摘要：通過(guò)對(duì)部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等教育基本情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)；高等醫(yī)學(xué)院校；信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)

2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中對(duì)加強(qiáng)健康醫(yī)療（衛(wèi)生）信息化復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，使得衛(wèi)生信息化人才能力培養(yǎng)得以強(qiáng)化。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的差距。本文通過(guò)調(diào)查部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展提出建議。

1研究對(duì)象

在宏觀了解全國(guó)高校醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況的基礎(chǔ)下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫(yī)學(xué)院校，分別是中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院。以這些醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，分析醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀。

2醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，從無(wú)到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋專(zhuān)科教育，向上發(fā)展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

一、日本漢方醫(yī)學(xué)教育方法及課程設(shè)置

1．漢方醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)與體現(xiàn)

在漢方醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)上，各醫(yī)學(xué)院校存在偏重醫(yī)學(xué)教育與偏重藥學(xué)教育兩大類(lèi)。李丹溪等分析了日本15所醫(yī)學(xué)院校，發(fā)現(xiàn)前者占33%，后者占66%，進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)偏重醫(yī)學(xué)教育的院校重視對(duì)針灸理論與技能的掌握，偏重藥學(xué)教育的院校重視對(duì)漢方植物藥的治療效果及其對(duì)藥效機(jī)理的理解。如前身為明治針灸大學(xué)的明治國(guó)際醫(yī)療大學(xué)，在針灸教學(xué)方面頗具特色，1～4年級(jí)都有針灸的各種相關(guān)課程，包括經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)基礎(chǔ)、針灸醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)針灸診斷學(xué)、針灸臨床實(shí)習(xí)、針灸經(jīng)營(yíng)管理法規(guī)等。大阪大學(xué)、獨(dú)協(xié)醫(yī)科大學(xué)等以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育為主的院校也很重視針灸學(xué)習(xí)。北海里大學(xué)藥學(xué)部于第三學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢方醫(yī)學(xué)教育課，除了東洋醫(yī)學(xué)概論、漢方醫(yī)學(xué)循證之外，其他都是關(guān)于漢方藥物的課程。

2．漢方醫(yī)學(xué)教育課程內(nèi)容、教材及教學(xué)形式

據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，日本漢方教育課程內(nèi)容包括漢方醫(yī)學(xué)概論、漢方醫(yī)學(xué)史、漢方醫(yī)學(xué)理論與診斷學(xué)、針灸學(xué)、漢方藥學(xué)、方劑學(xué)、漢方醫(yī)學(xué)循證、方藥副作用、東方醫(yī)藥處方藥物研究、針灸經(jīng)營(yíng)管理法規(guī)等。漢方醫(yī)學(xué)概論幾乎是每個(gè)學(xué)校均有的課程。系統(tǒng)分析15所醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)其中31%課程較為系統(tǒng)，19%以藥學(xué)課程為主，44%以針灸課程為主，6%僅有概論性課程。以明治國(guó)際醫(yī)療大學(xué)為例，該校開(kāi)設(shè)漢方教育課程時(shí)間最長(zhǎng)(1～4年級(jí))，第一學(xué)年時(shí)有經(jīng)絡(luò)經(jīng)穴學(xué)基礎(chǔ)、針灸醫(yī)學(xué)，第二學(xué)年時(shí)開(kāi)設(shè)有傳統(tǒng)針灸診斷學(xué)、針灸醫(yī)學(xué)、生活習(xí)慣及其預(yù)防，第三學(xué)年時(shí)有運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與健康，第四學(xué)年有針灸臨床實(shí)習(xí)、針灸經(jīng)營(yíng)管理法規(guī)、東洋與西洋醫(yī)學(xué)結(jié)合的研討。慶應(yīng)義塾大學(xué)，該校將漢方醫(yī)學(xué)教育分為基礎(chǔ)藥理學(xué)與基礎(chǔ)理論兩個(gè)階段，并且二者按先后順序進(jìn)行。第三學(xué)年時(shí)有必修課10節(jié)，內(nèi)容以漢方藥的基礎(chǔ)藥理學(xué)為中心，并結(jié)合現(xiàn)代藥理學(xué)進(jìn)行闡釋。第四學(xué)年有必修課8節(jié)，講授臨床如何應(yīng)用。目前日本漢方醫(yī)學(xué)教育統(tǒng)一教材正在制定中，授課內(nèi)容以課堂講授市售教科書(shū)或自編講義為主，皆重視漢方醫(yī)學(xué)基本理論。還有實(shí)習(xí)、講座、研討等教學(xué)形式。《和漢藥概論》《入門(mén)漢方醫(yī)學(xué)》等教材是很多醫(yī)學(xué)院校全體學(xué)生的必修課程。

二、日本漢方醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

“文化如家長(zhǎng)，科學(xué)如孩童”。中華文化是中醫(yī)藥學(xué)形成、發(fā)展的土壤，日本島國(guó)文化的外源性特征，使其在文化創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“拿來(lái)主義”。基于國(guó)際醫(yī)療發(fā)展方向及日本國(guó)內(nèi)存在的醫(yī)療問(wèn)題，日本醫(yī)學(xué)界對(duì)漢方醫(yī)學(xué)教育愈來(lái)重視，以將“漢方醫(yī)學(xué)融入醫(yī)學(xué)教育”為重要課題，以各種形式開(kāi)展的漢方醫(yī)學(xué)教育不斷增加。漢方醫(yī)學(xué)教育在日本得到長(zhǎng)足發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日本醫(yī)學(xué)生及民眾對(duì)漢方的認(rèn)可度也在逐漸提升。但是在其島國(guó)文化基礎(chǔ)上，選擇性地吸取中醫(yī)藥學(xué)形成的漢方醫(yī)學(xué)與中國(guó)本土的中醫(yī)藥學(xué)有著明顯的不同，因此漢方醫(yī)學(xué)教育與國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥教育相比，也有其顯著的特點(diǎn)。

一、《概論》課案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀和存在不足

當(dāng)前案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中已經(jīng)普遍的采用，其優(yōu)勢(shì)是可以很好的講授教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)造相應(yīng)的教學(xué)情景，較好的改進(jìn)教學(xué)效果。關(guān)于《概論》課案例教學(xué)的研究，據(jù)筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)檢索，近五年來(lái)，國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究論文不多，僅為20多篇。相關(guān)的研究論文有邵錦華：《〈思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〉課案例教學(xué)的嘗試與思考》，《西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第5期。陳斌：《〈高職思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〉課案例教學(xué)的外在制約因素分析》，《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第3期。徐發(fā)生、郭起浪：《對(duì)“概論”課案例教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的探討》《贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第5期。于長(zhǎng)征：《基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的“概論”課案例教學(xué)法的改革研究》《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第7期。張小明：《案例教學(xué)在“思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課中的運(yùn)用》《教育與職業(yè)》，2008年第17期。郭健：《〈思想概論〉課案例教學(xué)法的探索和實(shí)踐》《長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第1期。李影：《淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用———以思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例》《教育探索》，2010年第12期。陳曉梅：《論思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)效控制———以概論教學(xué)為例》《思想理論教育》，2010年第9期等。從目前研究現(xiàn)狀看，一方面學(xué)界對(duì)于《概論》課程實(shí)施案例教學(xué)的定義、注意的問(wèn)題、影響的因素、實(shí)效控制問(wèn)題等做了一定程度的探討。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表現(xiàn)是：研究的系統(tǒng)性不夠，未能就《概論》課實(shí)施案例教學(xué)的必要性、堅(jiān)持的原則和理念、具體的實(shí)施環(huán)節(jié)、案例選擇等方面做充分的論述。研究的時(shí)效性不強(qiáng)，從研究現(xiàn)狀看，關(guān)于《概論》課程新教材的案例教學(xué)新模式的探討成果不是很多。特別是明確提出和論證《概論》新教材“”三位一體”案例教學(xué)新模式的論文不多。

二、構(gòu)建《概論》新教材“三位一體”案例教學(xué)新模式的必要性

第一，這是改進(jìn)當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)效果的需要。

當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)總體上是好的，但是距離讓學(xué)生“真聽(tīng)、真信、真行”的目標(biāo)還有不小的差距。《概論》課程作為大學(xué)生四門(mén)思想政治課的主干課程之一，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要載體和渠道。但是由于《概論》課內(nèi)容的特殊性1，加上任課教師教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境的影響等眾因素的影響，使得大學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程不是很感興趣，僅滿(mǎn)足于考試，死記硬背，考完就忘。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前《概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在三大矛盾。其一是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念和大學(xué)生之間的矛盾。90后一代大學(xué)生無(wú)論是知識(shí)面、思想觀念，還是思維方式都和以往的80后一代的學(xué)生有很大的不同。他們思維靈活，喜歡上網(wǎng)，思想激進(jìn)同時(shí)會(huì)缺少理性。他們思想獨(dú)立，渴望尊重，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。如果教師不能先學(xué)一步，及時(shí)更新知識(shí)，深入學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)方針、政策，不能更上形勢(shì)，固步自封，就會(huì)在教學(xué)中和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹闹R(shí)陳舊、不感興趣、不愿意聽(tīng)講。其二是教師教學(xué)方法單一和學(xué)生興趣多樣性的矛盾。《概論》課程作為一門(mén)主干思想政治課，理論具有特殊性，主要是宣傳思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的有關(guān)理論和原理，幫助大學(xué)生了解黨的路線(xiàn)方針政策，堅(jiān)定中國(guó)特色的社會(huì)主義的理想信念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅滿(mǎn)足于理論知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。其三，信息化時(shí)代教師多媒體技術(shù)相對(duì)薄弱和素質(zhì)教育的要求以及教學(xué)內(nèi)容選擇取舍的矛盾。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大學(xué)生目前普遍擁有電腦和手機(jī)。他們的手機(jī)基本上都有上網(wǎng)的功能，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)瀏覽海量的最新信息。總體而言《概論》課程的教師屬于文科教師，多媒體教學(xué)技術(shù)不是很熟練，主要采取的是PPT為主的教學(xué)，側(cè)重對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重，課堂40分鐘內(nèi)容短暫，而社會(huì)生活的政治內(nèi)容非常豐富，如何適當(dāng)?shù)娜∩幔宫F(xiàn)于課堂教學(xué)對(duì)思想政治課教師的教學(xué)能力和教學(xué)技能形成了考驗(yàn)。

第二，這是學(xué)習(xí)貫徹同志重要講話(huà)精神的需要。

十八大以來(lái)，形成了同志為核心的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體。一方面，新修訂的2013版的《概論》教材雖然吸收了十八大和十八屆三中全會(huì)的有關(guān)精神，在內(nèi)容和章節(jié)上有很大調(diào)整。但是書(shū)本和現(xiàn)實(shí)總存在一定的滯后性。《概論》課程和其他三門(mén)課程相比較，和同志關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的論述結(jié)合最緊密，最貼切。因此作為高校思想政治課教師應(yīng)該響應(yīng)中央的號(hào)召，積極投身到學(xué)習(xí)和講授同志重要講話(huà)精神的實(shí)踐中，使之進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生大腦。努力用社會(huì)主義核心價(jià)值體系構(gòu)建實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，幫助大學(xué)生確立中國(guó)特色社會(huì)主義的三個(gè)自信。另一方面，新修改的教材教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)有很大調(diào)整，由原來(lái)的15章變?yōu)?2章，生態(tài)文明、中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)特色社會(huì)主義的五位一體的戰(zhàn)略布局、三型政黨建設(shè)等提法都進(jìn)課本。但是教師原來(lái)的教學(xué)課件、教學(xué)案例有的已經(jīng)陳舊，有的提法已經(jīng)過(guò)時(shí)，如“市場(chǎng)對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用”已經(jīng)變?yōu)?ldquo;決定性作用”。這些都說(shuō)明需要《概論》課有必要構(gòu)建“三位一體”的案例教學(xué)模式，及時(shí)補(bǔ)充和更新案例，從而才能更好的貫徹同志的重要講話(huà)精神。

一、推行教學(xué)方法改革

近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展了問(wèn)題式教學(xué)（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學(xué)（case-basedlearning,CBL）、交互式教學(xué)（interactiveteachingmethod）、“雙語(yǔ)”教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法改革，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴，自主提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，安排學(xué)習(xí)步驟；精選教學(xué)內(nèi)容，大幅度減少必修課學(xué)時(shí)數(shù)；豐富第二課堂，開(kāi)設(shè)校級(jí)資源共享課，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校在整個(gè)教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其掌握科學(xué)研究方法。學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革，必修課程開(kāi)設(shè)有馬克思主義基本原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)（含醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)）、醫(yī)學(xué)科研方法概論等，在形勢(shì)與政策課中開(kāi)設(shè)有醫(yī)學(xué)與哲學(xué)講座，選修課程中開(kāi)設(shè)有醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫(yī)學(xué)、臨床科研設(shè)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、創(chuàng)造學(xué)等。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與科研

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。課程計(jì)劃中必須安排適當(dāng)?shù)木C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研小組等，積極開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動(dòng)。學(xué)校注重醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)精神的培養(yǎng)，將其作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，提倡教師將科研成果引入教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究。一是將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，制訂“三早教育”計(jì)劃（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)）。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)（如大學(xué)生創(chuàng)新課題、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等）進(jìn)行科學(xué)研究。三是建立學(xué)生導(dǎo)師制，為學(xué)生配備有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文。

四、豐富實(shí)踐教學(xué)

摘要:生物醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)概論課程的開(kāi)展，可以使教學(xué)更加貼近當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，提升教學(xué)層次，盡早培育學(xué)生的科學(xué)理論素養(yǎng)，為其后課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。皖南醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)概論課程由生物化學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)等三部分組成。文章總結(jié)在生物醫(yī)學(xué)概論中生物化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的思路和理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為進(jìn)一步完善該課程的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);生物醫(yī)學(xué)概論;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，以基因組學(xué)為代表的研究，使得人類(lèi)對(duì)于生命本質(zhì)有了更深入的了解。與此同時(shí)，生命科學(xué)的發(fā)展也推動(dòng)了醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，使得我們對(duì)人體的正常機(jī)能以及疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，并給臨床醫(yī)學(xué)的診斷和治療提供了新的思路和方法［1］。在此背景下，生物醫(yī)學(xué)的概念和學(xué)科建設(shè)越來(lái)越受到人們的重視。生物醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，是利用生命科學(xué)的理論、方法來(lái)闡述人體結(jié)構(gòu)和功能及其生命活動(dòng)本質(zhì)的學(xué)科，可為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)提供理論依據(jù)和技術(shù)手段，也可以看作是連接生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科［2］。在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)課程，可以使教學(xué)更加貼近當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，提升教學(xué)層次，盡早培育學(xué)生的科學(xué)理論素養(yǎng)，為其后的醫(yī)學(xué)和其他方向的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。為此，我校已在2017－2018學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始為部分非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)概論課程。針對(duì)開(kāi)設(shè)本課程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)特色的體現(xiàn)，本校開(kāi)設(shè)的生物醫(yī)學(xué)概論課程以生物化學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)為主體框架進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)幾年的探索和完善，目前生物醫(yī)學(xué)概論的課程建設(shè)已初具規(guī)模，有機(jī)整合了各部分內(nèi)容，確立了整個(gè)課程的課程大綱，形成了完善的教學(xué)方法和形式，建立了綜合性、以課程結(jié)束測(cè)試和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考評(píng)體系，為我校建立適應(yīng)學(xué)科和特色人才培養(yǎng)發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)概論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論課程體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文作者在生物醫(yī)學(xué)概論課程建設(shè)的實(shí)踐中，承擔(dān)了生物化學(xué)基礎(chǔ)部分的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。在此文中，我們將總結(jié)在生物醫(yī)學(xué)概論中生物化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的思路和理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為進(jìn)一步完善本課程的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

1課程設(shè)計(jì)

生物醫(yī)學(xué)概論課程突出一個(gè)“概”字，力求通過(guò)課程的教學(xué)使學(xué)生對(duì)整個(gè)生物醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)有一個(gè)概括而全面的認(rèn)識(shí)。如何利用有限的課時(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)目的，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。以生物化學(xué)基礎(chǔ)為例，目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似課程的理論學(xué)時(shí)為80個(gè)。而生物醫(yī)學(xué)概論課程中，需要在不到20個(gè)學(xué)時(shí)完成該部分內(nèi)容的教學(xué)，課程設(shè)計(jì)難度可想而知。根據(jù)本課程和授課專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們將該部分內(nèi)容分為五個(gè)章節(jié)，保留基本的骨干內(nèi)容，壓縮、刪除過(guò)于繁瑣的理論，插入聯(lián)系實(shí)際的案例，盡可能使內(nèi)容“接地氣”，使學(xué)生樂(lè)于接受［4］;同時(shí)合理引入課堂思政元素，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升其思想境界和道德品質(zhì)［5］。

1．1生物化學(xué)緒論

對(duì)于生物化學(xué)緒論部分，之前類(lèi)似課程僅做簡(jiǎn)略介紹，學(xué)時(shí)一般為0．5個(gè)學(xué)時(shí)。在本課程中，將此部分作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容擴(kuò)充為2個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)生物化學(xué)的總體知識(shí)有一個(gè)感性的了解，同時(shí)插入實(shí)例和最新進(jìn)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以利于之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講解生物化學(xué)的概念后，重點(diǎn)講解了生物化學(xué)發(fā)展的歷史階段。在第一階段即敘述生物化學(xué)階段的內(nèi)容中，穿插了可溶性催化劑－酶的發(fā)現(xiàn)等案例，激勵(lì)了學(xué)生勇于思考和探索的精神。在動(dòng)態(tài)生物化學(xué)階段的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的概念，同時(shí)教育學(xué)生要合理飲食，均衡攝入營(yíng)養(yǎng)。在分子生物學(xué)階段的內(nèi)容，著重介紹了進(jìn)入分子生物學(xué)階段的標(biāo)志性事件，即發(fā)現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)的歷史故事;同時(shí)也介紹了重組DNA技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃、基因組學(xué)等新進(jìn)展，以轉(zhuǎn)基因生物的利與弊、基因編輯的倫理問(wèn)題為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，也介紹了我國(guó)科學(xué)家在生物化學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)，如吳憲提出的血糖測(cè)定法、人工合成牛胰島素、人工合成酵母tRNA、參與人類(lèi)基因組計(jì)劃等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。然后，再結(jié)合研究歷史，介紹生物化學(xué)研究的主要內(nèi)容。第一階段的研究對(duì)象是生物分子的結(jié)構(gòu)與功能(但生物大分子的結(jié)構(gòu)在第三階段闡明);第二階段的研究?jī)?nèi)容是物質(zhì)代謝(一些代謝的調(diào)節(jié)和合成代謝在第三階段講授);第三階段的研究?jī)?nèi)容是分子生物學(xué)，其中遺傳信息的傳遞和表達(dá)是一個(gè)主要內(nèi)容。三個(gè)階段正好對(duì)應(yīng)生物化學(xué)的三部分主要研究?jī)?nèi)容。最后，再介紹生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和相互的促進(jìn)作用。

隨著中國(guó)醫(yī)藥科技的高速發(fā)展，新藥品及新藥理不斷出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)急需將本國(guó)現(xiàn)有醫(yī)藥學(xué)發(fā)展成果介紹給世界，也需要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)醫(yī)藥學(xué)信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。因此，目前多數(shù)國(guó)內(nèi)藥學(xué)期刊論文要求中文藥學(xué)期刊標(biāo)題、摘要、表格數(shù)據(jù)等內(nèi)容需要英文對(duì)照，以提高本國(guó)藥學(xué)期刊國(guó)際化程度[1]。英文編輯的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響科技論文在推廣創(chuàng)新成果和對(duì)外學(xué)術(shù)交流等方面的作用[2]，這就對(duì)英文編輯的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[3]。我國(guó)雖然是學(xué)術(shù)、科技期刊大國(guó)，但還遠(yuǎn)不是學(xué)術(shù)期刊強(qiáng)國(guó)[4]，藥學(xué)期刊英文編輯從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，亟待提升。因此，本文就當(dāng)前我國(guó)藥學(xué)期刊英文編輯職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，尋找影響藥學(xué)英文編輯職業(yè)素養(yǎng)的因素，并提出切實(shí)可行的解決措施，以促進(jìn)我國(guó)藥學(xué)科技期刊英文編輯職業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)狀

目前，我國(guó)藥學(xué)期刊英文摘要的編輯工作主要承擔(dān)方式有3種：（1）外包給專(zhuān)門(mén)的翻譯公司或翻譯人員；（2）醫(yī)學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)老師兼職編輯；（3）英語(yǔ)水平較高的藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才全職編輯。陸建平的調(diào)查報(bào)告指出，我國(guó)內(nèi)地學(xué)術(shù)期刊英文編輯的年齡結(jié)構(gòu)以70后和80后為主；教育程度以大學(xué)本科、碩士研究生為主；專(zhuān)業(yè)方向主要為與供職期刊所在領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其中不乏本科、研究生主修英語(yǔ)的人員；一半以上為高校教師兼職。同時(shí)，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊英文語(yǔ)言規(guī)范和編輯質(zhì)量方面存在的主要問(wèn)題不是編輯或校對(duì)等技術(shù)性的問(wèn)題，而是由于作者和編校人員語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、用詞等基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力缺失形成的差錯(cuò)[5]。目前，我國(guó)藥學(xué)科技期刊編輯仍存在以下不足：兼職英文編輯因受自己本職工作、時(shí)間等因素限制，流動(dòng)性較大，且醫(yī)藥學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致書(shū)面表達(dá)能力欠佳，難以高水平地完成英文摘要的翻譯、潤(rùn)色和編校工作；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才雖然擁有專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)知識(shí)和大量的醫(yī)藥學(xué)詞匯，但缺少對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯原則和技巧的了解，導(dǎo)致譯文生硬且不符合英語(yǔ)習(xí)慣；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的翻譯技巧訓(xùn)練，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文體也十分熟悉，但在醫(yī)學(xué)上只接受過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論、臨床概論等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的選擇上會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤。因此，我國(guó)藥學(xué)期刊英文編輯的綜合職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。

二、影響因素

（一）缺乏扎實(shí)的編輯出版知識(shí)

藥學(xué)期刊中已錄用稿件的作者在其研究方向上有較高水平，但部分作者英文水平欠佳，且不夠重視英文摘要、英文關(guān)鍵詞、圖表英文等在論文中的作用，需要期刊英文編輯利用其英文及編輯業(yè)務(wù)水平，根據(jù)全文的中心思想對(duì)論文的摘要﹑關(guān)鍵詞提出合理的修改或補(bǔ)充意見(jiàn)，以確保論文高質(zhì)量的發(fā)表[6]。但藥學(xué)期刊英文編輯多出身于英語(yǔ)或醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，未接受過(guò)編輯出版學(xué)知識(shí)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。期刊全職英文編輯每年可通過(guò)編輯出版繼續(xù)教育彌補(bǔ)編輯出版知識(shí)，但兼職的英文編輯不可能參與這方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。因此，英文編輯不熟悉出版要求、不了解出版流程、用詞模糊等問(wèn)題普遍存在，這些均嚴(yán)重影響了期刊的語(yǔ)言質(zhì)量。

（二）不具備過(guò)硬的翻譯技巧

［摘要］目的了解《家庭合理用藥》課程教學(xué)效果。方法介紹課程開(kāi)設(shè)的必要性和意義、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和考核方式。選取2019年春季選修《家庭合理用藥》課程學(xué)生120人為研究對(duì)象，從問(wèn)卷調(diào)查和考核結(jié)果兩方面探討課程教學(xué)效果。結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)效果得到大部分同學(xué)的好評(píng)和認(rèn)可。從考核成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的總體成績(jī)理想，課程平均成績(jī)?yōu)椋?3．26±11．64）分。結(jié)論《家庭合理用藥》教學(xué)效果良好，能夠?yàn)殚_(kāi)設(shè)該課程或者進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］家庭合理用藥；通識(shí)教育；選修課；課程改革

家庭合理用藥關(guān)系到千萬(wàn)家庭的幸福，也關(guān)系到億萬(wàn)人民的健康［1］。如何合理地使用家庭備藥已經(jīng)成為人們關(guān)注的一大焦點(diǎn)問(wèn)題。由于用藥知識(shí)普遍匱乏，自我用藥行為不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在，安全用藥認(rèn)知度均不高，我國(guó)居民的家庭不合理用藥現(xiàn)象嚴(yán)重［2］。大學(xué)生作為接收新思想、新技術(shù)的前沿群體，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材，其合理用藥知識(shí)水平直接關(guān)系到國(guó)民的健康素養(yǎng)水平。多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，非醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生用藥知識(shí)缺乏，用藥依從性差，存在較多不合理用藥之處［3－5］。目前，國(guó)內(nèi)很多高校由于沒(méi)有醫(yī)藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，開(kāi)設(shè)合理用藥健康教育課程的不多。大學(xué)生僅有的少量合理用藥相關(guān)知識(shí)多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，所以有必要開(kāi)設(shè)家庭合理用藥課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的家庭用藥知識(shí)教育，使其獲得更全面、更專(zhuān)業(yè)的合理用藥知識(shí)。自2017年春季學(xué)期以來(lái)，我們面向青島大學(xué)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了《家庭合理用藥》通識(shí)教育核心課程，取得了較好的效果。本文對(duì)課程開(kāi)設(shè)的必要性和意義、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、考核方式和教學(xué)效果分析如下。

1資料與方法

1．1研究對(duì)象

選取2019年春季《家庭合理用藥》課程選修學(xué)生120人為研究對(duì)象，包括文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科學(xué)生；其中，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生61人（49．2％），大學(xué)三年級(jí)學(xué)生59人（50．8％）。

1．2教學(xué)目的

摘要：

《鋼鐵冶金概論》選修課存在學(xué)生專(zhuān)業(yè)差別大，授課方法單一，教學(xué)偏重理論，學(xué)生不重視該課程，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考核方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)方法上，采用網(wǎng)絡(luò)模擬鋼鐵冶煉平臺(tái)教學(xué)、體驗(yàn)或研討式教學(xué)、精講趣味式啟發(fā)教學(xué)、題庫(kù)式教學(xué)與考核方式改革。結(jié)果表明這些方法可以極大的活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明顯改善了教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)改革；選修課；鋼鐵冶金概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

《鋼鐵冶金概論》是一門(mén)既具有理論性又兼有很強(qiáng)的實(shí)踐性的基礎(chǔ)課。本課程以鋼鐵冶金工藝流程及與鋼鐵冶煉相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線(xiàn)，系統(tǒng)介紹采礦、選礦、鋼鐵生產(chǎn)用耐火材料、鐵礦粉造塊、焦化、高爐煉鐵、鐵水預(yù)處理、煉鋼、爐外精煉、連鑄、軋鋼等基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給非冶金工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行鋼鐵冶金及相關(guān)知識(shí)的普及教育，使從事與冶金工作有關(guān)的非冶金專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)鋼鐵聯(lián)合企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)全面的了解，拓寬其知識(shí)面，使學(xué)生掌握將來(lái)從事與冶金相關(guān)的工作必須具備的冶金專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

一、教學(xué)改革的背景

（一）非冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋼鐵冶金概論》的重要性