摘要:

針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，論述了案例教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用與應(yīng)用前景，并探討了案例教學(xué)法在該專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施方案，為建立符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞:

土木工程，專(zhuān)業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國(guó)“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的需求越來(lái)越大，如何制定符合社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問(wèn)題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來(lái)的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)期待的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會(huì)導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)型”研究生蛻變?yōu)?ldquo;學(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］?；谝陨峡紤]，引入案例教學(xué)法，通過(guò)案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。

1案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用

以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對(duì)研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

摘要:針對(duì)工科研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的思想引入工科研究生程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，是取得良好教學(xué)效果的有效途徑之一。通過(guò)以案例教學(xué)為中心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，將書(shū)本的理論知識(shí)與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);案例教學(xué)法;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

1引言

在我國(guó)目前高等教育的模式中，工科研究生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)主要在本科階段，一般認(rèn)為研究生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)能夠支撐其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的需要[1-2]。但從研究生教學(xué)實(shí)踐看，研究生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是參差不齊的。在鄭州大學(xué)工科研究生教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，“C++、Java程序設(shè)計(jì)”是非常重要的學(xué)位課。研究生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)課程，可以與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，以教師講為主線(xiàn)的教學(xué)沖淡了以學(xué)生學(xué)為主體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[3]。一名優(yōu)秀的教師是辛勤的灌溉者，優(yōu)秀的教學(xué)方法則是科學(xué)的培育方式，二者缺一不可。案例教學(xué)法便是這個(gè)科學(xué)的“培育方式”，它是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法[4]。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能[5]。所以案例教學(xué)法非常適合于培養(yǎng)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。在一些西方國(guó)家中案例教學(xué)法廣泛地應(yīng)用于高等教育中，很多學(xué)校通過(guò)舉辦案例教學(xué)知識(shí)講座、優(yōu)秀案例推選、新媒體互動(dòng)版式設(shè)計(jì)案例以及案例教學(xué)成果展示等來(lái)促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展[6]。根據(jù)近年針對(duì)工科研究生在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐探索，本文提出一種以案例教學(xué)為中心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，在每一個(gè)教學(xué)模塊都運(yùn)用一個(gè)實(shí)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)案例作為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。案例選擇不片面追求大規(guī)模和高復(fù)雜性，而是力求典型，使案例和知識(shí)相輔相成，有機(jī)聯(lián)系，形成整體，使知識(shí)講解更直接具體，有針對(duì)性和目的性，有利于學(xué)生的接受和掌握。

2案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)是國(guó)內(nèi)外目前比較流行的一種教學(xué)方法，被普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。案例教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，以對(duì)案例的分析和解決問(wèn)題為主線(xiàn)，圍繞案例的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論和交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地思考，掌握其原理和方法，教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見(jiàn)解，最后推導(dǎo)出結(jié)論。通過(guò)案例教學(xué)法在Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，同時(shí)，有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決軟件開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

3基于案例教學(xué)的課程內(nèi)容建設(shè)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)篇1

［摘要］案例教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)研究生實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要作用。從不確定性知識(shí)視域研究專(zhuān)業(yè)碩士案例教學(xué)發(fā)展的特性有助于案例教學(xué)的持續(xù)改革和發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)的實(shí)施路徑，應(yīng)重塑案例教學(xué)的價(jià)值觀、構(gòu)建案例教學(xué)的生態(tài)觀、建立案例教學(xué)的多元觀和發(fā)展案例教學(xué)的縱深觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有協(xié)調(diào)與個(gè)性、實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；不確定性知識(shí)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生

隨著時(shí)代不確定性與社會(huì)快速多元化的發(fā)展，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育加速改革，發(fā)揮新時(shí)代研究生教育的職責(zé)和使命，更好地迎接不確定世界的機(jī)遇，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)不確定世界的挑戰(zhàn)能力，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展，找準(zhǔn)研究生教育改革和發(fā)展的路向。案例教學(xué)在其中發(fā)揮重要作用，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定性世界的綜合素養(yǎng)，成為提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要措施。

一、不確定性知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)

（一）知識(shí)的不確定性

不確定性知識(shí)是與確定性知識(shí)相對(duì)而言的。確定性知識(shí)是探索和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題中積淀的可言或可視化的知識(shí)，如規(guī)律、學(xué)說(shuō)、理論、原則等被規(guī)則化的知識(shí)，通?？梢杂谜Z(yǔ)言數(shù)學(xué)圖表、公式方程等表達(dá)和傳播。不確定性知識(shí)是探索和應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，是反映事物和行為的隨機(jī)性、不肯定性、不穩(wěn)定性和非完備性的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是能力［1］。不確定性知識(shí)是時(shí)代不確定性和快速多元發(fā)展的必要知識(shí)，主要個(gè)體是在面對(duì)不可知以及應(yīng)對(duì)不測(cè)事件和處理時(shí)的重要知識(shí)。波拉克在《不確定的科學(xué)與不確定的世界》中指出：不確定性遠(yuǎn)非前進(jìn)的障礙，它實(shí)際上是創(chuàng)造性的強(qiáng)烈刺激因素和重要組成部分［2］。不確定性知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)展的獨(dú)特情境和價(jià)值判斷，與當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的知識(shí)觀相類(lèi)似，認(rèn)為知識(shí)總是內(nèi)在于個(gè)體的。從這一視角來(lái)看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的知識(shí)動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，進(jìn)一步落實(shí)到學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者如何生成和積淀探索和應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)、反省性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)等不確定性知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲得、積累的過(guò)程。

摘要:論文對(duì)研究生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容框架、教學(xué)主題、創(chuàng)新點(diǎn)和建設(shè)進(jìn)度安排進(jìn)行了研究。研究生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)案例庫(kù)對(duì)于研究生深入學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很有意義。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；案例庫(kù)；研究生

1背景

高等院校計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)研究生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)課程主要包括《網(wǎng)絡(luò)與信息安全》、《現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《TCP/IP協(xié)議原理及應(yīng)用》、《信息攻防技術(shù)》等，這些課程是計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)研究生的重要課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源包括高性能計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)資源、數(shù)據(jù)資源、網(wǎng)絡(luò)資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作。在網(wǎng)絡(luò)已十分普及的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是所有信息進(jìn)行互聯(lián)的基礎(chǔ)，作為計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的研究生有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)懂，學(xué)精并學(xué)以致用。但是根據(jù)這些課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。（1）知識(shí)點(diǎn)多，上課節(jié)奏快、課堂容量大,內(nèi)容龐雜而抽象，理論性和綜合性較強(qiáng)；（2）各知識(shí)點(diǎn)之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的條理性和邏輯性較高，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不易把握清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）現(xiàn)有的教學(xué)資源沒(méi)有很好地與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新趨勢(shì)相結(jié)合。由于存在上述問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生上課時(shí)知識(shí)理解不清、邏輯混亂，加之課后不易找到對(duì)應(yīng)的案例資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能正確而全面的把握，達(dá)不到開(kāi)設(shè)此課程的理想效果。所以為了計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)研究生能更為有效地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，方便教師的案例教學(xué)，亟需一套完整的、規(guī)范的研究生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)案例庫(kù)

2內(nèi)容框架

研究生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)案例庫(kù)包括三個(gè)部分，即網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理案例庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)原理案例庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)案例庫(kù)包括5G通信技術(shù)案例、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)案例、IPV6案例和云計(jì)算技術(shù)案例等。網(wǎng)絡(luò)安全與管理案例庫(kù)包括網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)案例、網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)案例、數(shù)據(jù)加密算法案例和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理案例等。網(wǎng)絡(luò)原理案例庫(kù)包括虛擬專(zhuān)用網(wǎng)VPN案例、以太網(wǎng)的拓展案例、局域網(wǎng)技術(shù)案例和網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)案例等。

3教學(xué)主題

摘要：課程建設(shè)在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，隨著“雙一流”高校建設(shè)、新工科建設(shè)目標(biāo)推進(jìn)，各高校持續(xù)完善研究生培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)課程體系。為此，以云南大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)為例，以提升計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)效果為目標(biāo)，分析目前計(jì)算機(jī)類(lèi)課程建設(shè)的意義及存在的問(wèn)題。提出目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目制管理等方法對(duì)思政課程、核心課程、案例課程、公共課程等進(jìn)行建設(shè)。此外，探索了課程審查與監(jiān)督機(jī)制、教師團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)方法與考核等保障機(jī)制，為課程建設(shè)及高層次人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)體系；目標(biāo)導(dǎo)向；項(xiàng)目制管理

0引言

在研究生教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，是高層次人才培養(yǎng)的重要保障，尤其在高?！半p一流”學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，對(duì)研究生課程改革和探索起到至關(guān)重要的作用，關(guān)系到我國(guó)“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的成敗。近年來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發(fā)生脫節(jié)。因此，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行改革和探索迫在眉睫。在計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)改革過(guò)程中，李娜等［1］提出以成果或產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)、思政教育、課程評(píng)價(jià)等方法，提高課程教學(xué)效果。許晏銘等［2］提出基于模糊綜合理論的研究生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)云系統(tǒng)，兼顧了不同類(lèi)型課程的教學(xué)特點(diǎn)，有效提高了課程評(píng)價(jià)的客觀性與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。杜蘭等［3］在Python課程中提出將抽簽系統(tǒng)作為一個(gè)連貫的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。曹曉葉［4］提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式，改變了語(yǔ)言教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從上述研究可見(jiàn)，各高校已逐步開(kāi)展研究生培養(yǎng)方案修訂和課程體系建設(shè)改革，并已取得了一定成效。然而，現(xiàn)階段課程改革實(shí)施過(guò)程中仍存在課程建設(shè)意識(shí)不足、體系不完備、效果欠缺等問(wèn)題，與課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性、有難度目標(biāo)仍具有較大差距。針對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以云南大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生課程建設(shè)為例，分析現(xiàn)階段課程建設(shè)所遇到的困難與挑戰(zhàn)，提出課程目標(biāo)導(dǎo)向建設(shè)，探討課程建設(shè)項(xiàng)目制和保障機(jī)制，促使研究生教育向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

1課程建設(shè)的困難與挑戰(zhàn)

由于計(jì)算機(jī)類(lèi)研究生培養(yǎng)的特殊性，要求教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析與解決問(wèn)題的能力。因此，需要通過(guò)課程建設(shè)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的研究者，使其能夠滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)需求，勝任最新生產(chǎn)技術(shù)，具備良好的問(wèn)題素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)［5］。

1.1課程建設(shè)目標(biāo)

摘要:為提高對(duì)專(zhuān)碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研討。分析了在專(zhuān)碩研究生培養(yǎng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題:課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差，科研訓(xùn)練不夠，論文質(zhì)量偏低，導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式:建立多路徑師生學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)發(fā)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)在線(xiàn)課程，建立案例教學(xué)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)化，開(kāi)通“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書(shū)服務(wù)，共享多平臺(tái)信息數(shù)據(jù)。找出解決方法，以促進(jìn)專(zhuān)碩研究生的全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:地方醫(yī)學(xué)院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;臨床醫(yī)學(xué)碩士;專(zhuān)業(yè)學(xué)位;研究生;人才培養(yǎng)模式

2013年12月31日，國(guó)家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》(教研［2014］2號(hào))文件，指出應(yīng)建立符合行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專(zhuān)碩研究生教育與規(guī)培制度銜接，實(shí)行“雙軌合一”人才培養(yǎng)模式。

1專(zhuān)碩研究生培養(yǎng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題

1.1課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差

按照《國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳關(guān)于印發(fā)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(國(guó)衛(wèi)辦科教發(fā)〔2014〕48號(hào))文件精神，規(guī)培要求專(zhuān)碩研究生在臨床培訓(xùn)基地規(guī)定的科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月。專(zhuān)碩培養(yǎng)制度與規(guī)培制度并軌后，專(zhuān)碩研究生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研的時(shí)間安排要同時(shí)遵從兩種制度的要求。專(zhuān)碩研究生三年的學(xué)制內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間只有34個(gè)月，規(guī)培占據(jù)33個(gè)月，這意味著用于理論課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)、學(xué)位論文和各種考試的時(shí)間非常有限。我校為保證專(zhuān)碩研究生的規(guī)培質(zhì)量，將課程學(xué)習(xí)都安排在第一學(xué)期的晚上及周末。然而，專(zhuān)碩研究生同時(shí)要參加繁重的臨床輪轉(zhuǎn)工作，往往因精力不足或值班而導(dǎo)致學(xué)生的課堂出勤率較低，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2科研訓(xùn)練不夠

摘要：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共管理專(zhuān)業(yè)研究生的一門(mén)學(xué)位基礎(chǔ)課程，在公共管理專(zhuān)業(yè)研究生知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中占有舉足輕重的地位。文章通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)公共管理研究生專(zhuān)業(yè)在讀及已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程建設(shè)跟蹤調(diào)查，在分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)手段和強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用三個(gè)方面展開(kāi)研究，以期為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革提出一定的可行性建議，為提升研究生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

一、研究生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)精品課程的意義

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，公共經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也愈發(fā)引起社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，對(duì)于公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)行為問(wèn)題的研究亦成為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，備受學(xué)界青睞。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究社會(huì)公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)行為的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于分析、闡釋乃至解決當(dāng)下社會(huì)公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)行為過(guò)程中所產(chǎn)生的系列問(wèn)題均發(fā)揮著重要作用。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是公共管理研究生專(zhuān)業(yè)的學(xué)位基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科有著密切聯(lián)系的交叉學(xué)科，其重視利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法對(duì)社會(huì)公共部門(mén)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)展開(kāi)深入研究與探討，在經(jīng)濟(jì)類(lèi)、公共管理類(lèi)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)著不可取代的地位。對(duì)于研究生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行精品課程建設(shè)，有助于推動(dòng)研究生公共經(jīng)濟(jì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升，從而達(dá)到整合公共經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)平臺(tái)、激發(fā)研究生對(duì)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課題的研究熱情等教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)研究生科研能力訓(xùn)練具有重要意義。

二、研究生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本論文的調(diào)查研究是為深入了解公共管理專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需求、提高公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)質(zhì)量所設(shè)計(jì)的。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包含兩個(gè)部分：第一部分為被調(diào)查者的基本情況，主要包括性別、年級(jí)、本科專(zhuān)業(yè)背景等；第二部分具體劃分為課程內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)態(tài)度熱情和教學(xué)方法運(yùn)用三個(gè)模塊，對(duì)于調(diào)查對(duì)象是否具備公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)興趣程度、課程投入的精力、希望達(dá)到的教學(xué)效果、所傾向的教學(xué)方式、課堂是否或會(huì)參與討論、期望達(dá)到的成績(jī)等方面進(jìn)行問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)。

作者：馬立群 單位：西南政法大學(xué)行政法學(xué)院

2011年，教育部和中央政法委員會(huì)聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高〔2011〕10號(hào)），正式啟動(dòng)了卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。法學(xué)研究生教育旨在培養(yǎng)具有研究與創(chuàng)新能力的高層次綜合法律人才。法學(xué)研究生教育，作為后本科教育階段，與本科法律教育存在不同的教育目的和教育方式。改革法學(xué)研究生的課程教學(xué)方式，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新法律人才的核心內(nèi)容。

1當(dāng)前法學(xué)研究生課程教學(xué)方式存在的問(wèn)題

隨著中國(guó)法治的不斷發(fā)展，三十余年來(lái)，無(wú)論是法律職業(yè)教育還是普法教育，都獲得了前所未有的進(jìn)步。尤其是在法律職業(yè)教育領(lǐng)域，法學(xué)本科以及研究生教育發(fā)展尤為迅速。隨著法學(xué)研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在研究生教學(xué)方式領(lǐng)域出現(xiàn)諸多問(wèn)題，需要進(jìn)行檢討與改革。

首先，法學(xué)研究生教學(xué)返歸本科生教育方式。法學(xué)本科階段主要是法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累階段，而研究生教育則屬于從本科知識(shí)學(xué)習(xí)階段向自主科研過(guò)渡的重要階段。法學(xué)研究生課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科生知識(shí)傳授型教學(xué)，更應(yīng)注重研究生科研能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)踐中，隨著法學(xué)研究生數(shù)量的大幅增長(zhǎng)，法學(xué)碩士生教學(xué)逐漸向本科教學(xué)方式傾斜，依賴(lài)集體班級(jí)授課，教學(xué)資源配置不科學(xué)。

其次，法學(xué)研究生課程教學(xué)手段單一。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式是以教師單項(xiàng)式講授為主，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠盡快使學(xué)生了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)問(wèn)題，在法律入門(mén)階段，該方法具有較高的效率。同時(shí)，該方法因缺乏師生間互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性而被廣為詬病。目前，以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的知識(shí)傳授型教學(xué)模式仍然是法學(xué)研究生教學(xué)中最主要的方式。知識(shí)傳授型教學(xué)模式主要是以教師講授為中心的講學(xué)方式，側(cè)重于單方的知識(shí)灌輸。針對(duì)知識(shí)傳授型教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有些教師將教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生講授，教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。這種方式一方面無(wú)法控制學(xué)生講課的質(zhì)量，另一方面，可能導(dǎo)致因教師備課不足而疏于解惑。

再次，案例教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式尚未體系化。我國(guó)研究生法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏對(duì)研究生法律思維能力以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是法學(xué)教育領(lǐng)域近年來(lái)探索使用的新的教學(xué)方式。但是，國(guó)內(nèi)學(xué)理界對(duì)上述教學(xué)方式本身存在的原理以及規(guī)律尚缺乏系統(tǒng)的研究，亦即，上述教學(xué)方法尚未體系化、科學(xué)化。在實(shí)踐教學(xué)中，案例通常是由教師根據(jù)個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)選舉，缺乏指引性標(biāo)準(zhǔn)，有些選舉的案例過(guò)于陳舊而與實(shí)踐脫節(jié)。診所教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往由于研究生可利用的機(jī)會(huì)和頻率過(guò)少而流于形式。