摘要：

幼兒園要做到保證兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康，幼兒園的安全管理工作要與兒童的生命、安全、營(yíng)養(yǎng)和健康教育緊密結(jié)合，不斷的去提高幼兒自我保護(hù)的認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成一種能力。本人結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒園安全管理進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：

安全事故；日常生活；食品衛(wèi)生

一幼兒園安全事故分類

（一）幼兒來(lái)園、離園安全

來(lái)園、離園是幼兒園一日生活的重要組成部分。由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)能力較差，并且來(lái)園、離園過(guò)渡環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生疏忽，易發(fā)生帶病、走失、意外傷害、被冒領(lǐng)、園車使用不當(dāng)?shù)劝踩珕?wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，一旦幼兒園、教師及家長(zhǎng)的安全警惕性稍有下降，就有可能引發(fā)意想不到的事故。幼兒園與幼兒的家長(zhǎng)尚未進(jìn)行交接工作，園方對(duì)幼兒園尚負(fù)有全面的安全管理職責(zé)。一旦幼兒發(fā)生意外，園方須對(duì)事故承擔(dān)全部責(zé)任。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師側(cè)重于對(duì)他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，偏重于管理，使得對(duì)于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在有序的情況下進(jìn)行，給教師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，就忽略了對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注，使得幼兒沒(méi)有良好的、自由的空間去學(xué)習(xí)和生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于幼兒日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，幼兒園沒(méi)有進(jìn)行規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對(duì)于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對(duì)幼兒的教育方式主要通過(guò)一些強(qiáng)制性的規(guī)則約束幼兒，沒(méi)有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過(guò)約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對(duì)于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如不準(zhǔn)幼兒玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等，對(duì)于那些不遵守規(guī)則的幼兒，教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無(wú)益于幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給幼兒，然后就是對(duì)幼兒提出各種要求，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪凶袷剡@些規(guī)則，對(duì)他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，對(duì)于那些違反規(guī)則的幼兒就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說(shuō)明“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種教育方式很難接受，這個(gè)過(guò)程根本無(wú)法體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了幼兒的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對(duì)于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問(wèn)題，這樣不利于幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

摘要：

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)成長(zhǎng)的個(gè)人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動(dòng)的過(guò)程。本文結(jié)合班級(jí)管理的關(guān)鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)角度分析影響班級(jí)管理的微觀系統(tǒng)的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實(shí)踐出發(fā)，從教師、幼兒及家長(zhǎng)方面提出提高班級(jí)管理有效性的啟示與策略。

關(guān)鍵詞：

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；班級(jí)管理；啟示；策略

1布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出的，它強(qiáng)調(diào)主動(dòng)成長(zhǎng)的個(gè)人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動(dòng)的過(guò)程。幼兒生活的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)布朗芬布倫納的理論，可分為四個(gè)子系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mes－osystem），外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem），每個(gè)層次的系統(tǒng)都和上下級(jí)系統(tǒng)相互包含、交互作用。這種模式，將直接經(jīng)驗(yàn)的微觀系統(tǒng)放在了由兩個(gè)或更多的微觀系統(tǒng)組成的中間系統(tǒng)中，按照次序，每一個(gè)水平的系統(tǒng)又嵌套在外系統(tǒng)中。［1］對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，微觀系統(tǒng)主要包括家庭、班級(jí)、鄰里等，更具體來(lái)說(shuō)，微觀系統(tǒng)包括能對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統(tǒng)即微觀系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，如家園關(guān)系、鄰里關(guān)系等。中間系統(tǒng)的豐富程度由微觀系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)量、價(jià)值認(rèn)同程度及差異水平來(lái)衡量。［2］外系統(tǒng)涉及中間系統(tǒng)所處的社會(huì)組織，如家長(zhǎng)所在的單位、家長(zhǎng)的朋友關(guān)系、教師的家庭、社區(qū)等。宏觀系統(tǒng)則指社會(huì)的文化、價(jià)值觀等。四個(gè)系統(tǒng)互相包含、層層嵌套，對(duì)幼兒的發(fā)展存在直接或間接的影響。

2班級(jí)管理的關(guān)鍵概念的變遷

摘要：在幼兒園教育過(guò)程中，一日生活常規(guī)教育是非常重要的內(nèi)容，這樣可以幫助幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境、學(xué)習(xí)生活更好的適應(yīng)，有助于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都將產(chǎn)生積極影響。在對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)際的常規(guī)教育過(guò)程中，應(yīng)該建立合理的常規(guī)要求，對(duì)幼兒給予提醒與指導(dǎo)，要充分表?yè)P(yáng)幼兒，還應(yīng)該注重做好家園合作，從而提高培養(yǎng)教育的實(shí)效性。筆者作為一名幼兒園教師，主要針對(duì)幼兒園一日生活的常規(guī)培養(yǎng)進(jìn)行了探究，分享一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日生活;常規(guī);培養(yǎng)

所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)矩、原則、常規(guī)無(wú)論在哪里都是必要的。建立良好的一日生活常規(guī)，不僅能保證幼兒有一個(gè)良好的生活環(huán)境，而且也有利于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒尚處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的起步階段，可塑性很強(qiáng)，所以在幼兒園教育時(shí)期應(yīng)該對(duì)他們做好一日生活常規(guī)的培養(yǎng)，包括生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，從而引導(dǎo)幼兒們能夠健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1建立合理的常規(guī)要求，制定科學(xué)的管理制度

常規(guī)教育，就是要求幼兒遵守日常生活規(guī)則，這樣才能保障幼兒的一日生活更加豐富和有序，培養(yǎng)幼兒具備良好的獨(dú)立性和自主性，可以為以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。常規(guī)教育將一日生活中對(duì)幼兒的基本要求做到了規(guī)范化和制度化，通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)和約束，能夠讓他們明確什么是應(yīng)該做好的，什么是禁止做的，哪樣是錯(cuò)的，哪樣才是對(duì)的，并且將這樣逐漸形成幼兒的自動(dòng)化意識(shí)，自覺(jué)規(guī)范自己各項(xiàng)的言行，從而確保常規(guī)教育的實(shí)效性，并且提升教育的一致性和一貫性[1]。幼兒園及教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒實(shí)際情況，建立合理的常規(guī)要求，制定科學(xué)的常規(guī)管理制度，要確保常規(guī)要求與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，要有助于幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)他們德智體美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)還要考慮到幼兒之間的個(gè)體差異，開(kāi)展有重點(diǎn)的、有針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而從總體上確保幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)能夠順利有效的開(kāi)展。

2教師要發(fā)揮自身作用，給予提醒與指導(dǎo)

幼兒教師在對(duì)幼兒們進(jìn)行一日生活管理過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，要對(duì)他們每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該給予指引，提醒他們要遵守一定的規(guī)則，這些規(guī)則是固定的，當(dāng)幼兒每天都能遵守這個(gè)規(guī)則，時(shí)間長(zhǎng)了，就能夠養(yǎng)成相應(yīng)的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)[2]。比如在組織幼兒中午吃飯的時(shí)候，不但要為他們提供安靜整潔的環(huán)境，確保他們能夠吃飽、吃好，還要提醒他們應(yīng)該遵守午餐常規(guī)，比如要細(xì)嚼慢咽，多吃綠葉蔬菜和水果，不能挑食、偏食，要節(jié)約糧食，不在碗里剩飯等等，這些都是良好的進(jìn)餐習(xí)慣，還有就是培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)餐的生活能力，這都是每個(gè)幼兒應(yīng)該具備的素質(zhì)。此外，教師還可以借助用餐這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他們開(kāi)展進(jìn)一步的教育活動(dòng)，比如讓他們認(rèn)識(shí)盤子、碗筷等餐具，以及豆腐、茄子等食品的相關(guān)詞匯，可以這樣介紹：“今天食堂的阿姨們給我們做了很多好吃的菜，快看啊，這個(gè)是綠色菠菜，這個(gè)是白色的豆腐，這個(gè)黃色的是雞蛋，這個(gè)圓圓的是丸子。”通過(guò)還可以通過(guò)進(jìn)餐對(duì)幼兒滲透品德教育，比如有一個(gè)幼兒不喜歡吃土豆，假裝把土豆掉在地上，并偷偷的踢到一邊，這時(shí)教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)幼兒們進(jìn)行思想滲透，讓他們懂得珍惜糧食和勤儉節(jié)約，對(duì)農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果要有感恩之心。同理，幼兒去廁所要及時(shí)沖水，盥洗時(shí)要節(jié)約用水，自由活動(dòng)時(shí)要和睦相處，要愛(ài)護(hù)校園公物等等，這些都屬于一日生活常規(guī)教育，幼兒教師要認(rèn)真觀察，適時(shí)進(jìn)行教育，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。

一、幼兒教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失

在教育實(shí)踐中，許多教師或多或少地喪失了課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，如有的教師在年段備課后，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)幼兒情況進(jìn)行調(diào)整，周安排計(jì)劃依賴集體備課；有的教師具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)依賴現(xiàn)成的“教師用書”；有的教師依賴幼兒園統(tǒng)一的作息時(shí)間表、統(tǒng)一的一日活動(dòng)安排，如一個(gè)上午有晨間活動(dòng)、早操、點(diǎn)心、集中教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，每天按部就班，無(wú)視本班幼兒的活動(dòng)情況和一些臨時(shí)出現(xiàn)的、意外的狀況。從教學(xué)策略設(shè)計(jì)來(lái)看，許多教師依賴傳統(tǒng)的教學(xué)策略，把游戲和區(qū)域活動(dòng)等非“上課”的活動(dòng)，用“上課”的思路來(lái)設(shè)計(jì)和組織，教師不自覺(jué)地喪失了選擇適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略的權(quán)利。另一種情況是盲目開(kāi)放，有的教師片面跟風(fēng)，認(rèn)為要讓幼兒自主，不能控制幼兒，不能開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，于是，一些教師每天就放羊式地讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域中游戲，沒(méi)有預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，沒(méi)有更新活動(dòng)材料，這種教師的不作為等同于把課程設(shè)計(jì)自主權(quán)完全交給幼兒。有的教師不清楚有哪些專業(yè)自主權(quán)，特別是課程設(shè)計(jì)方面擁有怎樣的自主權(quán)，哪些是自己應(yīng)該做的，哪些是自己有權(quán)自主決定的；有的教師屈服于外界壓力而隨波逐流；有的教師是自己無(wú)條件放棄，習(xí)慣于等著別人來(lái)改變，卻沒(méi)想過(guò)要改變自己。總的來(lái)說(shuō)，目前很多教師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)是喪失殆盡的。

二、教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失的主要原因

幼兒教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失的原因有很多，如教師的專業(yè)自主權(quán)并沒(méi)有得到法律的明確規(guī)定和保障、教師的職前教育落后（有許多現(xiàn)實(shí)的因素在內(nèi)，如幼師生源素質(zhì)問(wèn)題、幼師教育的落后等）以及家長(zhǎng)因素等，這些方面已有文章論述。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)分析。

1．教師缺乏專業(yè)自主意識(shí)。

許多教師不是因?yàn)樽约合矏?ài)幼教這個(gè)專業(yè)而選擇幼師這個(gè)職業(yè)，對(duì)幼教沒(méi)有神圣感，加上工作壓力大、職業(yè)倦怠問(wèn)題不容樂(lè)觀，教師成為實(shí)現(xiàn)既定課程方案的工具，機(jī)械地做著教育人的復(fù)雜的工作。由于課程方案不是自己設(shè)計(jì)的，又沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師在組織活動(dòng)時(shí)是緊張的，疲于奔命。有的教師的組織能力不足，再加上班生數(shù)普遍超額，更是窮于應(yīng)付。如此，教師帶完班不僅沒(méi)有感受到工作的喜悅，享受不到課程設(shè)計(jì)成就感，而更多的是心力交瘁。這樣的惡性循環(huán)，使得教師容關(guān)注guɑnzhu易變得麻木，安于現(xiàn)狀，拒絕成長(zhǎng)，這就造成課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失。

2．教師課程設(shè)計(jì)能力有限。教師的課程設(shè)計(jì)能力制約著課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。如果教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教育理念，幼兒的自主學(xué)習(xí)將成為空談。許多教師把幼兒作為既定課程的接受者、容器，無(wú)論課程怎么安排，組織什么活動(dòng)，無(wú)論是否合適，幼兒都必須接受。許多教師的原創(chuàng)能力、設(shè)計(jì)能力有限，習(xí)慣性地沿用幼兒園的傳統(tǒng)，在目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇等方面經(jīng)常一廂情愿。單個(gè)集中活動(dòng)還能應(yīng)付，而一些主題活動(dòng)、專題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等策劃能力非常弱，自己設(shè)計(jì)的成分不多，這也造成教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失。

摘要：幼兒期是人生重要的發(fā)展階段，也是培養(yǎng)幼兒形成良好品行的關(guān)鍵時(shí)期。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”幼兒園的勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著豐富的德育價(jià)值，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新的精神，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與滿足，使其在與同伴的討論、溝通、協(xié)商、合作中發(fā)展社會(huì)性行為，與他人建立良好的關(guān)系，養(yǎng)成愛(ài)分享、樂(lè)助人、善合作的良好品質(zhì)。那么，德育視角下的幼兒園勞動(dòng)教育，應(yīng)該如何結(jié)合新時(shí)代、新教育、新勞動(dòng)進(jìn)行科學(xué)開(kāi)展呢？我園做了以下嘗試。

一、挖掘生活教育資源，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

從幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒的認(rèn)知能力處在萌芽期，主要依賴感知，通過(guò)與事物、他人相互作用來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，在具體的操作活動(dòng)中獲得發(fā)展。勞動(dòng)教育與幼兒的生活密切相關(guān)，其教育內(nèi)容直接來(lái)源于幼兒的生活。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展的特殊性，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)放眼于幼兒的整個(gè)生活，在關(guān)注幼兒實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，將幼兒生活中的資源融入教育之中。通過(guò)生活化的勞動(dòng)教育，讓幼兒對(duì)勞動(dòng)有更好的理解與認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒未來(lái)的生活能力。在日常的生活活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)有意識(shí)地將勞動(dòng)教育滲透其中，通過(guò)幼兒的自我服務(wù)逐步培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)的興趣，提高幼兒的生活自理能力和獨(dú)立意識(shí)，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如：在午睡環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒自己系扣子、穿脫衣物；在盥洗環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主盥洗、如廁的習(xí)慣，學(xué)會(huì)及時(shí)沖洗注意衛(wèi)生；在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中提醒幼兒能夠餐前洗手、餐后將桌面食物殘?jiān)惯M(jìn)垃圾桶。其次，教師可引導(dǎo)幼兒做好班級(jí)值日生的職責(zé)分工，值日生早上到園后需將自己的名字放到相應(yīng)職位上，履行自己的勞動(dòng)職責(zé)。玩具管理員負(fù)責(zé)清洗、整理玩具，餐具管理員在餐前分發(fā)餐具、餐后打掃衛(wèi)生，盥洗室管理員負(fù)責(zé)提醒同伴有序排隊(duì)喝水、洗手，擦拭洗手臺(tái)、地面。在班級(jí)的值日生活動(dòng)中，同伴之間能夠相互幫助，一起完成值日生工作，不僅使幼兒的社會(huì)性、合作交往能力得到了較好的發(fā)展，而且增強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)和責(zé)任感。

二、巧妙引入游戲，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲得發(fā)展最基本的途徑。幼兒游戲的過(guò)程也是他們工作的過(guò)程。游戲化是實(shí)施幼兒園勞動(dòng)教育的重要方式，將游戲引入幼兒的勞動(dòng)教育，能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)為幼兒巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的游戲區(qū)域，和幼兒共同討論制定游戲主題。比如：在“娃娃家”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，“媽媽”負(fù)責(zé)照顧小寶寶，給寶寶洗澡、喂飯、穿脫衣物，“爸爸”負(fù)責(zé)買菜、做飯，“哥哥姐姐”負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，將“家”里的物品擺放整齊。在表演區(qū)為幼兒提供各種職業(yè)的服飾，引導(dǎo)他們?cè)诒硌莼顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)虛擬勞動(dòng)情境，感受不同職業(yè)的工作特點(diǎn)。在建構(gòu)區(qū)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手搭建、自由創(chuàng)造，在“理想之城”的建構(gòu)中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，收獲成功的快樂(lè)。在游戲化的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，幼兒自覺(jué)遵守著社會(huì)所制定的規(guī)則，進(jìn)行著人類社會(huì)的活動(dòng)。這不僅滿足了幼兒內(nèi)心的夢(mèng)想，彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的缺憾，也讓幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同。

三、多種途徑滲透，豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)

幼兒勞動(dòng)教育是以幼兒為主要的實(shí)施主體，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)主題勞動(dòng)活動(dòng)、值日生活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、家園親子勞動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒親身參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，并在這一過(guò)程中獲得各方面的發(fā)展。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，重視引導(dǎo)幼兒理解勞動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)觀看勞動(dòng)視頻、聆聽(tīng)勞動(dòng)模范光榮事跡、邀請(qǐng)不同職業(yè)的勞動(dòng)者入園助教等方式，讓幼兒直觀地感受到勞動(dòng)在生活中的重要性。在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師充分挖掘幼兒園可利用的資源，鼓勵(lì)幼兒親身參與，積極體驗(yàn)。比如：認(rèn)領(lǐng)班級(jí)菜地，主動(dòng)參與澆水、施肥、搭架、采摘等種植活動(dòng)，在飼養(yǎng)角照顧小蝌蚪、小金魚，給它們換水、喂食等等。此外，我園還聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“身邊衛(wèi)生我愛(ài)護(hù)”志愿者公益活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛和不易，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)道德感，激發(fā)幼兒參與社會(huì)服務(wù)的熱情，讓幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜他人勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣。

摘要：目前，幼兒的德育工作越來(lái)越受到重視，德育早就變成幼兒教師的崗位職責(zé)之一。幼兒處在思想意識(shí)的早期教育階段，也是培養(yǎng)品性和人文素質(zhì)的重要時(shí)間段，德育將同時(shí)影響到幼兒將來(lái)的生活質(zhì)量和人格特質(zhì)修養(yǎng)。因而，幼兒園教師需要做好課程管理工作中德育教學(xué)內(nèi)容的融入，提高德育的針對(duì)性，推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。本文將主要論述提升幼兒園教師德育工作效率的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒園；德育

幼兒園里德育的施行，對(duì)幼兒全面的發(fā)展和進(jìn)步具有十分關(guān)鍵的影響。行之有效的德育對(duì)策，可以提高幼兒的思想觀念，真正使幼兒在個(gè)人道德修養(yǎng)發(fā)展與進(jìn)步的道路上，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的杰出人才。融合幼兒園思想教育觀念針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步剖析，讓幼兒園教師高度重視對(duì)幼兒進(jìn)行德育，并在一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，推動(dòng)幼兒的迅速進(jìn)步和發(fā)展。

一、提升教師的德育觀念，給予德育工作具體指導(dǎo)

提高幼兒園教師的思想教育理念，在執(zhí)行幼兒園內(nèi)部德育活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師在對(duì)幼兒開(kāi)展有效的德育時(shí)，務(wù)必發(fā)揮本身的領(lǐng)導(dǎo)功效，言傳身教。因而，教師的德育意識(shí)也需要在園內(nèi)獲得提高，教師需要擺正自己的觀念并規(guī)范個(gè)人行為，提高自己的言談規(guī)范，健全品德修養(yǎng)，才可以成為幼兒的楷模，并協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的道德觀念。在德育的操作過(guò)程中，教師還需要從多方面發(fā)掘?qū)嶋H的教學(xué)內(nèi)容，把握日常生活和學(xué)習(xí)中所包括的思想教育專業(yè)知識(shí)，將有關(guān)德育塑造的對(duì)策和信息向幼兒傳授，提升教學(xué)課堂的針對(duì)性。當(dāng)然，幼兒園管理者還需要與教師密切合作，共同推動(dòng)幼兒園德育工作中的進(jìn)程，增加宣傳策劃方案的幅度，在主動(dòng)了解德育重要性的基礎(chǔ)上，幫助幼兒形成良好的德育觀念，使其能更好地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。幼兒園管理者需要按時(shí)對(duì)教師在校園開(kāi)展德育的實(shí)際操作的預(yù)期效果開(kāi)展檢測(cè)和評(píng)定，使教師積極開(kāi)展德育工作，讓幼兒真正加入到品德教育的學(xué)習(xí)中，以細(xì)膩的心理狀態(tài)改進(jìn)幼兒園德育現(xiàn)階段針對(duì)性較弱的現(xiàn)況，全方位提高幼兒園德育工作的有效性和整體品質(zhì)。教師要根據(jù)幼兒的具體情況，改革傳統(tǒng)的德育方法，以新的德育方式完成教育創(chuàng)新，多方面激發(fā)幼兒對(duì)德育專業(yè)知識(shí)的興趣，提升幼兒的素質(zhì)，根據(jù)德育專業(yè)知識(shí)助推幼兒的德育發(fā)展。

二、充分發(fā)揮主題班會(huì)的作用，推進(jìn)德育專業(yè)進(jìn)程

幼兒園德育教師、教務(wù)主任利用班會(huì)主題時(shí)間，應(yīng)及時(shí)協(xié)助和解決幼兒的德育教育難題，為幼兒布置每日的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還能夠利用主題班會(huì)時(shí)間進(jìn)行豐富多彩的德育主題活動(dòng)，提高幼兒參與的自覺(jué)性。比如，教師能夠利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行德育小故事比賽，激勵(lì)幼兒收集信息，整理出色品行個(gè)人事跡，通過(guò)演說(shuō)、誦讀等多樣形式，使枯燥乏味的德育基礎(chǔ)知識(shí)變得生動(dòng)活潑。這樣不僅可以提升幼兒對(duì)德育有關(guān)常識(shí)的愛(ài)好和激情，還可以提高幼兒的德育感受，提高德育的針對(duì)性。在實(shí)際運(yùn)用中，考慮到幼兒喜歡玩的本性，教師能夠?qū)⑵綍r(shí)的德育工作轉(zhuǎn)換為一種組織活動(dòng)的方法，使幼兒在思想道德建設(shè)層面得到進(jìn)步。比如，通過(guò)德育班會(huì)主題、家長(zhǎng)座談會(huì)、在線討論會(huì)等方式，教師可以開(kāi)展“知識(shí)競(jìng)賽”主題活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)《幼兒平時(shí)行為準(zhǔn)則》時(shí)自主學(xué)習(xí)德育專業(yè)知識(shí)，隨后在專題講座課上參加網(wǎng)絡(luò)研討，并在此基礎(chǔ)上參加網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)。相應(yīng)地，反應(yīng)正確的孩子也會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師可以在班集體內(nèi)將每月固定不動(dòng)的一天設(shè)為品德教育日，幼兒在這一天要留意自身的言談舉止、互相監(jiān)管。長(zhǎng)此以往，幼兒保持時(shí)刻規(guī)范自身言談舉止的習(xí)慣。德育日不再是相互管束，而是良好的觀念和行為表現(xiàn)，促進(jìn)優(yōu)秀品行在日常生活中得以普及。幼兒園作為重要課堂教學(xué)場(chǎng)所，具有優(yōu)良的德育觀念，只有產(chǎn)生了較好的德育風(fēng)采，才能使幼兒得到良好的教育。教師可以在主題班會(huì)中利用有效的激勵(lì)制度，依據(jù)幼兒的情緒特性制訂思想教育情景，選用科學(xué)合理的方式激起幼兒的好奇心和參加的興趣，在競(jìng)爭(zhēng)中，不但能夠協(xié)助幼兒迅速地掌握思想道德建設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)也能迅速塑造幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神實(shí)質(zhì)，有益于推動(dòng)幼兒邏輯思維的快速發(fā)展和身心的健康成長(zhǎng)。

一、城鄉(xiāng)幼兒園教學(xué)條件嚴(yán)重不同

城市幼兒園有更多機(jī)會(huì)承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題，并獲得相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)；教育理念先進(jìn)，并能指導(dǎo)幼師開(kāi)展教學(xué)工作，幼兒園教育尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；課程安排符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，內(nèi)容是全面的、啟蒙的，能更好地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。而農(nóng)村幼兒園限于自身?xiàng)l件和能力的限制，極少得到國(guó)家的重視；大多幼兒園的沒(méi)有明確教育理念和教育目標(biāo)，即便有也是徒有其表，未能真正實(shí)現(xiàn)；在課程安排上大多是灌輸式教育，不能適應(yīng)幼兒潛能開(kāi)發(fā)的需要。農(nóng)村幼兒園的發(fā)展卻步履維艱，與城市幼兒園相差愈來(lái)愈大。

在座談、走訪調(diào)查、發(fā)放問(wèn)卷等多種形式下,筆者收集到城鄉(xiāng)幼兒教育方面的許多不同之處,現(xiàn)以表格形式展示漯河市實(shí)驗(yàn)幼兒園、漯河市南街村幼兒園及某農(nóng)村幼兒園具體情況。漯河市實(shí)驗(yàn)幼兒園：創(chuàng)辦于1987年，1988年5月開(kāi)始招生，位于漯河市沙北行政區(qū)，隸屬于漯河市教育局，是一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全的省級(jí)示范性幼兒園。占地面積6019平方米，現(xiàn)已有4個(gè)分校區(qū)。南街村幼兒園：由南街村創(chuàng)建，臨潁縣教體局管理的公辦幼兒園，坐落在美麗的現(xiàn)代化農(nóng)村都市——南街村，一條九曲環(huán)繞的長(zhǎng)廊把幼兒園所有建筑連接在一起，園內(nèi)花木、亭臺(tái)、迷宮等各種設(shè)施點(diǎn)綴其中，形成一個(gè)童話般的王國(guó)。這是一所集綠化、美化、兒童化為一體的新型幼兒園，1994年南街村投資1500萬(wàn)興建，1995年9月正式投入使用。其占地面積33畝，建筑面積9300平方米。某農(nóng)村民辦幼兒園，位于河南漯河市臨潁縣普通農(nóng)村，占地面積150平方米。

二、根據(jù)以上城鄉(xiāng)幼兒園的種種情況，我們對(duì)河南省漯河市城鄉(xiāng)幼兒教育差異的成因作出以下剖析

（一）我國(guó)現(xiàn)行教育法律法規(guī)不完善

我國(guó)幼兒教育法律法規(guī)還很不完善，從目前來(lái)看，法律的漏洞，使幼兒園在辦園條件、師資水平、安全保護(hù)、生活衛(wèi)生等方面尚無(wú)法達(dá)到《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，對(duì)于監(jiān)管不力的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，幼兒尤其農(nóng)村幼兒的切身利益尚無(wú)法得到真正保護(hù)。若法律法規(guī)始終不能得到改善，公平教育便只是個(gè)美好的愿景，可望而不可即。有關(guān)部門制定教育法律法規(guī)應(yīng)著重考慮廣大的農(nóng)村幼兒，讓農(nóng)村幼兒能夠切實(shí)享受到教育公平。

（二）政府政策在對(duì)待城鄉(xiāng)幼兒園態(tài)度厚此薄彼