一、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫、制定評分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實施及總結(jié)。

2．建立考核試題庫

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對知識掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見病臨床技能測試。

摘要:病理學(xué)是中醫(yī)院校繼續(xù)教育多種專業(yè)的一門必修課，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。而評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，離不開試題庫建設(shè)。山東中醫(yī)藥大學(xué)病理學(xué)系基于學(xué)校平臺建設(shè)病理學(xué)試題庫應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)，通過實踐應(yīng)用，在形成性評價和總結(jié)性評價中鞏固課堂理論知識，提高了學(xué)生對臨床病例的分析能力，提高了病理學(xué)教學(xué)的效果，具有較好的推廣價值。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;中醫(yī);病理學(xué);題庫

中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的顯著特點是對于實踐積累要求較高、成才周期較長，因此繼續(xù)中醫(yī)教育在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系尤為重要［1］。受限于時間和空間等諸多因素，目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目存在很大弊端。大多數(shù)衛(wèi)生醫(yī)務(wù)工作者無法親自到授課現(xiàn)場參加學(xué)習(xí)進(jìn)修，導(dǎo)致這些繼續(xù)項目的效果甚微［2］。疫情影響下，響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，充分利用信息化的教學(xué)手段，突破時空限制全面開展在線教學(xué)可以更好地解決這些問題，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。而一個好的網(wǎng)絡(luò)平臺是將現(xiàn)代繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育做好的關(guān)鍵。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可為醫(yī)務(wù)工作者提供豐富的醫(yī)學(xué)資源，解決地域和時間差異，滿足中醫(yī)從業(yè)人員個性化學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)方式更為靈活，實現(xiàn)因材施教;提供交流平臺，實時互動學(xué)習(xí);實時更新知識，了解前沿動態(tài)。當(dāng)然其也存在一定的缺點，比如很多人蒙混過關(guān)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。如何更好地監(jiān)管學(xué)習(xí)進(jìn)度，評價學(xué)習(xí)質(zhì)量是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需要解決的關(guān)鍵問題。而正確和客觀地評價繼續(xù)教育的質(zhì)量有賴于真實科學(xué)有效的考核評估體系。現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的課程考核，已經(jīng)走出了終結(jié)性評價時代，進(jìn)入了規(guī)范化的形成性評價的階段，其中重要的路徑就在于課程考核題庫的建設(shè)［3］。病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是中醫(yī)院校繼續(xù)教育的重要學(xué)科，試題庫的建設(shè)將深入推進(jìn)病理學(xué)課程考試改革，推動教考分離［4］。本文結(jié)合近年來山東中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院病理學(xué)題庫建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，以提高題庫質(zhì)量，推進(jìn)題庫建設(shè)與應(yīng)用。

1互聯(lián)網(wǎng)平臺在繼續(xù)教育中的必要性

病理學(xué)試題庫基于山東中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自建學(xué)歷教育教學(xué)平臺建設(shè)，分為學(xué)生平臺和教學(xué)平臺。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育自建平臺擁有獨立的網(wǎng)絡(luò)，傳輸速度快，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的流暢性，增加師生之間互動交流，同時自建平臺能夠分級管理，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果科學(xué)有效以保證管理的科學(xué)性。

2基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建成人繼續(xù)教育病理學(xué)試題庫建設(shè)

根據(jù)2016年中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師分階段考試病理學(xué)大綱以及人民衛(wèi)生出版社出版的第九版《病理學(xué)》的知識點、難易度要求錄入試題，涵蓋病理學(xué)13個章節(jié)的知識點。目前病理學(xué)題庫包括2000余道題，按照中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師分階段考試的題型要求，題庫中主要包括單項選擇題(A1單句型最佳選擇題+A2病例摘要型最佳選擇題)、多項選擇題(X型題)等2000余道題。為考查對臨床病例的全面掌握了解，同時設(shè)立了病例分析題。規(guī)范試題格式后，按照章節(jié)導(dǎo)入學(xué)校平臺題庫，逐級審核后使用。

摘要:

目的:分析案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:以我校2014級臨床醫(yī)療專科212名學(xué)生作為研究對象,根據(jù)教學(xué)模式不同分為對照組與觀察組,每組106名。對照組進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué),觀察組進(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué),在課程結(jié)束后對教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果:觀察組考試成績?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,(p＜0.05);觀察組對教學(xué)滿意度為97.2%,明顯高于對照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。結(jié)論:案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高教學(xué)滿意度及教師綜合素質(zhì)等,值得在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中廣泛的應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞:

案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)物理教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

案例教學(xué)是以病例為引導(dǎo),將理論教學(xué)融于理論教學(xué)中,讓學(xué)生感受深切的一種教學(xué)方式,目的在于提高學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣,這對于臨床思維的形成有重要的意義[1]。我校將案例教學(xué)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中,取得較好效果,現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1授課對象

本文作者：王煜 劉偉 單位：中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院

急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展,其跨多學(xué)科專業(yè)的特點要求醫(yī)生具備較強(qiáng)的綜合能力,用更可信、確切的臨床證據(jù)指導(dǎo)急診醫(yī)療和教學(xué)應(yīng)用作為發(fā)展急診醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)思想。作者在臨床教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)(Evidence-basedmedicine,EBM)的理念和方法[1],并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在急診科臨床教學(xué)中運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對象和方法

(一)研究對象及方法。中國醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)院急診科臨床實習(xí)2005級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生66人做為研究對象,采用隨機(jī)對照試驗研究的設(shè)計,隨機(jī)分為6組,每組11人,單數(shù)組33名學(xué)生設(shè)為實驗組(EBM組),采用循證帶教法帶教;雙數(shù)組33名學(xué)生設(shè)為對照組,則采用傳統(tǒng)帶教方法。兩組學(xué)生入學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等無明顯差別,具有可比性(P>0.05)。

(二)統(tǒng)計學(xué)處理。應(yīng)用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理,兩種帶教法的問卷調(diào)查結(jié)果、出科考試成績分別運(yùn)用秩和檢驗及t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、教學(xué)方法

(一)帶教教師情況。帶教教師均具有豐富的急診科臨床教學(xué)經(jīng)驗,帶教時間均為半年。兩組教師的年齡、性別、學(xué)歷及職稱等相關(guān)因素比較無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

摘要：目的探討檢驗危急值案例解讀教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用的效果。方法選取應(yīng)用檢驗危急值案例解讀教學(xué)法的21名學(xué)生為教改組，應(yīng)用傳統(tǒng)講授模式教學(xué)法的19名學(xué)生為對照組，通過筆試?yán)碚摽荚嚒嶋H檢驗危急值處理能力和學(xué)生接受度調(diào)查等形式，分析檢驗危急值案例解讀教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的效果。結(jié)果教改組理論考試成績、危急值處理技能、課程滿意度、課程興趣和臨床溝通能力得分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論檢驗危急值案例解讀教學(xué)模式加深了學(xué)生對于實驗室常見危急值的記憶，有利于學(xué)生掌握實驗室常見危急值，夯實日后成為檢驗技師的工作能力。

關(guān)鍵詞：案例；醫(yī)學(xué)檢驗；檢驗危急值；臨床實習(xí)；教學(xué)

臨床危急值的概念始于 1972年，是指當(dāng)一種結(jié)果出現(xiàn)，表明患者可 能正處 于 有生 命 危險 的邊 緣 狀態(tài)［1］。臨床醫(yī)生需要及時得到檢驗信息，迅速干預(yù)搶救患者生命，否則極有可能失去最佳搶救機(jī)會［2］。臨床上危急值的項目種類繁多，大部分醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生對很多項目都不熟悉，也沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。檢驗危急值的學(xué)多來源于教師隨機(jī)講授的課堂知識，而系統(tǒng)地、全面地講解檢驗危急值的教學(xué)并不多見。目前，以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（CBL）經(jīng)常應(yīng)用于臨床教學(xué)中［3］，而在醫(yī)學(xué)檢驗四年制本科的教學(xué)中，CBL 的實際應(yīng)用并沒有普及。為了能使學(xué)生提高興趣并且更好地掌握檢驗危急值及處理流程，西藏民族大學(xué)檢驗醫(yī)學(xué)教研室（以下簡稱本教研室）將危急值案例解讀應(yīng)用 于醫(yī)學(xué)檢驗培 訓(xùn)教學(xué)中，具 體 方 法和結(jié)論 報 道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇18級檢驗本科21名學(xué)生作為教改組，采用危急值案例解讀教學(xué)法；選取17級檢驗本科19名學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2研究方法

一、研究目的

隨著我校教學(xué)三項改革的不斷深入，新的教學(xué)模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢下對人才培養(yǎng)的要求，本課題通過對臨床醫(yī)學(xué)專科《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合評價學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終一次性考試的壓力。進(jìn)一步推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，授課過程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，對重點內(nèi)容強(qiáng)化掌握，加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績，降低不及格率，讓學(xué)生真正聽得懂、學(xué)得會、考得過。

二、研究意義和價值

通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終考試的負(fù)擔(dān)，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的努力學(xué)習(xí)和積累，相應(yīng)降低學(xué)生作弊動機(jī)，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補(bǔ)《內(nèi)科學(xué)》成績無實訓(xùn)考核的缺陷，總成績中實踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)成績占一部分；二是使學(xué)生從思想上重視實習(xí)前實踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，改變以往學(xué)生不重視培訓(xùn)過程，培訓(xùn)成績用不上的狀況，使學(xué)生認(rèn)真對待整個實習(xí)前實踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實事求是的工作態(tài)度，為第三年的實習(xí)和以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究對象

以2011級臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生為研究對象，對該專業(yè)的《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革。將課堂提問、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結(jié)式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，全面體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)水平。

四、研究內(nèi)容

本文作者：郭靜玉 何琳 單位：河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語是高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)課程之一，課程內(nèi)容包括本專業(yè)知識和英語知識，與學(xué)生在大一大二時上的大學(xué)英語課有所不同。筆者根據(jù)近年在河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語課中的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的反饋，總結(jié)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語課程教學(xué)過程中的缺點與不足，并在教材編寫、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和技巧等方面提出改革措施。

1教學(xué)中存在的問題

1.1教材老化

河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語一直使用幾年前的自編教材，教材內(nèi)容單調(diào)，沒有系統(tǒng)性。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，教材無法緊跟時代，顯得有些老化，需要選擇更合適的教材。但目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一的教材，難以滿足教學(xué)要求，更達(dá)不到培養(yǎng)既通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才的要求[1]。

1.2教學(xué)方式落后

目前高校對專業(yè)英語的教學(xué)并沒有足夠的重視，教學(xué)方式大部分仍然是傳統(tǒng)的板書，而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語的特點是醫(yī)學(xué)名詞多，合成詞多，單詞長，拼寫難，長句較多，但句子結(jié)構(gòu)并不難，語法較簡單。以板書的方式教學(xué)，形式單一，實際講授內(nèi)容較少，學(xué)生感覺枯燥而且難學(xué)，普遍不感興趣，因此急需改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

［摘要］針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點，我校醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)這一門實驗技術(shù)課程。該課程經(jīng)過十幾年的摸索總結(jié)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容及深化教學(xué)改革，形成了一套較為完整、系統(tǒng)、實踐操作性強(qiáng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)實驗課程教學(xué)體系，引導(dǎo)本科生關(guān)注科學(xué)進(jìn)展，培養(yǎng)科研思維。

［關(guān)鍵詞］細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一，細(xì)胞生物學(xué)的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)這門課程，側(cè)重講授了細(xì)胞生物學(xué)理論知識，然而在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)校并沒有開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學(xué)生沒有開設(shè)的必要性。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學(xué)生動手實踐能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對科學(xué)研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學(xué)生比例逐年遞增。細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)是一門與生命科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗得失，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、改革經(jīng)驗

本學(xué)系自設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗：

（一）教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。運(yùn)用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，讓實驗內(nèi)容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學(xué)系實驗室是“江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)實驗教學(xué)示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室”及“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”，不僅承擔(dān)本科生的實驗教學(xué)，還承擔(dān)了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學(xué)系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學(xué)檢驗系設(shè)在南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學(xué)特別是實驗教學(xué)無法兼顧到每個學(xué)生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學(xué)科上有特長的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，將本科生教學(xué)和研究生教育結(jié)合起來，相互促進(jìn)。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學(xué)助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)本科生查閱細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)方面的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進(jìn)教學(xué)相長。

（二）以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實驗課內(nèi)容改革。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是細(xì)胞生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此我們將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)作為細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)實驗課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋以及相關(guān)學(xué)科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實驗教學(xué)課程體系。在此體系中，包含了細(xì)胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細(xì)胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學(xué)生以后在科學(xué)研究方向的發(fā)展。