一、德育課與學(xué)校德育工作脫節(jié)的現(xiàn)象淺析

1.傳統(tǒng)觀念的影響依然存在。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：德育課即所謂的政治課，就是講大道理，搞什么假、大、空的那一套，上課就是讓學(xué)生學(xué)理論、學(xué)概念，下來(lái)就是背條條，考試就是考條條。在實(shí)際的運(yùn)用中起不到任何的作用。再加上除德育教師之外不少的老師不知道或不了解中職德育新課改的情況，以及在平日的德育管理工作中德育教師沒(méi)有起到相應(yīng)的思想教育和管理責(zé)任等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)校不太重視德育課。在筆者的教育教學(xué)實(shí)踐中也聽聞不少的班主任抱怨：德育課教師可有可無(wú)，他們的教學(xué)工作基本上幫不了班主任的忙，班級(jí)的管理和學(xué)生的思想德育工作還得靠班主任。因而，出現(xiàn)德育教師不管班級(jí)，不管學(xué)生的思想教育工作，班主任不配合德育教師的情況也是情有可原。同時(shí)，還是由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們都會(huì)認(rèn)為：德育課教學(xué)歸德育課教學(xué)，學(xué)校的日常德育工作歸學(xué)校的日常德育工作。德育課教學(xué)是德育老師的事，只管完成教學(xué)任務(wù)，只管上完課，只管學(xué)生考試合格就可以了，至于學(xué)生在德育課教學(xué)中是否真正養(yǎng)成了相關(guān)的良好素質(zhì)，形成了相關(guān)的良好意識(shí)和良好習(xí)慣等與德育教學(xué)無(wú)關(guān)。學(xué)校的日常德育管理是班主任、德育處等部門的事，與德育教師無(wú)關(guān)。這便嚴(yán)重影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。

2.德育教師自身的因素。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，從事德育課教學(xué)的教師不少人確實(shí)存在沒(méi)有把德育課上好的情況。表現(xiàn)在德育教師跟不上時(shí)代的潮流，掌握的信息量有限，對(duì)職業(yè)中專學(xué)生存在片面的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期的德育課教學(xué)工作產(chǎn)生了所謂的職業(yè)倦怠，因而出現(xiàn)了過(guò)多的理論說(shuō)教、單一的教學(xué)方式、單一的考核方式等弊端，導(dǎo)致德育課教學(xué)質(zhì)量的下降。加上一些德育課教師本身的責(zé)任心欠缺，只管自己的教學(xué)工作不管學(xué)校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者經(jīng)筆者對(duì)不少中職學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德育教師的“老齡化”（指教齡在15~20年之間者）現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法技巧老舊，思想觀念不夠開放。剛畢業(yè)的老師大多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。甚至還有不少是行政領(lǐng)導(dǎo)兼德育課教師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)勢(shì)較多，但有的人專業(yè)并不對(duì)口，加上工作繁忙就耽擱德育課的教學(xué)工作。另外，德育教師“充電”不足。專業(yè)教師每年都會(huì)有區(qū)、市、省甚至是國(guó)家級(jí)的不同級(jí)別培訓(xùn)，而德育教師除了少量的校、區(qū)、市的教研培訓(xùn)外再無(wú)其他。由于對(duì)德育教師的培訓(xùn)培養(yǎng)不夠，加上自身“憑老本”吃飯的陳舊觀念，使得他們的知識(shí)量有限、視野狹窄、教學(xué)方法手段老舊，直接影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。因此，德育教師的整體素質(zhì)還有待提高。

3.德育教師中不少的人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊(duì)伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，不少人只管擔(dān)任傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，只要自己不在德育管理隊(duì)伍就與學(xué)校的德育工作無(wú)關(guān)。現(xiàn)實(shí)中，德育課教師不少人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊(duì)伍的現(xiàn)象確實(shí)存在。表現(xiàn)在他們多數(shù)沒(méi)有擔(dān)當(dāng)班主任，沒(méi)有在學(xué)校的德育管理部門擔(dān)任工作，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校的德育管理活動(dòng)中去，據(jù)了解，不少學(xué)校在每年一度的德育工作聯(lián)席會(huì)議中竟然沒(méi)有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學(xué)與學(xué)校的德育工作脫節(jié)。

二、發(fā)揮主渠道作用的幾個(gè)思考

1.充分明確德育課教師的職責(zé)定位及素質(zhì)要求。德育課教師除應(yīng)具備國(guó)家法定的教師資格外，還應(yīng)具有一定的馬克思主義理論修養(yǎng)，較豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和從事思想道德教育工作的能力。這是國(guó)家對(duì)從事中職德育課教學(xué)教師提出的職責(zé)定位和素質(zhì)要求，我們從事德育課教學(xué)的教師要非常清楚的認(rèn)識(shí)到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認(rèn)清自己的職責(zé)定位，自覺(jué)的按照國(guó)家的要求嚴(yán)格的要求自己，不斷地完善和增強(qiáng)自己的實(shí)力，并按照國(guó)家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責(zé)要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實(shí)履行德育教師的起碼職責(zé)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發(fā)揮德育教師應(yīng)有的作用。

2.切實(shí)從思想上重視德育課在學(xué)校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，認(rèn)識(shí)到改變?nèi)说乃枷牒挽`魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強(qiáng)，加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)，深入鉆研社會(huì)科學(xué)知識(shí)，廣泛學(xué)習(xí)和掌握思想道德教育工作的知識(shí)技能，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而增強(qiáng)自己教育教學(xué)的能力。作為學(xué)校也應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到德育課的重要性、認(rèn)識(shí)到德育教師的重要性，切實(shí)采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。

1加強(qiáng)食品安全教育，強(qiáng)化食品安全意識(shí)

學(xué)校對(duì)全體師生及工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)放食品安全知識(shí)手冊(cè)，舉辦專題講座，利用校刊校報(bào)，廣泛宣傳教育。普及食品營(yíng)養(yǎng)、食品衛(wèi)生、食品安全知識(shí)。讓全體師生明白那些食品可放心吃，那些食品可吃而不能多吃，那些食品不可吃；普及微生物和食品添加劑常識(shí)，如何預(yù)防“病從口入”；怎樣吃才會(huì)營(yíng)養(yǎng)平衡，有益健康。牢固樹立食品衛(wèi)生安全意識(shí)，自覺(jué)防范安全事故的發(fā)生。

2嚴(yán)格把好“五關(guān)”，責(zé)任到人

學(xué)校食品衛(wèi)生安全人人有責(zé)，特別是食品從業(yè)人員的責(zé)任更是重于泰山。學(xué)校挑選工作細(xì)致，認(rèn)真負(fù)責(zé)的人到相關(guān)崗位上去，明確各崗位的工作職責(zé)，并與之簽訂安全責(zé)任狀。學(xué)校嚴(yán)格把好采購(gòu)，驗(yàn)收、貯藏，加工制作、留樣備檢五關(guān)。實(shí)行試餐制，學(xué)校要求食堂工作人員，值周領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生就餐前20分鐘先用餐，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和工作人員的責(zé)任心。每項(xiàng)工作都要有記錄、簽字，不忽略任何一個(gè)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)絲合縫。例如：食物儲(chǔ)藏，實(shí)行嚴(yán)格的分類儲(chǔ)藏，食品、非食品分開儲(chǔ)存；成品、未成品、原料分開儲(chǔ)存；粗加工過(guò)程中各類動(dòng)物性食品和植物性食品，分開清洗、儲(chǔ)存，防止因食品交叉污染或變質(zhì)而增加安全隱患，造成浪費(fèi)。

3切實(shí)搞好環(huán)境衛(wèi)生，做好消毒工作

嚴(yán)格按照要求，搞好環(huán)境衛(wèi)生工作。食堂遠(yuǎn)離各種污染源。對(duì)食堂及周圍環(huán)境工作常抓不懈，做好窗明幾凈，清潔衛(wèi)生。做好防鼠，防蟑螂，防蒼蠅，防蚊子工作，減少疾病傳染源。對(duì)餐具、容具、各種加工器具、各類設(shè)施、工作場(chǎng)地嚴(yán)格消毒，預(yù)防因微生物污染而引發(fā)食源性疾病的發(fā)生。

4嚴(yán)格管理食品從業(yè)人員，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

一、科層制在學(xué)校管理中的弊端

1.在效率為主的前提下，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育的學(xué)生喪失了個(gè)性。

從小學(xué)到高中，我們一直都將升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)校都把升學(xué)率放在首位，學(xué)校成為了教育機(jī)器，只要能提高升學(xué)率，就不顧一切地給學(xué)生施加壓力，各種作業(yè)、課外輔導(dǎo)班把學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。這個(gè)階段的學(xué)生只要成績(jī)好就一切都好，成績(jī)好就能得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、老師的照顧、同學(xué)們羨慕的眼光，哪怕是學(xué)習(xí)好的“書呆子”。一心只讀“圣賢書”，兩耳不聞窗外事。學(xué)生都成了教育機(jī)器生產(chǎn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”。到了大學(xué)階段，學(xué)生有時(shí)間了，但已經(jīng)形成了習(xí)慣，所有的棱角都已經(jīng)被磨平了，況且大學(xué)都有自己的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)模式這種標(biāo)準(zhǔn)下又培養(yǎng)出來(lái)一批標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”，學(xué)生還是沒(méi)有自己的特長(zhǎng)，喪失了個(gè)性。

2.在嚴(yán)格的層級(jí)制下，教師沒(méi)有更多的精力思考教學(xué)。

在學(xué)校的科層組織中，分為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、各處處長(zhǎng)、各科科長(zhǎng)、各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、教師、學(xué)生等等職位。每一個(gè)職位有相應(yīng)的合格人員，人員一旦任職，就有絕對(duì)的本職位上的權(quán)威。學(xué)校的管理人員和教職員工的關(guān)系完全建立在職位關(guān)系上，服從命令就行，校長(zhǎng)讓你暫時(shí)放下教學(xué)工作，暫時(shí)來(lái)管理評(píng)估的相關(guān)事情，你不會(huì)拒絕校長(zhǎng)，只能暫時(shí)由其他老師來(lái)代課，而中途更換上課教師給學(xué)生帶來(lái)的影響卻沒(méi)有人去考慮。另外，教師的工資調(diào)整或職稱評(píng)定很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致教師會(huì)花費(fèi)更多的心思考慮如何跟領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系，而不是去思考如何提高自己的教學(xué)水平。

3.科層制導(dǎo)致了行政和學(xué)術(shù)不分。

行政本身包含了學(xué)術(shù)。有些學(xué)術(shù)也是為了政治服務(wù)。學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有自己的科層制。如同高校里的助教、講師、副教授、教授，這些職稱是分等級(jí)的，不同的職稱有不同的待遇。這是科層制的深層影響。再如博士生導(dǎo)師、博士、碩士，就可以看成是上下級(jí)的關(guān)系。下級(jí)要服從上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。有時(shí)會(huì)注意到好多政府部門的領(lǐng)導(dǎo)就讀碩士、博士，同等條件下他們就讀起來(lái)比普通人員更容易。政界人士在鍍金后，對(duì)職位的升遷有很大的幫助，其實(shí)具體學(xué)到了多少知識(shí)只有自己清楚。

一、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

1.學(xué)生文化水平、美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)差別較大

針對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)高考熱，中等職業(yè)教育美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在前些年招生困難，大部分熱愛(ài)美術(shù)的學(xué)生都選擇高考入大學(xué)，選擇職業(yè)學(xué)校的少之又少，近兩年來(lái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生形勢(shì)才有好轉(zhuǎn)。其中一部分是有著美術(shù)功底、文化課等基礎(chǔ)課極差的學(xué)生；另一部分是沒(méi)有美術(shù)功底，喜愛(ài)美術(shù)的學(xué)生。在就讀美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)后，其文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)的不等造成美術(shù)教學(xué)的諸多困擾。

2.美術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求錯(cuò)位

中國(guó)制造業(yè)的強(qiáng)大是急需美術(shù)設(shè)計(jì)人員的，在國(guó)際市場(chǎng)上，中國(guó)制造的產(chǎn)品最缺乏的就是創(chuàng)意設(shè)計(jì)和自己的知名品牌，優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員的缺口急需得到補(bǔ)充。一方面，企業(yè)需要大量的各種不同專業(yè)方向、不同層次的設(shè)計(jì)人才，另一方面美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的熱潮興盛不衰，每年培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生大部分卻擁擠在廣告、包裝、室內(nèi)設(shè)計(jì)等以裝飾為主的服務(wù)行業(yè)中，一些制造產(chǎn)業(yè)急需的設(shè)計(jì)專業(yè)如家電、家具、玩具、珠寶首飾等卻不見一席之地。

3.課程設(shè)置及師資結(jié)構(gòu)不合理

中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于多年來(lái)受到高職、大學(xué)的打壓，未能形成成熟的美術(shù)課程體系，針對(duì)中職教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置適合中職學(xué)生的專業(yè)課程。很多學(xué)校授課方式還是以繪畫或美術(shù)基礎(chǔ)為主，加上工藝與簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)課程，大部分都在“畫設(shè)計(jì)”，而對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)知識(shí)了解不多，更缺乏對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。另外，師資結(jié)構(gòu)不合理，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的以繪畫基礎(chǔ)加設(shè)計(jì)或工藝課程，更需要一些相關(guān)專業(yè)的滲透，如廣告設(shè)計(jì)需要有市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)心理學(xué)等師資，但是大部分學(xué)校依然是設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

近日，一篇熟雞蛋變成生雞蛋并孵化出雛雞的論文在網(wǎng)上瘋傳，宣稱運(yùn)用“超心理意識(shí)能量方法”使熟雞蛋還原成生雞蛋并孵化小雞。國(guó)內(nèi)科學(xué)界直斥論文的荒謬。論文第一作者單位是鄭州市春霖職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，其官網(wǎng)上宣傳，“超感知全能全腦”，“原子能量波動(dòng)速讀”……由此不難推斷，“熟雞蛋返生孵小雞”就是一場(chǎng)“全腦開發(fā)”的營(yíng)銷鬧劇。

近幾年，盡管媒體屢屢曝光“全腦開發(fā)”的騙局，相關(guān)地方和部門也跟進(jìn)整治，取得了一定成效，但顯然“全腦開發(fā)”騙局在一些地方還很有市場(chǎng)，甚至肆無(wú)忌憚地忽悠人。這提示，有關(guān)部門要持續(xù)嚴(yán)查“全腦開發(fā)”亂象，并向社會(huì)警示信息，教育引導(dǎo)家長(zhǎng)理性消費(fèi)。

此次鬧劇中，還有一個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注。鄭州市春霖職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校是經(jīng)鄭州市人社局批準(zhǔn)成立的。《寫真地理》是國(guó)家新興地理綜合類專業(yè)學(xué)術(shù)理論期刊。正規(guī)的學(xué)校、正規(guī)的期刊，何以產(chǎn)出如此荒誕的實(shí)驗(yàn)論文？

另?yè)?jù)公開報(bào)道，論文第一作者還有物體穿瓶越壁、熟綠豆返生發(fā)芽等相關(guān)著作。作為教育機(jī)構(gòu)從業(yè)者，不講科學(xué)，反而熱衷于顛覆常識(shí)的偽科學(xué)研究，難以想象將給學(xué)生帶來(lái)怎樣的誤導(dǎo)與影響。希望相關(guān)部門能對(duì)此徹查，還教育和科研一個(gè)風(fēng)清氣正的環(huán)境。

（一）

一、村小合并后，暴露出很多新問(wèn)題

現(xiàn)在的一些村小學(xué)生數(shù)少，沒(méi)幾個(gè)孩子，學(xué)校為了節(jié)省師資，節(jié)省辦公經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)制把一些村小撤并了，可是后期問(wèn)題卻很多。1.在教師的勸說(shuō)下，一些家長(zhǎng)開始以為村小撤并到了中心校會(huì)接受更好的教育，可事與愿違，到了中心校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校班額大，孩子學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)不適應(yīng)。2.中心學(xué)校的花費(fèi)太大了，家長(zhǎng)抱怨。在村小的時(shí)候，家長(zhǎng)花費(fèi)少，可到了中心校，有午餐費(fèi)等費(fèi)用，幾樣加在一起得四、五佰元，兩個(gè)孩子得千余元，農(nóng)村地少的家庭，經(jīng)濟(jì)無(wú)法承受，很多孩子面臨輟學(xué)的境地。3.對(duì)校車收費(fèi)高，接送過(guò)早，過(guò)晚，還有接送不到位，孩子到了中心校學(xué)習(xí)跟不上等問(wèn)題存在極大的不滿情緒，一些農(nóng)村家長(zhǎng)很希望就近入學(xué)，不再希望村小撤并，但村小簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件也讓很多家長(zhǎng)表現(xiàn)出了無(wú)奈。

二、考風(fēng)問(wèn)題

在應(yīng)試教育的影響下，成績(jī)決定一切觀念深入人心，為此，在考試的考風(fēng)上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。成績(jī)決定老師排名，獎(jiǎng)金，績(jī)效工資。怎么辦？把后進(jìn)生安排在好學(xué)生周圍，讓差生照抄好學(xué)生等等怪現(xiàn)象頻出不窮。一些教師監(jiān)考上送人情，為此睜一只眼，閉一只眼，導(dǎo)致學(xué)生抄襲，作弊，成績(jī)不真實(shí)。

三、留守兒童問(wèn)題

現(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)紛紛出去打工，留守兒童占了很大一部分，這些留守兒童如脫韁的野馬，無(wú)人管理，衣服不整潔，無(wú)禮貌、打仗罵人。一家監(jiān)護(hù)人也反映不好管，偷家里的錢，處對(duì)象，打游戲，不好好學(xué)習(xí)，老師們也紛紛叫苦。上述這些現(xiàn)象影響了學(xué)校的教育教學(xué)，如果不加以管理，必將影響學(xué)校發(fā)展，也會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

本文作者：石長(zhǎng)地 郭玲 單位：首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院黨委書記 首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院學(xué)生工作辦公室干事

師德在德育中的啟動(dòng)價(jià)值

學(xué)校的德育工作從師德開始，結(jié)合鮮活的社會(huì)生活與德育實(shí)踐，以引導(dǎo)幫助學(xué)生塑造美好生命和培養(yǎng)健全人格，進(jìn)而形成強(qiáng)大的道德合力，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與人類進(jìn)步。在學(xué)校德育工作過(guò)程中，內(nèi)在地包含著一個(gè)重要環(huán)節(jié)———學(xué)生的思想品德教育接受活動(dòng)。教育接受是受教育者出于自身需要，而對(duì)教育者傳遞的教育信息進(jìn)行理解、擇取、整合與內(nèi)化以及外化踐行的過(guò)程。學(xué)生的“接受”意味著他對(duì)于教師傳授內(nèi)容的認(rèn)同和確信。在這一活動(dòng)中，德育的特別之處在于思想品德教育與其他一般知識(shí)教授不同，它是對(duì)人類價(jià)值認(rèn)識(shí)成果的接受，它受制于接受主體———學(xué)生的價(jià)值傾向性，這種價(jià)值傾向性決定了學(xué)生在多大程度上接受道德教育。這不僅要求學(xué)生能夠自覺(jué)有效地接受思想道德教育，更要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的道德教育具有可接受性。從這個(gè)意義上講，教師在德育工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮是品德教育能夠有效進(jìn)行的起始點(diǎn)。

師德在德育中的示范價(jià)值

在學(xué)校德育工作中，衡量德育工作效果的關(guān)鍵是看德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)體品質(zhì)的程度。道德素質(zhì)的構(gòu)成是復(fù)雜多樣的，它是知、情、意、行等多種品質(zhì)的綜合。道德素養(yǎng)的形成并非是從認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感交往、意志培養(yǎng)、道德行為等單一道德交往形式中一一對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)，它們是交互融合發(fā)揮影響的。教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)的重要區(qū)別之一就在于教師主要是用其思想、學(xué)識(shí)和言行，通過(guò)示范方式去直接影響教育對(duì)象。在校園生活中，師生交往是教育教學(xué)中最基本、最重要的交往形式，一切宏觀水平上的社會(huì)關(guān)系都要通過(guò)師生之間的直接交往來(lái)表現(xiàn)。因此，師生之間的交往關(guān)系比單純的人際交往更為復(fù)雜，因?yàn)檫@種交往關(guān)系不僅僅是主體間知識(shí)、信息的傳達(dá)，而且包含著精神世界的相互作用。在師生長(zhǎng)期的接觸和交往中，師生彼此從觀察、理解對(duì)方之中學(xué)習(xí)其思維方式、情感體驗(yàn)方式、處事態(tài)度、價(jià)值取向、審美情趣等。從這個(gè)角度講，師德對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)具有感染效果。同時(shí)，在教師與學(xué)生的交往中，相互間具有較強(qiáng)的滲透力和感染力，而學(xué)生作為發(fā)展中的主體，是一種受激發(fā)、誘導(dǎo)和幫助的主體，即非獨(dú)立性發(fā)展的主體，一般都具有向師性。因此，師生交往關(guān)系中，特別是道德交往中，學(xué)生更需要教師的示范、引導(dǎo)和幫助。教師的政治立場(chǎng)、思想觀念、治學(xué)態(tài)度、價(jià)值取向、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的道德行為起著潛移默化的影響。在師生互動(dòng)中，學(xué)生把對(duì)教師的崇拜之情升華到“像老師那樣做人”的神圣目標(biāo)，這便是成功的道德教育過(guò)程。如果教師的良好德行能夠內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，外化為學(xué)生的實(shí)踐，那么，在這“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，德育的效果便得到了強(qiáng)化。

當(dāng)前強(qiáng)化師德價(jià)值呈現(xiàn)的路徑選擇

對(duì)高尚師德的追求由來(lái)已久，而在每個(gè)時(shí)期又有其鮮明的歷史背景和時(shí)代特色。信息社會(huì)的高速發(fā)展、多元文化的交流碰撞、思維方式和生活方式的轉(zhuǎn)變，改變著我們的生活，也改變著我們的教育，迫使我們認(rèn)真思考師德建設(shè)的要求和內(nèi)容、方式和方法，有針對(duì)性地開展工作，以期最大化地發(fā)揮師德在學(xué)校德育工作中的價(jià)值。在多元文化交融的大背景下，一方面要堅(jiān)持弘揚(yáng)主旋律，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)和學(xué)校德育工作；另一方面要注重師德建設(shè)的內(nèi)容多元化，設(shè)置不同層次的師德目標(biāo)。隨著社會(huì)多元化發(fā)展，作為師德的要素，教師的價(jià)值取向?qū)?duì)學(xué)生人格、思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生越來(lái)越深遠(yuǎn)的影響。我們必須將社會(huì)主義核心價(jià)值體系細(xì)化到教師日常思想行為準(zhǔn)則當(dāng)中，使教師能經(jīng)受多元文化沖擊的考驗(yàn)，抵御市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的誘惑，堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和以學(xué)生為本的道德觀，堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞慕處熍囵B(yǎng)方向，注重教師的業(yè)務(wù)能力和思想道德水平的雙提高。多元化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也提示我們，在師德建設(shè)的具體工作中，還應(yīng)把握師德結(jié)構(gòu)的層次性，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性和廣泛性的有機(jī)結(jié)合。教師也是社會(huì)人，其業(yè)務(wù)水平、思想境界各有不同，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)范去要求所有人不僅不符合實(shí)際，而且也容易誘發(fā)各種矛盾。因此，師德建設(shè)要針對(duì)時(shí)代特點(diǎn)和教師實(shí)際設(shè)置不同層次的師德目標(biāo)，確立“上有目標(biāo)、下有底線”的師德標(biāo)準(zhǔn)，把最低要求和最高理想結(jié)合起來(lái)，把先進(jìn)性要求和廣泛性要求結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其鼓勵(lì)先進(jìn)、肯定正當(dāng)、帶動(dòng)后進(jìn)的作用。

(一)

一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能保障教學(xué)質(zhì)量

在《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們深深感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果受多方面因素的影響。例如，血液中轉(zhuǎn)氨酶活力測(cè)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自信和興趣，也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)積極性。因此，實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，不僅要提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，更重要的是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室條件對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案進(jìn)行修改和規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)員與實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的有機(jī)配合和協(xié)調(diào)，這樣不僅能提高實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)水平，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備至少可以從以下3方面提高教學(xué)質(zhì)量:

(1)能保證實(shí)驗(yàn)高效順利的運(yùn)行，在提高實(shí)驗(yàn)效率的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量;

(2)有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生分組，每組學(xué)生抽一人輪流參與到實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中，這不僅為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的鍛煉提供了額外的機(jī)會(huì)，也保障在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自信和興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考。

(3)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。生化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響很大，同樣的實(shí)驗(yàn)操作方法在不同條件下結(jié)果差異較大，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可以根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。