摘要：

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是實(shí)踐分析化學(xué)“量”的概念的重要途徑。本文探討了國際化合作辦學(xué)背景下化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程的全英文教學(xué)模式與方法，總結(jié)了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)過程的經(jīng)驗(yàn)與不足，展望了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)全英文教學(xué)的前景。

關(guān)鍵詞：

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)；全英文；教學(xué)方法

分析化學(xué)通過一定的測試方法，鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成、測定物質(zhì)的含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和存在形態(tài)及其與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等，“量”是分析化學(xué)的核心。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課是分析化學(xué)課程的重要組成部分，向?qū)W生提供了正確熟練掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和技能的重要途徑，并讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對分析化學(xué)“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內(nèi)各高校普遍開展的創(chuàng)新辦學(xué)模式，通過整合國內(nèi)外高校教育資源和理念，推進(jìn)高等教育課程體系和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)具有國際化視野的專業(yè)人才[2]。國際化合作辦學(xué)的重要特征是采用世界通用語言——英語構(gòu)建國際化合作辦學(xué)課程體系，并采用全英文教學(xué)方法，使學(xué)生在全英文的授課環(huán)境中接受專業(yè)知識和前沿信息的教育，培養(yǎng)學(xué)生采用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以期盡快適應(yīng)后續(xù)國外高校的授課模式。目前，國內(nèi)一些分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已開展了分析化學(xué)理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學(xué)方法的有益探索，但關(guān)于化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法研究的報(bào)道較少。中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院于2010年正式開展了與香港理工大學(xué)合作的化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)項(xiàng)目。化學(xué)“2+2”學(xué)生第一、二學(xué)年在中山大學(xué)就讀，第三、四學(xué)年在香港理工大學(xué)就讀化學(xué)科技專業(yè)，學(xué)生在中山大學(xué)學(xué)習(xí)期間化學(xué)專業(yè)課程均采用全英語教學(xué)。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的專業(yè)必修課，與化學(xué)分析(全英)理論課同學(xué)期授課[5]。在前期化學(xué)分析(全英)理論課建設(shè)的基礎(chǔ)上，中山大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院進(jìn)行了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程建設(shè)，并已對兩屆學(xué)生開設(shè)了該課程，研究了化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程全英文教學(xué)方法，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將該課程的教學(xué)模式及方法介紹如下。

1課程特點(diǎn)

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是化學(xué)“2+2”國際合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)體系中重要的組成部分，與化學(xué)分析(全英)理論課緊密聯(lián)系，是分析化學(xué)的“啟蒙”課程之一，是修習(xí)后續(xù)儀器分析及儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的重要先導(dǎo)課程，具有重要的意義。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關(guān)內(nèi)容的基本操作及實(shí)驗(yàn)。化學(xué)“2+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)分析(全英)理論課，掌握了化學(xué)分析基礎(chǔ)知識后，通過該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)一步熟練、掌握化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的英文術(shù)語及基本操作和技能，強(qiáng)化學(xué)生對分析化學(xué)“量”的核心概念的理解，從“會學(xué)”到“會用”，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)際工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法和作風(fēng)，提高分析問題和解決問題的能力。化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程采用全英文教學(xué)模式，即采用精選的英文教材或講義，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)前有限的講解時(shí)間內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場使用英文完成授課與演示，并在實(shí)驗(yàn)過程中采用英文與學(xué)生交流，進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中采用英文進(jìn)行交流、討論，采用英文撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加英文試題的口試及實(shí)驗(yàn)操作考試。因此，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程是具有很強(qiáng)即時(shí)性的實(shí)踐課程，學(xué)生需要在聽完短暫的實(shí)驗(yàn)前講解后立刻動手操作，獲得準(zhǔn)確的測定結(jié)果，并撰寫出科學(xué)的、邏輯性強(qiáng)的、簡潔的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與化學(xué)分析(全英)理論課不同，學(xué)生無法在課后反復(fù)練習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，因此化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程要求學(xué)生有很好的專業(yè)外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導(dǎo)教師流利交流，能快速準(zhǔn)確地閱讀英文教材及文獻(xiàn)，能準(zhǔn)確流暢地撰寫英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程在大一下學(xué)期開設(shè)，受眾群僅修習(xí)過基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)(全英)課程，并未形成較為完善的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語的相關(guān)課程，專業(yè)英語能力薄弱。因此，如何讓學(xué)生“會聽”、“會講”、“會做”、“會寫”成為該課程成功與否的關(guān)鍵。任課教師除了具備扎實(shí)的分析化學(xué)專業(yè)知識、實(shí)驗(yàn)技能及良好的英語功底外，還應(yīng)能結(jié)合化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)(全英)課程特點(diǎn)，研究并采用合適的全英文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法講授該課程，方能實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲益。

摘要：在經(jīng)濟(jì)趨于世界一體化的同時(shí)，教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流。設(shè)計(jì)國際化教育模式，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的國際型人才。安全工程專業(yè)作為越來越受重視的工科專業(yè)，其全英文教學(xué)課程的設(shè)置有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加大學(xué)校在國際上的競爭力度。文章針對煤礦安全工程專業(yè)本科生，探討建設(shè)全英文教學(xué)體系，從授課形式、教材建設(shè)、測試形式等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，致力于建設(shè)具有教學(xué)優(yōu)勢，能夠打造本專業(yè)國際化人才的全英文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：本科生；煤礦安全工程；全英文教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)趨于全球化的當(dāng)代，全英文教學(xué)是我國高等教育在與國際接軌、適應(yīng)教育國際化方面做出的具有歷史和現(xiàn)實(shí)意義的重大舉措[1]。目前，全國各高校都在根據(jù)本校學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行全英文教學(xué)[2-5]。如何規(guī)劃建立重要學(xué)科的全英文教學(xué)與授課體系，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代潮流的國際化人才，以及在建立過程中所應(yīng)注意的問題，成為高校教育改革者最為關(guān)注的問題。之所以要大力發(fā)展全英文授課體系，有以下幾個(gè)原因。1.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭力，培養(yǎng)國際化人才。我國學(xué)生英語能力普遍只體現(xiàn)在讀、寫，由于環(huán)境造成學(xué)生在溝通方面聽不懂、不敢說。全英文體系課程的建設(shè)與實(shí)施，使得學(xué)生摒棄只是以參加國家等級考試為目的而學(xué)習(xí)英語的思想。讓學(xué)生在雙語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，通過聽、說來大大提高學(xué)生英語溝通能力。另一方面，擴(kuò)大畢業(yè)生的國際視野，開闊眼界，從中學(xué)習(xí)前沿知識，提高就業(yè)競爭力。2.提高學(xué)校競爭力。學(xué)校通過全英文課程的建設(shè)，引進(jìn)國際化教學(xué)方式，與國際教育進(jìn)行接軌，教學(xué)面向國際，既宣揚(yáng)了本身特色，也從國際當(dāng)中學(xué)到了知識。學(xué)生提升了競爭力，從而學(xué)校的就業(yè)率提高，在一定程度上就提高了學(xué)校的競爭力。3.吸引國際留學(xué)生，面向國際進(jìn)行招收[6]。隨著全英文課程體系的全面建設(shè)，使得一些國際留學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)，不用過多在乎語言方面上的障礙，并且能夠更多地了解本學(xué)校的專業(yè)特色，使得更多的留學(xué)生有意向來本校學(xué)習(xí)。非英語國家的高校都開始或有意向進(jìn)行全英文教學(xué)體系的建設(shè)，這對學(xué)校國際競爭力與影響力的提高有較大的意義。“礦井粉塵防治”作為礦業(yè)安全領(lǐng)域的導(dǎo)論課程，是安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是中國礦業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)。因此該門課程的全英文體系的建立具有重要意義。

一、授課形式

傳統(tǒng)的授課形式注重將知識條例按照灌輸?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，這種形式往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，以通過考試為目的，使得學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。全英文教學(xué)的授課過程是在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識儲備的基礎(chǔ)上，以專業(yè)典型的課程為原型，使學(xué)生除了有一定的英語能力的提高外，還促使其學(xué)習(xí)本門課程的基礎(chǔ)知識，提升自身能力。傳統(tǒng)的授課形式與全英文授課的區(qū)別主要體現(xiàn)在語言氛圍、思維方式以及知識獲取途徑等方面。因此，為了更好地使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在授課過程中做出一些改進(jìn)，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在安全工程專業(yè)“礦井粉塵防治”課程的全英文授課過程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，分別嘗試了以下改進(jìn)方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，自主學(xué)習(xí)，開拓思路。在上課過程中通過提問、討論的形式，多向?qū)W生拋出比較發(fā)散、回答面廣的問題，開動頭腦風(fēng)暴，凡是學(xué)生能夠理解的問題，均應(yīng)該鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

摘要：為了進(jìn)一步提高我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，然后提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)組織、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；橋梁工程全英文教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出的號召，旨在培養(yǎng)前沿性創(chuàng)新人才[1]。當(dāng)前，國際形勢日益復(fù)雜，世界各國競爭突出，人才競爭更是明顯，但目前我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究還不夠充足。而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是提高我國國力的硬性要求，因此要發(fā)揮高校教育的主體作用，讓越來越多的大學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才[2]。近年來，我國國際交流越來越頻繁，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，教育國際化目前已成高等教育改革的新模式之一。進(jìn)行專業(yè)課與選修課的全英文教學(xué)，可以使學(xué)生提高自身的英語交流能力與專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后出國深造打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足社會對具有高水平英語交際能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型高水平人才的需求。隨著國內(nèi)“雙一流”大學(xué)建設(shè)進(jìn)度的不斷推進(jìn)和國內(nèi)外高校在國際間進(jìn)行合作交流的需求與日俱增，高等教育對學(xué)生提出了更高的要求[3]，不僅需要學(xué)生具備專業(yè)知識，還需要他們擁有全球化與國際化的視野與創(chuàng)新意識。同時(shí)，隨著我國國力的增強(qiáng)與國際地位的不斷提升，以及國內(nèi)高等教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的外國學(xué)生愿意到中國留學(xué)[4]。然而留學(xué)生大部分來自不同的國家和地區(qū)，其所接受的基礎(chǔ)教育和我國學(xué)生相比存在較大的差距，課程水平大多參差不齊，同時(shí)大多留學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，中文水平有限，因此留學(xué)生課程更多地采用全英文授課方式[5]。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下全英文教學(xué)的推進(jìn)十分重要。在此背景下，本文研究了如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到橋梁工程全英文教學(xué)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以提升自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其利用最新網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化分解課前、課堂、課后教學(xué)任務(wù)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可利用后臺數(shù)據(jù)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并分析線上學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這有助于促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，且能夠有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，特別適用于全英文教學(xué)這類信息量大、課前花費(fèi)較長時(shí)間的課程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資料，在課堂中交流，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的模式，其借助信息化技術(shù)手段，把教學(xué)過程反過來，要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助授課教師提供的相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在線上與其他學(xué)生及教師進(jìn)行交流互動[6]。而課堂則變成教師和學(xué)生互動的場所，教師可以在課堂上為學(xué)生答疑解惑。對于某些理論知識較多且晦澀難懂的課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，其積極性、主動性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)授課的方法和習(xí)慣，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在教育上的作用和優(yōu)勢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為性格靦腆的學(xué)生提供了更多通過主動發(fā)言展示自己的平臺，學(xué)生普遍認(rèn)為文字輸入或語音發(fā)表觀點(diǎn)比在教室上課發(fā)言時(shí)更容易克服緊張的情緒；認(rèn)為課堂上教師不僅教授了語言知識，對于演示文稿PPT的制作經(jīng)驗(yàn)傳授也很有用；課堂上互動形式多而頻繁，如隨機(jī)點(diǎn)名小程序可吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度與活躍程度。同時(shí)對于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在很大程度上促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，促使他們持續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動力[8]。此外，這部分學(xué)生還能利用最新的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)效果較好。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要優(yōu)勢在于線上教學(xué)資料豐富，其可借助計(jì)算機(jī)技術(shù)分析線上學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕松完成有跡可循的全過程評價(jià)，并能及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。通過把翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生將學(xué)習(xí)和新鮮感結(jié)合起來，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂必將在目前教育教學(xué)中得到更廣泛的運(yùn)用。橋梁工程作為土木工程的專業(yè)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生具備土木工程設(shè)計(jì)和施工管理能力。同時(shí)，橋梁工程這門課程與工程生產(chǎn)活動聯(lián)系密切，課程所講授的內(nèi)容是對工程實(shí)踐的總結(jié)，這一特點(diǎn)為其進(jìn)行全英文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。橋梁工程課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，與結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等課程相關(guān)的知識結(jié)合密切。同時(shí)，隨著橋梁工程中所應(yīng)用的新材料、新技術(shù)和新產(chǎn)品的迅速發(fā)展，國際間的交流合作日益頻繁，許多的文獻(xiàn)和報(bào)告都使用英語表述，所以在這種新的發(fā)展趨勢下，橋梁工程課程教學(xué)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行。形式多樣且針對性強(qiáng)的課前學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供了豐富的輸入內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生還能自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。以橋梁工程相關(guān)視頻材料為例，學(xué)生可在課前反復(fù)觀看，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行的小組討論、師生討論等語言形式的互動則為學(xué)生提供了大量的全英文語言鍛煉機(jī)會，同時(shí)也促進(jìn)了其對橋梁工程相關(guān)各類知識的理解，進(jìn)而可使其更好地掌握前沿的橋梁工程知識和技術(shù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，從學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行思考可能會比僅從“課堂學(xué)習(xí)”去思考更有效果，這樣可有效調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)積極性，因此教師將該方法應(yīng)用到橋梁工程全英文教學(xué)中，有利于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中的應(yīng)用策略

本研究主要從以下三個(gè)方面將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于橋梁工程全英文教學(xué)。

摘要：為了培養(yǎng)國際化的人才及提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，全英文課程的開設(shè)變得越來越重要。文章討論了現(xiàn)階段全英文課程所遇到的問題，而后通過開設(shè)電子技術(shù)全英文課程，筆者所在的課題組總結(jié)了一系列在電子技術(shù)全英文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。最后提出了在未來教學(xué)中課題組還需要改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)改革；全英文教學(xué)

引言

為了更好地與國際接軌，使中國學(xué)生既具有扎實(shí)的專業(yè)知識又擁有較好的英語能力，2001年教育部提出了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。在文件中，教育部要求本科教育要盡可能地創(chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，希望在三年內(nèi)，英語類課程可以達(dá)到所有課程的5%到10%[1]。在接下來的幾年內(nèi)，教育部又接連下發(fā)了文件[2]要求提高雙語課的質(zhì)量和數(shù)量，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，能夠用英語直接進(jìn)行科學(xué)研究。為了響應(yīng)教育部的號召，各高校紛紛根據(jù)各自的特點(diǎn)，大力推行英語教學(xué)，建立了眾多的雙語課程，并取得了一定的成績[3-4]。另一方面，隨著中國的快速發(fā)展，越來越多的外國學(xué)生選擇來中國學(xué)習(xí)，而他們的中文在短時(shí)間內(nèi)沒有辦法達(dá)到掌握中文課程的程度，因此為這些來自世界各地的留學(xué)生提供全英文的教學(xué)指導(dǎo)變得越來越重要[5-6]。上海電力學(xué)院是一所擁有眾多電力特色專業(yè)的學(xué)校，從而吸引了較多的留學(xué)生來此學(xué)習(xí)，而電子技術(shù)是工科專業(yè)的必修課程，在此背景下，我校大力推進(jìn)電子技術(shù)的全英文教學(xué)建設(shè)。電子技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)，電信，物理等專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究模擬和數(shù)字電子電路及其應(yīng)用的學(xué)科。其主要任務(wù)是通過講授常用半導(dǎo)體器件的特性和模擬及數(shù)字電子電路的分析和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生獲得電子技術(shù)的基本理論、基本方法和基本技能。了解模擬和數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展的概況，初步掌握模擬電子電路的分析、設(shè)計(jì)方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。電子技術(shù)的全英語教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，也可以提高學(xué)生的英語水平，使中國學(xué)生在以后的工作和后續(xù)學(xué)習(xí)中更具有競爭力；使外國留學(xué)生可以更好地掌握電子技術(shù)的專業(yè)知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，開展電子技術(shù)的全英文教學(xué)是非常有必要的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）電子技術(shù)課程的開設(shè)

電子技術(shù)作為一門非常經(jīng)典的課程，在我校已經(jīng)開設(shè)了很多年。這門課程共有4個(gè)學(xué)分，64個(gè)課時(shí)，分為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩個(gè)部分，每個(gè)部分又分別設(shè)有教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。其中，模電和數(shù)電各占2個(gè)學(xué)分，模電和數(shù)電分別設(shè)有4個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)2個(gè)課時(shí)。所選用的教材為康華光老師主編的電子技術(shù)基礎(chǔ)模擬部分和數(shù)字部分（第6版），這本教材講解得比較細(xì)致，深受學(xué)生和老師的喜愛。盡管如此，由于電子技術(shù)知識難點(diǎn)比較多，需要學(xué)生擁有較好的邏輯推理和理解能力以及大量時(shí)間精力的投入，因此本門課程一直是令學(xué)生們比較頭疼的課程之一，以其具有較高掛科率而名聲遠(yuǎn)播。

摘要：

《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)要達(dá)到使用英文教材、進(jìn)行雙語講授、采取英文試題考試的教學(xué)指標(biāo)。在教學(xué)過程中，通常會遇到學(xué)生的畏難心理、教材的使用障礙、講授的雙語選擇、互動的尷尬局面、試題的英文比例，使教學(xué)過程陷入困境。解決這些困境可以采取的進(jìn)路包括：對學(xué)生的適當(dāng)鼓勵(lì)、對教材的取舍增補(bǔ)、對講授的精巧準(zhǔn)備、對互動的細(xì)致設(shè)計(jì)、對試題的巧妙處理。

關(guān)鍵詞：

國際經(jīng)濟(jì)法；雙語教學(xué)；困境；進(jìn)路

《國際經(jīng)濟(jì)法》作為法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一，其教學(xué)內(nèi)容涉及多項(xiàng)國際條約、國際案例，適合運(yùn)用雙語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對知識要點(diǎn)的理解。然而法學(xué)本科學(xué)生的英文水平往往參差不齊，雙語教學(xué)的過程常常困境重重。如何克服困難，保證《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的效果，確保學(xué)生掌握《國際經(jīng)濟(jì)法》的核心理論，以游刃有余地應(yīng)對司法考試以及工作實(shí)踐，一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)。本文結(jié)合作者五年來《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的實(shí)踐，試圖對教學(xué)困境及其解決之道作出歸納。

一、《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)的指標(biāo)與意義

（一）英文教材的使用

摘要：

雙語教育是滿足我國高等教育國際化發(fā)展需要的重要途徑，也是培養(yǎng)具有國際化意識、國際交流能力和競爭力的復(fù)合型人才的重要模式。我國教育改革的熱點(diǎn)中對于雙語教育的關(guān)注度逐年增高，目前越來越多的高校計(jì)劃實(shí)施或者已經(jīng)實(shí)施雙語教學(xué)。尤其在全球化商業(yè)時(shí)代，工商管理專業(yè)人員對于雙語能力的要求也越來越高。筆者將探討工商管理課程實(shí)施雙語教學(xué)的重要性，了解高校工商管理雙語課程的實(shí)際現(xiàn)狀與課程教學(xué)中存在的問題，以及進(jìn)一步思考教師與學(xué)生如何對工商管理課程雙語教學(xué)存在的問題提出有效的改進(jìn)建議與對策。

關(guān)鍵詞：

中英雙語；工商管理課程；教學(xué)

自20世紀(jì)90年代開始，雙語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國教育部與全國各個(gè)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。雙語顧名思義也就是是指運(yùn)用兩種語言進(jìn)行課程教學(xué)。在教材的選擇，課堂的講授，作業(yè)考試等教學(xué)一系列的環(huán)節(jié)中使用兩種語言外語和中文進(jìn)行全部或者部分教學(xué)演練活動。由于英語是當(dāng)今世界上使用最為廣泛的語言，也是全球通用的語言之一。中國在對外政治，科技，文化，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上不斷擴(kuò)展，這時(shí)中國需要更多的英語專業(yè)人才。因此，目前我國高校大多數(shù)都采用中英文雙語教學(xué)方式。

一、雙語對工商管理教學(xué)的重要意義

隨著中國加入WTO，全球經(jīng)濟(jì)的一體化以及中國國際地位的提高，我國急需不僅有頂尖知識裝備的人才，還需要精通英語的復(fù)合型涉外人才。特別是具有國際化的工商管理復(fù)合型人才。因此，工商管理專業(yè)的課程教學(xué)以及對學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)與國際接軌，使學(xué)生在今后能快速的適應(yīng)變化萬千的社會商業(yè)環(huán)境。特別是高校中許多優(yōu)秀的工商管理專業(yè)人才，他們在未來將與中國甚至全球競爭者進(jìn)行競爭或者商談合作。在這種對外商業(yè)全球化競爭激烈的環(huán)境下，我國高校對工商管理專業(yè)雙語教學(xué)更加嚴(yán)格，從而帶來了更多的機(jī)會與挑戰(zhàn)。教育部也明確的要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入WTO后所需要的金融、法律等專業(yè)、要更先進(jìn)一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)的課程達(dá)到所開課的5%~10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)施外語教材，中文授課，分部到位。”

作者：營文中 張光 單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西北政法大學(xué)

為提高我國人才的國際競爭力和加入世界貿(mào)易組織對國際化復(fù)合人才的需求，2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱《意見》）中提出要在生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)。隨后，教育部又相繼頒布了一系列在高校實(shí)施和推廣雙語教學(xué)的文件。如2004年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中把“有實(shí)施雙語教學(xué)的激勵(lì)措施和政策，適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％”定為A級標(biāo)準(zhǔn)。教育部2005年1號文件，2007年1、2號文件都強(qiáng)調(diào)開展雙語教學(xué)。作為教育部確定的高等院校法學(xué)專業(yè)必修的14門核心專業(yè)課程之一的國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程與我國的對外經(jīng)貿(mào)活動密切相關(guān)，其將在高校法學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)中首當(dāng)其沖。目前，一些高校的法律院系陸續(xù)開展了雙語教學(xué)，但由于各方面的原因，效果不太理想，出現(xiàn)了一些新情況、新問題，引發(fā)了關(guān)于雙語教學(xué)的理論探討。

一、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語教學(xué)之必要性

（一）我國對外經(jīng)貿(mào)活動對涉外法律人才的需求

外語（主要是英語）作為工具，在經(jīng)濟(jì)全球化和法律全球化時(shí)代愈加重要，法律職業(yè)者要熟練地運(yùn)用外語處理法律文書、用外語直接交流，而不能再借助于“翻譯”。這樣，法律實(shí)務(wù)要求法學(xué)教育必須與之相適應(yīng)，其雙語教學(xué)勢在必行［1］。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，加入WTO后，我國的對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，作為世界貿(mào)易大國，我國和其他國家間的貿(mào)易摩擦和爭端急劇上升。然而，我國嚴(yán)重缺乏精通英語，熟悉國際經(jīng)貿(mào)、投資和金融等方面法律的高層次專門人才。以處理WTO方面的國際貿(mào)易爭端為例，我國經(jīng)常要花費(fèi)數(shù)百、甚至上千萬美元聘請外國律師來提供法律服務(wù)。國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)必修的14門核心課程之一，其主要內(nèi)容包括國際貨物買賣、國際投資、國際金融、WTO和國際商事爭議解決等方面的國際法律制度，是一門理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科。該課程旨在培養(yǎng)熟悉國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例、了解各國貿(mào)易政策法規(guī)、熟練掌握國際經(jīng)濟(jì)糾紛解決方法的復(fù)合型人才。然而，傳統(tǒng)的中文教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

（二）國際經(jīng)濟(jì)法的法律淵源

國際經(jīng)濟(jì)條約和國際商事慣例，幾乎貫穿了國際經(jīng)濟(jì)法的始終，這些法律的原始文本通常都采用國際通用語言———英語，然而，由于語言本身所具有的符號性、民族性和文化性等特征，使我們在將這些法律文本翻譯成中文時(shí)，難以完全表達(dá)原意，甚至不理解或曲解原文的含義。例如HighSea（公海）一詞，如果根據(jù)其字面翻譯，則無法理解其意思。國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教科書中的許多內(nèi)容為翻譯版本，有些翻譯和原文含義有偏差，不夠準(zhǔn)確，甚至同類中文教材就同一專業(yè)術(shù)語的翻譯也有差別，讓人不知所以。最直接的辦法是使用英文原版法律規(guī)定，按照英文原版詞義和語境去理解。用英文傳授該部分知識比中文教授更為準(zhǔn)確。

一、教材

英文教材雖然在詞匯、語法、句型方面更準(zhǔn)確，但畢竟涉及許多專業(yè)單詞，而且從國外引進(jìn)的外文教材也不一定符合國內(nèi)的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀、復(fù)習(xí)過程中必然會感覺到吃力；若使用中文教材，那么雙語教學(xué)的效果可能又要大打折扣。如果有配套的雙語教材，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來顯然更易于得心應(yīng)手，課后也便于復(fù)習(xí)。因此，組織國內(nèi)、外專家編寫一套完整的配套教材，是開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。

二、教師

教師在課堂中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)能力的高低很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，對于雙語教學(xué)來說更是如此。一名優(yōu)秀的雙語教師，不僅需要具備廣博的專業(yè)知識、深厚的理論基礎(chǔ)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要有較高的英語水平。然而在目前的教育環(huán)境下，同時(shí)具備以上幾點(diǎn)的雙語教師并不多見。因?yàn)橐恍┙?jīng)驗(yàn)豐富的教師可能英語基礎(chǔ)稍差，而年輕的教師雖然英語水平不錯(cuò)，卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對這個(gè)問題，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該更加重視中青年教師的培養(yǎng)，比如提供一定的出國進(jìn)修機(jī)會，如果條件有限，也可以組織相關(guān)教師進(jìn)行英語能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其注意口語能力的鍛煉。同時(shí)還應(yīng)促進(jìn)新、老教師的交流，更快、更好地豐富年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、講課方式

不同的老師可能會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇不同的講課方式。有的會采用全英文教學(xué)，有的會先用英文全部講一遍，然后再用中文簡要闡述一遍。而作者采用的方式是將每一章的內(nèi)容根據(jù)知識點(diǎn)分為若干個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)先用英語講述一遍，然后用中文進(jìn)行講解。針對不同的上課方式，目前大家的觀點(diǎn)仍是眾說紛紜，沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識。為了了解不同上課方式的效果，作者曾參加過不同學(xué)校的多次雙語課旁聽，并且在課后就教學(xué)效果對學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交流。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是被大家公認(rèn)為英語水平較高的老師，如果采用全英文教學(xué)，大部分學(xué)生也只能聽懂30％左右的課堂內(nèi)容。這是一個(gè)值得深思和重視的問題。畢竟，學(xué)生最重要的任務(wù)是掌握知識、理解知識，而在國內(nèi)，普通大學(xué)生很少接觸完全的英語環(huán)境，讓他們在短時(shí)間內(nèi)去聽懂專業(yè)英語，通過英語教學(xué)來掌握專業(yè)知識，其效果必然不會非常理想。

采用先英語后中文的方式，雖然學(xué)生既能接受到專業(yè)英語培訓(xùn)，又不會落下知識點(diǎn)，但這樣卻容易造成學(xué)生對中文講解部分的過度依賴。有的學(xué)生甚至英文部分不聽，只聽中文講述的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更快適應(yīng)課堂上的英語教學(xué)，老師可以在課前點(diǎn)出一些當(dāng)節(jié)課上重要的專業(yè)英語單詞讓同學(xué)課前熟悉。另外，在講課的過程中，對于一些重要的詞匯，也可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓同學(xué)們加深印象。這樣多節(jié)課下來，同學(xué)們無形之中便會掌握許多常見的專業(yè)單詞。總而言之，不同的講課方式有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，關(guān)鍵的是帶教老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇最合適的方法。“因材施教”，能夠讓學(xué)生真正地學(xué)到知識，這才是最根本、最重要的目的。