕重。民族地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的水平全國(guó)范圍內(nèi)的教育質(zhì)量，民族地區(qū)義務(wù)教育走向決定了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展方向。近年來，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)勇?lián)久褡灏l(fā)展重任，高度重視本民族地區(qū)教育工作，對(duì)義務(wù)教育的態(tài)度更是尤為重視。由此，在保障教育資源均衡的前提下，如何把“有學(xué)上”到“上好學(xué)”［1］，促進(jìn)西藏地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量有質(zhì)的飛躍成為本文研究的重點(diǎn)。
2西藏義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀
2．1教育資源投入分析
2．1．1教育經(jīng)費(fèi)投入
塵肺病患者優(yōu)質(zhì)護(hù)理和健康教育分析
摘要：目的為塵肺病患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理、健康教育的臨床價(jià)值。方法以2017~2019年在本院接受診治的塵肺病患者群體相關(guān)數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，在對(duì)癥治療基礎(chǔ)上配合護(hù)理，根據(jù)護(hù)理內(nèi)容差異進(jìn)行分組，設(shè)為對(duì)照組與觀察組，各組有50例，分別給予常規(guī)塵肺病護(hù)理、塵肺病優(yōu)質(zhì)護(hù)理。比較兩種護(hù)理模式下塵肺病患者的相關(guān)臨床指標(biāo)。結(jié)果觀察組患者心理狀態(tài)干預(yù)后改善程度顯著優(yōu)于對(duì)照組且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；對(duì)塵肺病知識(shí)認(rèn)知掌握程度，觀察組所得成績(jī)顯著高于對(duì)照組且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組患者肺功能干預(yù)后改善程度顯著優(yōu)于對(duì)照組且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論對(duì)塵肺病患者在治療基礎(chǔ)上配合優(yōu)質(zhì)護(hù)理、健康教育能夠提升其對(duì)于自身疾病的認(rèn)知情況，以良好積極的心理狀態(tài)面對(duì)疾病，保障療程順利進(jìn)行與患者生活質(zhì)量，值得推廣。
關(guān)鍵詞：塵肺病；優(yōu)質(zhì)護(hù)理；健康教育；應(yīng)用價(jià)值
0引言
長(zhǎng)時(shí)間吸入粉塵并導(dǎo)致肺部出現(xiàn)組織纖維化所引發(fā)的疾病被稱為塵肺病，該病整體呈現(xiàn)出慢性、進(jìn)行性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，塵肺病患者還可能合并有其它的肺部疾病。塵肺病侵襲對(duì)象一般為年齡偏高、身體抵抗力下降的群體[1]，出現(xiàn)感染的概率極高，疾病癥狀的影響以及長(zhǎng)時(shí)間治療中出現(xiàn)各種不適癥狀，除了影響身體健康以及生活質(zhì)量外，還會(huì)降低患者積極心理狀態(tài)，而這也會(huì)破壞患者對(duì)于治療的配合依從性[2]，有鑒于此本院對(duì)于收治的塵肺病患者均重視治療期間的護(hù)理配合，通過優(yōu)質(zhì)護(hù)理措施來改善其心理狀態(tài)，提高對(duì)于患病生活的適應(yīng)能力，取得了突出的成就，現(xiàn)將本院近年收治塵肺病患者相關(guān)臨床數(shù)據(jù)整理報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
以2017~2019年在本院接受診治的塵肺病患者群體相關(guān)數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，隨機(jī)選取100例。患者中男性患者61例，女性患者39例；年齡31~68歲，平均（53.4±2.4）歲。塵肺病程度中51例患者為Ⅰ期，31例患者為Ⅱ期，18例患者為Ⅲ期。在對(duì)癥治療基礎(chǔ)上配合護(hù)理，根據(jù)護(hù)理內(nèi)容差異進(jìn)行分組，設(shè)為對(duì)照組與觀察組，各組有50例，為確保組間基線數(shù)據(jù)并不會(huì)影響后續(xù)研究所得數(shù)據(jù)的公正性，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)提示P>0.05，具有可比性。
基礎(chǔ)教育資源配置
一、優(yōu)質(zhì)教育配套加劇居住空間分異
“分異”（differentiation）在社會(huì)學(xué)意義上是指同一體中個(gè)體由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性的不斷擴(kuò)大而產(chǎn)生了社會(huì)距離。居住空間的分異就是指居住空間中的不同部分由于居住群體在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位等社會(huì)屬性方面的分化而產(chǎn)生的差異。住房對(duì)于使用者來說是生活的必需品，并且具有多種形式的使用價(jià)值，因?yàn)?ldquo;居住是個(gè)人保障、自主、舒適、財(cái)富和社會(huì)地位以及接近其他饋乏的城市空間資源，如教育、醫(yī)療和休閑設(shè)施的決定性主導(dǎo)因子”。教育作為居住的重要配套設(shè)施，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響著住宅的使用價(jià)值，也可以說，在住宅市場(chǎng)化的今天，教育配套是決定住宅使用價(jià)值的重要要素。因此，教育配套可以通過住房?jī)r(jià)格劃分出住宅市場(chǎng)內(nèi)不同的社會(huì)———經(jīng)濟(jì)群體。在城市中，學(xué)校教育質(zhì)量是存在著差別的。20世紀(jì)50年代，中國(guó)開始大規(guī)模的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，急需大批人才。在這種情況下，政府開始實(shí)施重點(diǎn)校政策，對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的人員配置、教育經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、教育教學(xué)管理等做出了十分明確的“傾斜”性規(guī)定。“重點(diǎn)校”政策在中國(guó)實(shí)行了二十多年，促成了基礎(chǔ)教育發(fā)展的失衡。雖然目前這一歷史時(shí)期，中國(guó)積極推行義務(wù)教育均衡發(fā)展策略，并取得了一定的成效，但校際之間的差距依然存在。優(yōu)質(zhì)教育資源增加了學(xué)校周邊房屋的使用價(jià)值，提升了房?jī)r(jià)，是促成城市住宅價(jià)格差異的重要方面。我們以天津市六區(qū)同一區(qū)域中學(xué)區(qū)房與非學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格做比較，便可看出其中的差別。在城市中，同一區(qū)域的土地的價(jià)格應(yīng)該持平，但從圖表我們可以看出，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的影響，天津市學(xué)區(qū)房的價(jià)格要比同一區(qū)域非學(xué)區(qū)房住宅的價(jià)格高出至少10%，最大差額甚至超過20%。同時(shí)，同一區(qū)域的優(yōu)質(zhì)校之間也存在著差別，以和平區(qū)為例，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、岳陽(yáng)道小學(xué)綜合實(shí)力最強(qiáng)，屬一等優(yōu)質(zhì)校，而昆明路小學(xué)、中心小學(xué)、萬全道小學(xué)、鞍山道小學(xué)則屬二等優(yōu)質(zhì)校，這樣，同一區(qū)域內(nèi)學(xué)區(qū)房的價(jià)格又不一樣。目前，屬于實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)片的住房每平方米售價(jià)已超過四萬，而中心小學(xué)的附近的住房單價(jià)為每平方米一萬五。社會(huì)群體的空間分布與城市基礎(chǔ)設(shè)施是相互聯(lián)系的，教育設(shè)施是形成居住差異的主要執(zhí)行者。雖然學(xué)區(qū)房的總價(jià)在城市中不是最高的，其擁有者也不一定是上層群體，但是天津最便宜的學(xué)區(qū)房總價(jià)也在七八十萬，而且在購(gòu)買時(shí)，要求購(gòu)房者一次性付清房款。這需要購(gòu)房者具有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，因此，購(gòu)買學(xué)區(qū)房的都是中上階層的家庭。同時(shí)，教育需求是城市人的基本需求之一，涉及了城市中最為廣泛的人群。教育資源的等級(jí)將同屬具有教育需求的人群進(jìn)行劃分，通常情況下，只有那些相對(duì)富有的、有權(quán)力的以及有學(xué)識(shí)的人能進(jìn)入教育配套最好的居住區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位次之的入住教育配套次之的社區(qū)，下層和底層的有教育需求的人群只能居住教育配套最差的社區(qū)，這在一定程度上促成了城市居住空間的分異。教育是居住的重要配套設(shè)施，優(yōu)質(zhì)教育資源可以提升所在社區(qū)的使用價(jià)值，因此，城市中的中高檔社區(qū)紛紛引入優(yōu)質(zhì)的教育資源。中國(guó)城市社區(qū)圍繞教育資源的競(jìng)爭(zhēng)正在興起，一些大型的房地產(chǎn)開發(fā)商借助于優(yōu)質(zhì)教育資源來提高其開發(fā)的房產(chǎn)的價(jià)值，在名校周邊建設(shè)樓盤，或者將優(yōu)質(zhì)教育資源引入房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目，以此加劇居住檔次的分化。目前天津居住區(qū)爭(zhēng)奪教育資源的方式大致可以分為兩類：一種是新的房產(chǎn)項(xiàng)目在名校學(xué)區(qū)范圍內(nèi)，利用既有的教育資源作為其“賣點(diǎn)”，如在中營(yíng)小學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)的富力城樓盤，靠近南開中學(xué)的伊頓玫瑰項(xiàng)目等。這些樓盤地理位置好，本身價(jià)格就不菲，同時(shí)又依托優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步提升了房?jī)r(jià)。另外一種是一些勢(shì)力雄厚的房地產(chǎn)公司，因其項(xiàng)目周邊并無名校，于是與名校合作，由開發(fā)商出資金建造校舍，由名校提供師資，共同辦學(xué)。例如梅江居住區(qū)的南開中學(xué)民辦校———翔宇學(xué)校、東麗湖萬科城的實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。這些居住區(qū)由于教育資源的引入，居住檔次得到進(jìn)一步的提升。在城市優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的情況下，居住區(qū)對(duì)于教育資源的爭(zhēng)奪在一定程度上緩解了教育需求，但也加劇了城市居住空間分異。教育配套也在一定程度上維持了分異的結(jié)果，富有或有實(shí)力的社區(qū)在資源競(jìng)爭(zhēng)中具有優(yōu)勢(shì)，富人社區(qū)通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提升了所在居住社區(qū)的使用價(jià)值，進(jìn)而增加了住宅的交換價(jià)值，這樣一來，低收入人群很難購(gòu)買得起該社區(qū)的房屋，富人區(qū)通過提高價(jià)格限制了低收入人群向高檔社區(qū)遷居，向更高端發(fā)展，再集聚有錢人；低收入社區(qū)則沒有增加住宅價(jià)值的教育資源，維持原貌。
而、居住分異固化教育資源的配置模式
學(xué)校服務(wù)于一定社區(qū)，招收轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生，學(xué)校的學(xué)生群體特征與所在居住空間社會(huì)群體的屬性緊密相關(guān)。城市人口分布密度與土地價(jià)值規(guī)律密切相關(guān)，在這種經(jīng)濟(jì)規(guī)律的制約下，隨著土地使用的有償化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，城市居住空間必然要分化與分離。在中國(guó)城市中，“由于中心商務(wù)區(qū)功能的強(qiáng)化，促進(jìn)了中心地區(qū)向外擴(kuò)張，使原先中心商務(wù)區(qū)周圍居住環(huán)境條件較差的居住地區(qū)，也逐步通過舊城改造轉(zhuǎn)化為中高收入階層居住地帶。”較高的房?jī)r(jià)決定了只有高收入階層才能擁有這里的住宅，現(xiàn)階段高收入人群正在向城市中心區(qū)聚集，中心區(qū)高收入階層的數(shù)量大大高于其他階層。天津的情況也是如此，這導(dǎo)致天津中心城區(qū)中小學(xué)的學(xué)生，大部分是中層以上家庭的孩子。對(duì)于學(xué)生家庭情況的了解是本文調(diào)研的重要內(nèi)容，家長(zhǎng)的職業(yè)、文化程度和收入是衡量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的重要指標(biāo)，同時(shí)由于重點(diǎn)中小學(xué)大部分位于中心城區(qū)，因此，選擇重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行調(diào)研比 較具有代表性。本文通過職業(yè)、文化程度、收入三項(xiàng)指標(biāo)對(duì)天津市中心城區(qū)的重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生家庭背景的進(jìn)行調(diào)查分析，最后得出，在中心城區(qū)重點(diǎn)小校中，來自“上層和中上層”家庭的學(xué)生所占比例高達(dá)61%，來自中層家庭的學(xué)生比例為30%，來自下層家庭學(xué)生的比例為9%。政府和企業(yè)管理者、專業(yè)人員等中上層家庭的學(xué)生比例顯著。由于郊區(qū)地價(jià)便宜，低收入階層居住區(qū)多位于城區(qū)邊緣。“住房?jī)r(jià)格分化以后，低收入階層自然而然向住房?jī)r(jià)位低的地帶流動(dòng)。天津市住房?jī)r(jià)位低的地段多分布在第三環(huán)帶離中心區(qū)較遠(yuǎn)的區(qū)域。”這樣，市郊的學(xué)校大多招收一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的學(xué)生。例如，位于天津北辰區(qū)劉家房子地區(qū)的青光鎮(zhèn)，外來務(wù)工人員多聚集于此，他們的子女被全部安置在楊嘴小學(xué)和周邊的三所學(xué)校，其中楊嘴小學(xué)成為全市唯一一所全部招收農(nóng)民工子女的學(xué)校。學(xué)校中的學(xué)生都是隨父母在天津市暫時(shí)居住的、6~15周歲的農(nóng)民工子女，由于農(nóng)民工子女上學(xué)流動(dòng)性較大，每學(xué)期都有不少學(xué)生入學(xué)和退學(xué)，學(xué)校只能盡力為學(xué)生提供好的教育，但不能期望這些學(xué)生和市內(nèi)的學(xué)生一樣，進(jìn)入更好的更高一級(jí)的學(xué)校讀書。這種辦學(xué)目標(biāo)也使得招收農(nóng)民工的學(xué)校不可能成為優(yōu)質(zhì)小學(xué)。就近入學(xué)使學(xué)校招收轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生，不同的居住區(qū)的社會(huì)群體屬性與所屬學(xué)校中學(xué)生的家庭背景是一致的，表現(xiàn)出一定的均質(zhì)性。學(xué)校在一定程度上反映了城市里的居住分化和社會(huì)隔離。學(xué)校的運(yùn)行需要多方面要素，生源是重要的方面。布爾迪厄、帕斯榮、伯恩斯坦等學(xué)者從不同的途徑和方面來研究社會(huì)階層與教育之間的關(guān)系，都得出不同階層家庭的文化資本十分強(qiáng)烈地影響其孩子在學(xué)業(yè)方面的成就。中國(guó)學(xué)者劉精明通過大量的實(shí)證分析指出，子代受教育的機(jī)會(huì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、教育水平與家庭社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和權(quán)力資本的多少成正比。可以看出，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的高低在一定程度上決定著孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。在城市中，由于土地價(jià)格的分化，同一階層的家庭逐集中于某一區(qū)域，這時(shí)，家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，就直接反映在居住區(qū)對(duì)于學(xué)校生源的制約，生源質(zhì)量的高低又從一個(gè)方面影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此我們可以說，居住分化促使“與良好學(xué)校效能有關(guān)的所有特征更多地聚集在‘有利’階層學(xué)生就讀的學(xué)校”。居住區(qū)域的劃分和隔離促使教育資源形成等級(jí)模式，由于居住分化具有一定的穩(wěn)定性，這種外在的社會(huì)性因素便限制教育資源自身的調(diào)整。
三、新興的富裕居住區(qū)分散優(yōu)質(zhì)教育資源
隨著城市化的進(jìn)程，工作和居住從傳統(tǒng)的城市中心向郊區(qū)和城市邊緣分散，教育作為公共設(shè)施也在不斷增加。由于教育資源存在著差別，而富裕社區(qū)在城市資源的競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪中終將會(huì)獲益，因此，隨著城市居住空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和多樣化，在富裕社區(qū)周邊增加的教育設(shè)施都是優(yōu)質(zhì)的教育資源。也可以說，富裕社區(qū)的增加使社會(huì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，也使優(yōu)質(zhì)教育資源從集中走向分散。隨著天津城市化的進(jìn)行，城市中心區(qū)外圍逐漸發(fā)展起來，吸引了一批中上階層的人到此定居，如位于天津梅江居住區(qū)。梅江居住區(qū)興建于20世紀(jì)90年代，位于天津市的南部，地處河西區(qū)、津南區(qū)和西青區(qū)的交匯處。居住區(qū)中的分居民主要是公務(wù)員、高級(jí)技術(shù)人員、高校教師、國(guó)企或外企工作人員、律師、記者、民營(yíng)企業(yè)家、個(gè)體工商業(yè)者等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的人群。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，已在非市中心區(qū)域形成了一個(gè)“富人區(qū)”，隨著社區(qū)的日益成熟，為了滿足居民對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，梅江居住區(qū)于1994年引入南開中學(xué)的教育資源，成立南開翔宇學(xué)校。家庭爭(zhēng)奪教育資源的途徑是遷居，而一定的富有和權(quán)力的鄰里則通過將優(yōu)質(zhì)教育引入社區(qū)實(shí)現(xiàn)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的占有，這也是城市中日益興起的“教育地產(chǎn)”，即開發(fā)商與名校合作，由發(fā)展商出資興建校舍，名校派出老師，學(xué)校還由當(dāng)?shù)亟逃块T管理，這是一種政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界參與協(xié)作的嶄新體制。現(xiàn)在很多居住層次較高的社區(qū)內(nèi)引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，都是采取這種形式。居住區(qū)的居民子女入學(xué)，一般會(huì)有兩方面的優(yōu)先權(quán)：一是收費(fèi)優(yōu)惠，二是優(yōu)先入學(xué)或降低錄取分?jǐn)?shù)線。居住區(qū)內(nèi)的居民成為受益者，占有優(yōu)質(zhì)教育資源，為下一代贏得了成功的先機(jī)。在城市的擴(kuò)張中，區(qū)域的大規(guī)模發(fā)展會(huì)形成城市的“副中心”，這些新興城市副中心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般都比較高。由于優(yōu)質(zhì)教育資源的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的積淀過程，新區(qū)內(nèi)沒有優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，為了滿足居民的教育需求，新區(qū)會(huì)憑借著雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)影響力以及政府力量引入優(yōu)質(zhì)教育資源。如1988年經(jīng)天津市委、市政府批準(zhǔn)建立的天津?yàn)I海新區(qū)，是首批國(guó)家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。隨著區(qū)域內(nèi)居住人口的增多，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入了關(guān)鍵時(shí)期，教育的需求日趨強(qiáng)烈，2010年濱海新區(qū)引入基礎(chǔ)教育名校資源，讓新區(qū)孩子在家門口就可以享受優(yōu)質(zhì)教育，南開中學(xué)、天津一中、天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等一系列名校的分校陸續(xù)進(jìn)駐新區(qū)。隨著城市居住區(qū)的增多以及區(qū)域的增加，優(yōu)質(zhì)教育資源從集中走向分散化，這也是城市教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。
作者：張品 單位：天津社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所
