1研究方法

1.1文獻資料法

根據(jù)研究需要，進行文件資料的檢索、收集和研讀。通過圖書館、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，查閱大量學校體育教學及幼兒體育相關(guān)的研究文獻和論著，涉及課程論、教學論、教學法、學前教育學、學前體育學等領(lǐng)域的文獻資料，為本研究的選題和論證提供理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法

為了解教學雙方及用人單位對現(xiàn)行幼師男生體育教學的看法，設(shè)計了三套調(diào)查問卷，分別為學生問卷、教師問卷、幼兒園專家問卷，以便采集到有價值的信息，在編制問卷結(jié)構(gòu)和指標時，根據(jù)本論文研究的目的和內(nèi)容，閱讀了大量體育科研及幼兒教育方面的資料，做出調(diào)查問卷。

1.3專家訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為獲得幼兒園對幼兒教師體育（游戲）教學中需要的知識和技能、對男幼兒教師教學能力方面要求等信息，在問卷調(diào)查對象中選擇了3位園長、5位教師進行深入訪談，進一步了解用人單位對目前男幼師培養(yǎng)中的能力需求。

一、研究設(shè)計

本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調(diào)查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現(xiàn)狀分析

1、幼兒教師壓力現(xiàn)狀與壓力應對方式

初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟待遇，人際關(guān)系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應對方式差異分析

（1）青年幼兒教師應對能力不足

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業(yè)能力之一，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標的明確性、觀察方法的科學性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準確性。同時，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學校優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境支持，教師強化自身理論知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:生活活動；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關(guān)，不可分割。作為教育活動的重要組成部分，幼兒日常生活活動影響著幼兒的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要意義。但現(xiàn)實的種種不良現(xiàn)象突兀出幼兒教師觀察意識、能力、策略缺乏，教師對幼兒生活活動沒有進行深入了解，忽略了幼兒內(nèi)在的需求，影響自身專業(yè)技能的提升，不利于幼兒園教育教學工作的開展，因此，幼兒教師應強化觀察兒童意識，注重提高自身觀察能力，加強對幼兒生活活動的觀察，提高幼兒教育教學質(zhì)量。

一、生活活動與教師觀察

（一）生活活動

“生活”一詞既熟悉又陌生，蘊藏著豐富的內(nèi)涵。《現(xiàn)代漢語詞典》對生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發(fā)展而進行的各種活動，如政治生活、日常生活等；其二，進行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時，他強調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯(lián)系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關(guān)的另外一個概念是生活活動，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中認為，幼兒生活活動是指幼兒在園一日生活各個環(huán)節(jié)的活動，包括入園、進餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進入幼兒生活里去，幼兒生活活動能反映幼兒最自然、最本真、最真實的發(fā)展需要。教師應該重視幼兒生活活動，為他們提供健康豐富的活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒身心全面發(fā)展。

（二）教師觀察

摘要：文章首先闡述對教育科研素養(yǎng)進行概述，然后分析了學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過專業(yè)理論知識夯實科研素養(yǎng)基礎(chǔ)；通過科研方法課程優(yōu)化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業(yè)論文訓練促使科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；大學生；教育科研素養(yǎng)

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學前教育（師范）專業(yè)大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關(guān)口”環(huán)節(jié)前移，在大學期間教師就應為其創(chuàng)造條件，開拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結(jié)合自身在高師院校從事學前教育專業(yè)教學科研工作的實際，在學前教育專業(yè)大學生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內(nèi)涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質(zhì)或修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經(jīng)濟的今天，素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會、自然等領(lǐng)域中的真理，進行理智化創(chuàng)造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業(yè)師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經(jīng)過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結(jié)果。在先天遺傳的基礎(chǔ)上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個內(nèi)在規(guī)律，重視得越早，對教師的專業(yè)成長越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質(zhì)。一般來說，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學生在大學學習期間獲得的有關(guān)學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領(lǐng)域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、收集利用文獻資料、開發(fā)處理圖文作品、進行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)大學生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學習和訓練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領(lǐng)域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓或?qū)ｍ椏蒲杏柧殻强陀^地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

摘要：就目前來看，我國高職學前教育仍然面臨很多困難因素，這些因素將對教育質(zhì)量帶來一定的影響，經(jīng)過多年研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建立完善的教學質(zhì)量保障體系，不斷強化教學質(zhì)量的管理，對高職學院人才的培養(yǎng)極為重要。本文針對高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量保障體系進行了研究分析，并就目前在高職學前教育專業(yè)遇到的相關(guān)問題做策略分析，從實踐教學的理念保障、內(nèi)容保障、條件保障等方面做系統(tǒng)性評估，最終為高職院校學前教育專業(yè)提供力所能及的參考意見。

關(guān)鍵詞：高職院校；學前教育；教學質(zhì)量；保障體系；研究分析

在進行教學質(zhì)量保證體系建設(shè)的時候，怎樣才能良好地落實教學質(zhì)量的監(jiān)控以及測評模式“以人為本”，這是目前高職學院必須思考的問題。學校的根本任務是教書、育人，高職學校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會對于人才的需求。

一、我國高職院校教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀與弊端

（一）在實施教學質(zhì)量保證體系中缺乏“以人為本”的理念

在教學中必須落實“以人為本”的理念，打造高素質(zhì)教育隊伍。但是，目前我國一些高職學校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學質(zhì)量保障體系運行的難點。“以人為本”就是將學生放在首位，在價值取向評價中，尊重和理解教師，高度重視教師的進步和發(fā)展。站在因果關(guān)系的角度來講，事物的發(fā)展都是因為內(nèi)因和外因的共同作用，內(nèi)因是發(fā)展的基礎(chǔ)，確定了事物發(fā)展方向，外因則為事物發(fā)展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內(nèi)因發(fā)揮作用。所以，高職學院教師積極性的培養(yǎng)，應該由學校管理人員在內(nèi)因以及外因上著手，在進行教學質(zhì)量保證體系的創(chuàng)建時，應該不斷優(yōu)化有關(guān)的制度，使其能夠發(fā)揮促進的效果，積極調(diào)動教師的主觀能動性，使得教師能夠?qū)⒔虒W任務作為自己獻身的事業(yè)，而不是簡單的工作。

（二）學前教育專業(yè)教學觀念陳舊

【摘要】目前，在我國幼兒教育中，出現(xiàn)了較為明顯的“小學化”傾向。關(guān)于幼兒教育小學化現(xiàn)象的成因探究，一眾專家、學者以及教師既有共識，又有分歧，且分歧大于共識。面對此，以幼兒教育小學化問題的成因分歧作為討論重點，分析幼兒教育小學化問題的具體成因及其存在的成因分歧，并在此基礎(chǔ)上對成因分歧進行合理評價，以期通過此為深刻了解幼兒教育小學化問題乃至最終解決該問題提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學化;成因;成因分歧;評價

實際上，幼兒教育小學化問題在我國并非近年新出現(xiàn)的話題，而是由來已久。早在上個世紀80年代，該話題已經(jīng)出現(xiàn)，但真正被社會所廣泛關(guān)注和討論的是在近年。從學術(shù)關(guān)懷角度上看待這一問題，主要集中在對幼兒教育小學化的危害、成因、解決對策等方面的討論，其中少部分學者也注意到對幼兒教育小學化在國別上的研究。從總體上看，這些問題對幼兒教育去除小學化現(xiàn)象顯然有所助益，但其中也存在著較多的不足和弊端，如低水平的重復研究過多，理論研究和實際相脫節(jié)，研究的深度與廣度不夠等。從這一角度上看，有必要重新審視幼兒教育小學化這一話題，并從新的角度加以研究。以下，作者從幼兒教育小學化的成因分歧及其評價這一角度切入，希望能夠?qū)τ變航逃缛諗[脫小學化泥淖帶來一些助益。

一、幼兒教育小學化問題的成因分析

從當前我國學術(shù)界對幼兒教育小學化這一問題的成因分析方面的研究來看，相關(guān)學術(shù)論文數(shù)量眾多，且大多將該問題作為研究的重點，由此從側(cè)面也可看出，對幼兒教育小學化問題的成因分析具有重要的理論與現(xiàn)實意義。通常而言，家長渴望孩子成才心切、幼小銜接不當、幼兒園逐利行為以及應試教育的不良影響等，是導致幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向的主要原因。除此以外，還包括相關(guān)法律法規(guī)缺乏、政府對幼兒教育管理缺位、學前教育教材混亂、課程設(shè)置不合理以及急劇的社會變革所導致的教育期望猛增等方方面面、影響大小程度不一的原因。但在對成因分析方面的研究上表現(xiàn)出一定共識的同時，也存在著一些不容忽視的分歧。

二、幼兒教育小學化的成因分歧及評價

綜合上述對幼兒教育小學化問題的成因分析可以看出，在共識方面展現(xiàn)了大眾對該問題的看法上存在相通之處，而分歧方面卻體現(xiàn)出了對該問題的一種更為深度的關(guān)切。通過對幼兒教育小學化成因分歧及其評價方面的分析與研究，有助于人們更加深刻的理解和體察當前在幼兒教育制度方面、政府責任體察方面、幼兒教育人性化關(guān)懷方面、幼兒教育教材使用方面以及社會層面等存在的不足或缺失。

第一篇：中職幼師班學生職業(yè)道德教育對策

摘要:

藏地學生到內(nèi)地求學，遠離家鄉(xiāng)，脫離父母，獨立面對陌生的環(huán)境，從而形成了一種特殊教育生態(tài)，先探析內(nèi)地西藏中職幼師學生的職業(yè)教育之重要性，再進一步探討當前職業(yè)道德教育所存在的問題的原因，同時尋求相關(guān)解決對策。

關(guān)鍵詞:

內(nèi)地西藏;中職幼兒師班;職業(yè)道德教育;湖南民族職業(yè)技術(shù)學院

一、內(nèi)地西藏中職幼師班學生職業(yè)道德教育的重要性

1．有利于提高學生未來工作崗位的適應性

第一篇：農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感研究

1問題的提出

河南是全國人口大省，政府官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2013年年末總?cè)丝跀?shù)10601萬人。其中居住在城鎮(zhèn)的人口4643萬人，占總?cè)丝诘?3.8%，居住在鄉(xiāng)村的人口5958萬人，占總?cè)丝诘?6.2%。河南轄17個省轄市，1個省直管市，21個縣級市，88個縣，50個市轄區(qū)，1863個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)：852，鎮(zhèn)：1011），47347個村委會。而河南全省有14485所政府登記在冊的幼兒園，專任教師12.94萬人。學前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師8萬人，占總數(shù)的61.81%。農(nóng)村人口數(shù)量龐大，發(fā)展?jié)摿Υ螅胍苿愚r(nóng)村各方面的進步，就要大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，關(guān)注和重視幼兒教師的工作。好教師才能教出好學生，但是在學前教育熱的大背景下，承擔教學任務的廣大農(nóng)村教師處于一種什么樣的狀態(tài)呢？

2研究對象和研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，自編《河南省幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》，然后選取河南省周口、新鄉(xiāng)、商丘、信陽、鄭州、洛陽、安陽、平頂山、開封、焦作十個城市，每個城市八所農(nóng)村幼兒園，每所幼兒園隨機發(fā)放五份問卷，共發(fā)放問卷400份，回收327份，其中有效問卷295份，回收率81.75％，有效率90.2％。

3農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及因素分析

研究結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感受工作年限、工資水平和自身文化程度影響最多。工資收入水平也在一定程度上影響職業(yè)幸福感，工資收入是教師衡量自己價值和工作能力的標準，同時也是生活品質(zhì)的有效保證。教師自身的學歷也會影響幸福感，問卷結(jié)果顯示，在農(nóng)村教師構(gòu)成比列中，本科學歷的教師職業(yè)幸福感最低，專科學歷教師幸福感最高，其他學歷教師幸福感居中。通過對回收有效問卷的整理分析，數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感整體并不是很高，甚至呈偏下的狀態(tài)，研究發(fā)現(xiàn)其原因主要如下：