內科護理學課程是中職護理學專業的主修課程，對于學生學習臨床護理技能有著非常重要的影響。對于中職學生而言，內科護理學課程學習具有一定的難度，如何將抽象的內科護理學教學內容以動態、具象的場景呈現出來，一直都是內科護理學教學的難點所在，也是困擾內科護理學教師的難題。虛擬仿真技術為內科護理學教學提供了技術支持，讓教師可以為學生創設仿真場景，學生可以在仿真場景中獲得良好的聽覺和視覺體驗，既將抽象的內科護理學教學內容變得具象化，也讓學生在模擬操作的過程中提高了護理操作水平。

一、虛擬仿真技術應用優勢

剖析虛擬仿真技術又被稱為模擬技術，是指借助計算機技術生成模擬仿真系統，利用仿真系統對現實技術操作進行模擬，這對醫學操作訓練來說非常重要。模擬的仿真系統可以，為使用者創設可以多次重復操作的仿真場景，使用者可以在仿真的場景中獲得比較真實的體驗和感受。學校不需要考慮實際操作存在的風險，可以有效避免一定的經濟損失，又能夠幫助使用者熟悉掌握某種操作技術。現階段，虛擬仿真技術逐漸成熟，在實驗教學中發揮著至關重要的作用。就醫學護理教學而言，虛擬仿真技術生成了虛擬仿真系統，構建了虛擬人體模型，在教學過程中融入了虛擬仿真內容，將教學內容以三維立體仿真動畫視頻的形式加以呈現，融合了不同類型的資源，實現了虛擬場景、仿真操作對象、教學過程的有機統一，有助于幫助學生明晰教學重點、突破教學難點，強化對教學內容的認知和理解。※戴富芳虛擬仿真技術應用于內科護理學教學具有獨特優勢，可以應用于人體解剖實訓操作、標準化病人模擬、護理操作技術教學等環節，為學生學習內科護理學課程創設虛擬仿真環境。在此種虛擬仿真情境中，學生可以完成護理評估、護理診斷、護理實施等內容的學習，增加自身對護理知識的理解深度。對虛擬仿真情境的創設可以發散學生的思維，鍛煉學生的實踐操作能力。虛擬仿真技術可以將內科護理學教學難點以中職學生能夠理解的形式呈現出來，便于學生深入的了解內科護理學知識。

二、傳統中職內科護理學教學現狀與問題

隨著醫療事業的發展，傳統中職內科護理學教學逐漸暴露出不同程度的問題，其中，過于關注理論教學而輕視臨床實踐的問題較為突出。內科護理教師仍在采用教師講、學生聽的教學方式，學生一直處于被動學習的狀態中未能實現自主學習。雖然很多中職院校也設置了內科護理學實訓課程，但限于實訓教學經驗和基礎設施的不足，影響了教學效果的達成。從醫學臨床實踐過程來看，為了有效規避醫療事故，關于臨床教學的要求不斷增多。但很多學生參與臨床實踐的途徑較少，無法直接參與患者護理工作，導致臨床經驗不夠豐富，動手能力較弱。由于學生長期處于接受內科護理學課堂教學的理論學習狀態，“動眼不動手”的現象較為突顯。除了實踐能力無法得到有效提高之外，在人際關系處理、人文關懷修養提升等層面也缺少足夠的鍛煉。僅憑借課堂講授很難理解內科護理課程內容，更不利于深入掌握醫學護理知識，對于后續學習醫學護理課程內容會有很大的影響。除此之外，學生對內科護理學習內容理解不透徹，長此以往，很容易喪失學習興趣，進而影響教學成效。

三、基于虛擬仿真技術的中職內科護理學教學策略

（一）優化教學組織模式

1、醫用物理實驗教學的現狀

近年來，全國各所高校大規模擴招，每所學校的入學人數每年都在增加，而學校教學設施的更新卻跟不上這種速度。以我校為例，10年前我校每年的招生人數為300人左右，而如今每年的入校新生超過2000人。很多院校的實驗教學出現“捉襟見肘”的現象，特別是醫學院校的物理實驗教學，多位學生共用一臺實驗儀器，甚至有的學生根本不參與實驗。

2、仿真技術在醫用物理實驗教學中的應用及優勢

2.1仿真技術改變以教師為中心的“填鴨式”教學模式

隨著計算機和網絡的普及，將計算機仿真實驗軟件放入校園網絡或計算機實驗室中，能使實驗教學走出課堂，在時間和空間上得到延伸。由于仿真軟件的可視性和可操作性，學生可以提前結合實驗教科書進行預習、學習和探究，大大激發了學生探索和創新的興趣。到上實驗課時，學生不再被迫接受“填鴨式”灌輸，而是主動提出問題和想法，并在實驗過程中予以解決和驗證。

2.2仿真技術增加了合理的實驗內容

2005年，我校購買了中國科技大學的大學物理仿真實驗軟件，此軟件包含了大量的基礎物理實驗，其中核磁共振、原子光譜分析、核衰變的統計等實驗，解決了由于資金不足無法開設和現代醫學相關的近代物理實驗的問題，開闊了學生的視野，使學生進一步認識到物理學的重要性，提高了學生學習物理學的熱情。除此之外，該套軟件里的分光計實驗、偏振光的研究等降低了光學實驗調節步驟的復雜性，節約了購買昂貴光學儀器的費用。

摘要：以中國知網檢索的相關文獻為研究對象，借助Citespace軟件繪制醫學領域虛擬仿真實驗研究知識圖譜。識別出虛擬仿真醫學方向、醫學虛擬仿真實驗教學改革、醫學實驗虛擬仿真技術等熱點。醫學領域虛擬仿真實驗研究還應擴充醫學虛擬仿真實驗案例庫，完善科學標準；引入前沿信息技術，提高醫學實驗仿真效果；打造醫學虛擬仿真教學“金課”，培養實踐型人才。

關鍵詞：虛擬仿真實驗；醫學虛擬仿真；虛擬仿真技術；知識圖譜

隨著新工科的建設發展，市場對人才的專業技能要求不斷提升，考慮到傳統教學在真實場景模擬方面的局限性，高校逐漸重視虛擬仿真實驗的研究[1-2]，在虛擬環境中實現傳統教學場景難以實現的教學功能。在醫學領域，傳統的教學方式難以讓學生感觸到醫院真實的診斷場景，理論知識學習與臨床實踐分年級進行，影響學生的醫學技能的掌握水平[3]。醫學影像[4]設備較為昂貴，缺少實驗設備的教學，效果會大打折扣。而虛擬仿真實驗教學依托虛擬現實、3D技術、人機交互、多媒體等新興技術構建高仿真的虛擬實驗環境，將理論教學與實踐教學相結合，成本相對較低，效果較為良好[5]，這也是醫學領域實驗教學的發展方向之一。

1數據來源及研究方法

1.1數據來源

為繪制醫學領域虛擬仿真實驗研究知識圖譜，以“醫學虛擬仿真”為關鍵詞檢索中國知網，共檢索近十年（2012年1月-2022年2月）共419篇文獻作為研究對象。

1.2研究方法

【摘要】以中國知網（CNKI）、萬方數據、重慶維普三大中文全文數據庫收錄的全國24所中醫藥院校在2011—2021年發表的689篇虛擬仿真相關期刊論文為分析樣本，旨在對虛擬仿真技術在中醫藥院校的應用現狀和發展進行介紹和探討。文章借助Excel、NoteExpress文獻統計軟件、RStudio云圖制作等軟件對文獻進行數據提取，并制作圖表，進而從文獻產量、質量、內容、應用領域四個方面進行綜合闡述和評價。結果表明：近十年，各中醫藥院校虛擬仿真相關論文數量增長迅速，但論文質量不高；研究熱點內容多集中在虛擬實驗教學、虛擬篩選、分子對接等方面，且虛擬仿真技術已逐漸滲透到中醫藥領域的各個方面。最后就此次文獻研究中發現的虛擬仿真技術在院校間的發展存在差距，學科發展不均衡，期刊質量有待提高等問題提出建議和方向。

【關鍵詞】中醫藥院校；虛擬仿真；文獻計量學

虛擬仿真技術是在多媒體技術、虛擬現實技術與網絡通信技術等信息科技迅猛發展的基礎上，將仿真技術與虛擬現實技術相結合的產物。該技術發展可追溯到20世紀80年代，最初被美國軍方用于對飛行員和宇航員的模擬訓練。隨著社會不斷進步和科技的不斷創新，虛擬仿真技術逐漸轉向民用，并逐漸應用于教育、醫療、工業、科技、交通等領域［1］。近年來，國外高校在教學中應用虛擬仿真技術方面取得了巨大成果。中國為加快推進信息技術與高校實驗教學的融合，不斷強化優質實驗教學資源的開發與應用，從2010年開始，國務院和教育部出臺了一系列相關政策，大力提倡高校建立虛擬仿真實驗中心。2014年教育部批準了100個國家級虛擬仿真實驗教學中心。2017—2020年，教育部開展普通本科高等院校示范性虛擬仿真實驗教學項目建設工作。為貫徹落實國務院《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》［2］，中醫藥虛擬仿真技術的開發也正在大力開展，虛擬仿真技術在中醫藥領域的發展與崛起也為中醫藥院校帶來前所未有的機遇與挑戰。近些年，中醫藥高校在學校的建設中，已將虛擬仿真技術廣泛應用于中醫理論、中藥、中醫診治、中醫教育及中醫藥健康服務產業等領域［3］。當前，中國的院校教育是高等教育的主體，是學術成果、論文產出的重要基地。文獻作為科研產出的主要形式，其數量和質量能從側面反映出該領域的研究水平和最新進展［4］。在2011—2021年十年間，中醫藥院校的虛擬實訓平臺建設情況如何？該研究基于文獻計量學的方法，對全國24所中醫藥院校2011—2021年所發表的論文情況進行分析，以期為中醫藥院校學科建設和傳統醫學發展提供參考。

1資料來源與研究方法

該研究以中國知網（CNKI）、萬方數據、重慶維普三大中文全文數據庫為數據來源，以全國獨立法人建制的24所高等本科中醫藥院校為檢索對象，其名稱如下（以首個漢字拼音排序）：安徽中醫藥大學、北京中醫藥大學、成都中醫藥大學、福建中醫藥大學、甘肅中醫藥大學、廣西中醫藥大學、廣州中醫藥大學、貴州中醫藥大學、河北中醫學院、河南中醫藥大學、黑龍江中醫藥大學、湖北中醫藥大學、湖南中醫藥大學、江西中醫藥大學、遼寧中醫藥大學、南京中醫藥大學、山東中醫藥大學、山西中醫藥大學、陜西中醫藥大學、上海中醫藥大學、天津中醫藥大學、云南中醫藥大學、長春中醫藥大學、浙江中醫藥大學；選擇數據范圍為期刊論文；選擇時間范圍為2011—2021年；以“虛擬＋中醫藥”為主題詞檢索虛擬仿真平臺建設的相關文獻，然后查看題目、摘要、確定文獻是否符合入選標準，如不能確定，則查看內容并進行綜合分析篩選；只納入第一作者或通信作者的論文為該校論文；用Excel軟件，借助Note－Express文獻整理工具和RStudio云圖制作軟件對篩選出的文獻進行文獻產量、文獻質量、文獻內容和應用領域的圖表分析與結果研究。

2圖表分析與結果研究

2．1文獻產量分析。共篩查到全國24所中醫藥院校2011—2021年虛擬仿真相關期刊論文689篇，利用Excel軟件對篩選出的論文按照年份進行統計歸納，生成折線圖（如圖1所示）。從圖1可以看出，從2011年到2021年，全國24所中醫藥院校有關虛擬仿真方面的文獻量總體是增加的；隨著2014年教育部對國家級虛擬仿真實驗教學中心建設的投入，自2014年開始虛擬仿真相關文獻的數量出現明顯增長，且在2015年后增速明顯；2016—2019年間發文量略有下降但保持穩定狀態；2019之后增速明顯，這種增速很大一部分因素是源于國家和教育部對虛擬仿真項目的更加重視［5］。該研究對各中醫藥院校的發文量進行進一步篩選統計，發現發文量位列前五的是北京中醫藥大學（64篇）、南京中醫藥大學（57篇）、山東中醫藥大學（50篇）、廣州中醫藥大學（48篇）和上海中醫藥大學（42篇），其中北京中醫藥大學發表相關文獻最多（如表1所示）。這5所院校也是國家最早興建的中醫藥高等院校，具有良好的學術聲望和優質的科研資源［6］，近些年在虛擬仿真平臺建設方面也走在全國中醫藥院校的前列。從表1不難看出，單就發文量來說，各院校間存在明顯差異，這也從側面反映了各院校虛擬仿真技術的各項投入和建設情況的差異，位于東部地區包括北京、上海、廣州、山東等省份地理位置優越、科教規模大的中醫藥大學，其虛擬資源的投入和論文析出情況均優于其他地區院校。

【摘要】食品微生物學實驗是培養學生動手操作能力培訓的一門非常重要的專業基礎課，但是傳統的食品微生物實驗存在實驗教學內容及教學手段單一、課時利用率不高等局限。文章分析傳統食品微生物實驗教學的局限，探討現代虛擬仿真技術在食品微生物學實驗教學中的意義及不足，為食品微生物學的虛擬實驗仿真技術的開發提供參考。

【關鍵詞】食品微生物學；實驗教學；虛擬仿真

食品微生物學是食品類專業學科的專業基礎課，具有很強的實踐性，對培養學生動手操作能力、獨立思考能力及綜合解決問題能力有著舉足輕重的作用。在目前的高校食品微生物學課程建設中，重視實驗教學、實驗比重大是其教學的一個特點。但如何高效運用實驗教學，提升大學生創新能力和科學素質，成為了亟待解決的研究課題。虛擬仿真技術是以計算機軟件和硬件技術為基礎，綜合三維計算機圖形技術，廣角立體顯示技術，對觀察者頭、眼、手的跟蹤以及信息反饋互動，形成集圖像、動畫、聲音為一體的虛擬現實世界的技術[1-2]。近年來，隨著互聯網技術的發展與普及，虛擬仿真技術越來越商業和普遍化，逐漸運用到很多領域[3]。其中，將虛擬仿真技術運用到傳統實驗教學中，是實驗教學改革的一項重要內容。利用虛擬仿真實驗教學技術，可以幫助學生在開放、自主、快速的虛擬實驗環境中，體驗到高效、安全且經濟的實驗操作過程[4]。對于實驗周期長、操作準備復雜或實驗安全性難以滿足的食品微生物實驗教學項目來說，虛擬仿真實驗教學可克服傳統實驗教學的不足，利用現代信息技術的優勢，提高實驗教學的效率。

1食品微生物實驗教學主要存在的問題

從我校近幾年食品微生物學實驗課程的開設及執行情況來看，通過不斷的教學總結和反思，食品微生物實驗教學主要存在以下問題：

1.1實驗教學內容單一。食品微生物學作為一門實踐性學科，更加強調的知識的應用而非記憶。在我校，食品微生物學實驗課時比例占總學時的50%（理論學時和實驗學時各32學時），實驗課時的設置比例非常高[5]。從目前實驗課的開課內容來看，主要借鑒其他農林和工科院校的開課經驗，在符合我校和我院的基本情況的基礎上，選擇了幾個基礎實驗開設，如培養基的配置、革蘭氏染色、菌落總數的測定、大腸菌群的測定及微生物細胞計數方法等基礎操作實驗內容。但是，對于食品科學專業學生而言，一些關于微生物在食品生產上的應用類的實驗很難開設（如利用酵母菌發酵生產酒類；微生物在傳統食品，如豆瓣醬、腐乳、醋、發酵火腿等生產中的應用；工業生產上微生物的在線控制；食品致病菌的檢測）。再者，因食品微生物實驗耗時較長，操作易污染，失敗率較高等原因，限制了食品微生物綜合性和探究性實驗的開展。實踐應用是食品微生物學作為一門應用學科區別于基礎微生物學的最本質的特征，傳統的實驗教學內容的設置在注重實踐能力培養方面顯然存在不足。這一情況在其他院校，特別是工科基礎相對薄弱的醫學院校的食品微生物學實驗的開課過程中非常普遍。

1.2實驗教學手段單一。目前，傳統的食品微生物學的實驗教學的教學方式在激發學生興趣方面，也有不足。實驗內容的開設多以基礎驗證性為主，絕大多數學生對老師的講解及實驗指導書非常依賴，只會嚴格按照實驗指導書的步驟一一操作，實驗報告的撰寫也是千篇一律，不會主動分析實驗結果產生誤差的原因，不能深刻理解實驗的目的與意義。有的學生甚至利用實驗時間，不認真做實驗，悄悄完成實驗報告，實驗結果完全依靠理論知識來簡單推理，而不是客觀真實地反應實驗現象[6]。這類實驗課程的開設，對提高學生的實驗操作能力、創新能力的培養不利，亦會造成實驗資源的巨大浪費。

摘要:虛擬仿真實驗教學中心建設是實現高等教育現代化的重要途徑，同時也是全面提升學生實驗技能最有效的方法之一。文章分別從虛擬仿真教學背景、平臺架構模式、平臺構建和平臺應用方面出發，論述了法醫學虛擬仿真平臺的構建方法和應用前景，為法醫教學改革和提升本科教學水平提供理論依據。

關鍵詞:法醫學;虛擬仿真;教學改革

為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，教育部在2013年了《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》（教高司函[2013]94號），并于同年8月啟動首批國家級虛擬仿真實驗教學中心申報工作，截至目前為止，全國已建設有300個國家級虛擬仿真實驗教學中心。[1-2]由于虛擬仿真實驗具有高度還原性、高安全性和高創新性等優點，這種技術已經成為緩解實驗教學條件不足、提升學生創新能力以及激發學生潛能的有效方法。[3]法醫學是一門實踐性很強的學科，實驗練習是本專業學生掌握法醫學專業知識和相關技能的重要方法。然而，在法醫學實驗實踐中，面臨許多傳統方法難以解決的問題，如尸體解剖資源緊缺以及大型儀器設備昂貴，難以安排學生實際操作等問題。虛擬仿真技術的出現，可以為解決法醫學中的這些難題提供切實可行的方法。

1法醫學虛擬仿真平臺架構模式選擇

傳統的虛擬仿真平臺架構模式主要包括“B/S架構”和“C/S架構”。“B/S架構”是指數控虛擬仿真系統基于Browser/Ser-ver，即使用瀏覽器/服務器為基礎的架構模式。[4]“C/S架構”是指數控虛擬仿真系統基于Client/Server，即使用客戶/服務器為基礎的架構模式。“C/S架構”客戶端須要安裝應用程序，相比較而言，“B/S架構”客戶端可以通過瀏覽器訪問虛擬仿真用戶平臺，采用互聯網進行通信，這樣就突破了時間和空間的限制，方便用戶隨時隨地進行使用。[5]“B/S架構”模式是目前虛擬仿真平臺普遍采用的一種模式，因此，法醫學虛擬仿真平臺的建設也應該首選這種架構模式。

2法醫學虛擬仿真平臺構建

法醫學虛擬仿真平臺主要由兩大模塊組成，包括學生模塊和教師模塊。學生模塊包括訓練模塊、考核模塊以及互動模塊。教師模塊主要由用戶與權限管理模塊和學習統計與分析模塊。

一、虛擬仿真技術應用于建筑工程技術課程教學的分析

1.采用虛擬仿真技術是解決教學改革難題的重要和有效的手段。

高職院校注重培養學生實踐操作技能和勇于改革創新的能力，要求學生能夠較快地適應生產第一線的崗位技能工作，是高職學院畢業生在人才市場競爭中所必備的條件，所以搞好實踐教學，并為學生創造一個發揮想象空間的氛圍是很必要的。隨著虛擬仿真技術的在教學中的應用和發展，實訓教學內容、實訓教學手段、實訓教學設備逐漸發生變革。傳統的校內、校外集中或分散實訓基地模式將轉向校內外與虛擬仿真實訓相結合的實訓模式方向發展。通過傳統實訓和虛擬仿真實訓的融合，相輔相成，相互補充，融入信息化要素的實訓基地建設，符合現代職業教育教學技能的發展要求，使學生由淺入深、循序漸進地掌握工程施工的施工工序及工藝流程等施工方法和技能，從而滿足學生在不同培養階段的需要，為促進教學質量和人才培養質量的全面提高起到積極的作用，為高職院校課程改革提供了重要支撐。

2.利用虛擬仿真技術構建建筑工程技術教學中虛擬實訓室的優勢。

依托校園網，利用現代教育技術構建的建筑工程類虛擬實訓室，能夠對建筑工程類核心課程的教學起到真正的服務作用。虛擬實訓室的構建過程同時也是一個現代信息技術在職業教育教學中運用的過程，其建立在一定的教學理論基礎上，依托專業理論知識同時也可以促進理論知識學習。教師通過形象生動的三維數據模型，可以讓學生更好的理解施工各階段的工藝流程，將單調的理論學習上升為可激發學生學習興趣、思考熱情，激發三維空間想象能力和創新思維的學習，讓學生更快更好的掌握專業知識。其次，通過計算機網絡傳輸，教師的授課也不局限于傳統教室，而是延伸到無限的互聯網終端，最大限度提供了課堂的開放度。同時，虛擬實訓室的開發構建也在一定程度上緩解了高職實訓基地建設條件有限的實際困難。總之，運用現代教育技術進行建筑工程類專業的信息化資源建設，特別是虛擬仿真實訓室的建設將是克服人才培養瓶頸，節約辦學成本、解決師資力量不足，提高人才培養質量，促進教學手段和教學內容改革的不二選擇。通過該虛擬實訓室的建設可以改變傳統意義上的課堂授課模式，是構建在新型信息化環境下的高職院校現代教育技術教學新模式。

二、建筑工程技術課程虛擬實訓室的構建與開發

1.虛擬實訓室的系統組成。

摘要：

為了應對工業工程在有關工業系統設計、管理及優化等綜合性實驗課程開發難度較大的問題，該文提出將計算機仿真技術與項目教學、案例教學相結合，實現了“教、學、做”一體化，并且，在顯著改善實驗教學條件、提升實驗教學效果的同時，減少了設備消耗，尤其是耗材的使用量，節省了實驗經費，而且克服了時間與空間上的限制，使得工業工程綜合實驗課的開課率和學生的專業綜合能力得到顯著提升。

關鍵詞：

計算機仿真；工業工程；實驗教學

計算機仿真技術是繼數學推理與科學試驗之后認識世界自然規律的第三類基礎方法。基于計算機仿真技術的虛擬教學是指利用實物和計算機軟件共同模擬出真實的情境，讓學生在模擬的情境下進行探究和學習。這種教學方法生動形象，接近現實工作場景，有利于提高學習興趣，使學生在短時間內進入相應情境，真實的體驗如在現實中執行任務的感覺，以達到更快掌握技術手段的目的，而且這種教學方法可以利用計算機軟件的優勢創造出靈活多樣的工作場景且不受行業限制，使學生對實踐問題的認識更深入，采用的應對方法更靈活。由此“計算機仿真技術”便成為專業學習及實際應用中的重要方法和技術手段。工業工程作為管理科學與工程的二級學科，其人才培養目標是培養出面向生產、管理、服務的高級專業技術和管理人才，面向的工作崗位主要有制造業現場管理、產能計算、生產計劃與控制、項目管理、精益生產等，以及服務業的流程優化、工作研究等。其中，制造業涉及行業范圍廣、產品種類多、工序過程各異，因此，在教學過程中需要通過一系列系統的實驗項目培養學生專業的問題提煉能力及問題分析能力，并采用專業的技術方法和手段有針對性的對問題本質進行處理。然而，正是由于工業工程方法應用行業的廣泛性及多樣性，使得我們不可能如其他5類工程學科般擁有自己典型的實驗實訓設備，亟需我們在實踐教學過程中探索新的教學方法與實驗支撐技術。

1工業工程實驗課程教學現狀分析

工業工程類實驗課程的教學，在傳統的教學模式中，主要是以“理論課+實驗室”的模式，強調學生對工業工程專業基本方法和技能的掌握與應用，如，工作研究、動素分析、人機工程、物流工程、流程優化、現場改善等基本技能與方法論。傳統的實驗教學過程中，基本上遵照如下流程：首先，引導學生進行以上理論課的學習，使學生知道、了解并掌握這些基本的專業手法與技能；其次，通過開設相關實驗課程讓學生對所學的這些技術方法展開實踐，從而幫助學生達到訓練并養成工業工程專業素養的目的。然而，目前所開設的相關實驗課程均是就某一獨立技術方法而展開的較為單純的技能訓練，如，工作研究的實驗主要是針對動作研究、動素分析、生產節拍平衡開展具體分析過程實踐，幫助學生深刻體會這些基本專業手法的實際應用場合；人因工程，主要是通過系列人因實驗帶領學生親身體驗，感受高度、亮度、顏色、頻繁度、規律度等人因影響因素帶給人視覺、聽覺等感官的切實感受，從而探討基于人因的合理化設計、布局及工作安排；設施規劃布局則是基于物流分析方法，通過物流強度度量，分析部門間的相關性強度，從而為合理布局、物流優化提供有效參考。以上這些實驗均對學生在工業工程專業基本方法技能的培訓上起到了有效效果。然而，卻并未在促進學生養成工業工程職業素養上發揮強化作用。原因在于，缺乏像物流工程、系統工程、系統建模及仿真優化等這類有關工業工程系統設計、管理及優化的主干課程的綜合性實踐項目，要設計出針對本專業基本技能方法的綜合性實踐項目，需要的制造業相關設備、產品品種等數量巨大，且耗費大、成本高，很難從實際操作入手，計算機仿真方法不失為解決此問題的一種有效方法。基于計算機仿真技術的虛擬教學則以其高效率、低成本、內容豐富、性能有效和安全等優勢得到越來越多的應用和推廣。因此，應該將“項目教學”“案例教學”“教、學、做”一體化和基于計算機仿真技術的虛擬教學的方法結合起來，充分發揮各自的優點，提升實踐教學效果。基于計算機仿真技術的虛擬教學很容易與其它先進的教學方法相結合，因此，在工業工程類實驗課程的教學中，將基于計算機仿真技術的虛擬教學與其它教學方法相結合，有助于提高實驗課程教學效果，而且成本低、效率高，使學生可以不受場地、行業、設備與產品的限制，使學生更好的掌握專業技能和方法，并通過基于計算機仿真平臺開發的綜合性實踐項目，鍛煉學生的工業工程系統設計、管理及優化的綜合能力，培養學生的專業素養，從而促進本專業人才培養效果的提升，計算機仿真技術在工業工程類實驗課程的教學中具有重要的意義。