一、課題研究的目的意義

（一）研究的目的意義：

讓幼兒園小班幼兒主動、積極、樂意地入園，在原有的基礎(chǔ)上大大提高幼兒園小班幼兒的出勤率，使幼兒教育教學(xué)活動得到順利開展。

（二）所要解決的問題：

1、調(diào)查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

摘要：為了提高教師的教學(xué)水平，文章首先闡述了“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的實施意義，然后分析了“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革成效及存在的問題，最后提出了小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；課程與教學(xué)論；“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的第二級和第三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教育專業(yè)的課程與教學(xué)提出了明確的要求。比如，在課程內(nèi)容方面，要注重將基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性、實踐性相結(jié)合，選擇課程內(nèi)容時，除了考慮優(yōu)秀教材以外，還需吸收相關(guān)的前沿知識、研究成果及優(yōu)秀的教學(xué)案例，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的補充和完善。在課程實施方面，強調(diào)了學(xué)生的主體參與和實踐體驗，要求運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等課堂教學(xué)方式與課外指導(dǎo)相結(jié)合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教育專業(yè)的必修課程———“課程與教學(xué)論”，除了為該專業(yè)的學(xué)生提供基礎(chǔ)性、科學(xué)性的理論知識以外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能[1]。因此，在小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價等方面進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、“課程與教學(xué)論”教學(xué)改革的實施意義

（一）拓展了“課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)

在小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校已經(jīng)拓展了“課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)，除了使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能夠掌握“課程與教學(xué)論”的基本理論知識，運用所學(xué)的理論知識分析和解決實際問題，課程編制、教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)實施，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正確的課程觀、教學(xué)觀及師生觀，熱愛教育事業(yè)，具有堅定的從教信念等方面之外，還注重師范生的自主學(xué)習(xí)能力、“三字一話”等從教基本功、從教信念、專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)[2]。不但增強了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，還提升了其教育教學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（二）整合了“課程與教學(xué)論”的課程內(nèi)容

摘要

幼兒園中的重點工作之一是教育教學(xué)的管理工作，這一工作開展效果很大程度影響著幼兒以后的生存和發(fā)展水平。一直以來，人們都非常重視對這一工作的領(lǐng)導(dǎo)，但當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)工作存在不足，暴露出很多問題，像陳舊的理念、管理方式不能適應(yīng)新課改的要求等。基于以上原因，經(jīng)過對實踐的研究分析和經(jīng)驗總結(jié)，以幼兒教育教學(xué)管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，找出抓好教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵途徑，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞

幼兒園；教育教學(xué)；管理工作

目前，有很多形式的教育教學(xué)管理方法，一些幼兒園對教育教學(xué)管理方法沒有任何條理性，也沒有產(chǎn)生良好的管理效果。那些具有特色的管理方式，也沒有遵循一定的規(guī)律。幼兒教育教學(xué)的管理特點是所涉及的面非常廣、各項工作非常細(xì)致，良好的管理效果有利于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和園內(nèi)各項活動的進(jìn)行。目前，幼兒園教育教學(xué)管理工作存在很多不理想的地方，需要進(jìn)行及時的調(diào)整工作，來完善管理工作的實施。作為一位幼兒教育教學(xué)工作的管理者，必須加強科學(xué)管理，抓好教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，全面提高教學(xué)效果。本文以促進(jìn)幼兒園更好發(fā)展為目標(biāo)，從多個方面進(jìn)行幼兒園工作的詳細(xì)分析，得出更好進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作的最佳途徑。

一、優(yōu)化教育教學(xué)常規(guī)管理，提高工作效果

1．加強教學(xué)活動常規(guī)管理

摘要：闡述網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)中的問題，通過創(chuàng)建校內(nèi)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用SPOC進(jìn)行線上教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新評價方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)頁設(shè)計，SPOC，在線教學(xué)

0引言

網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)課程是西南醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是專業(yè)必修課程。該課程內(nèi)容豐富、新技術(shù)層出不窮，對學(xué)生動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、審美能力有很高的要求，單純的課堂講授枯燥乏味，學(xué)生理解、實踐有難度。本文闡述小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教學(xué)案例。

1結(jié)合超星教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計流程設(shè)計

由課程負(fù)責(zé)人組建課程教學(xué)團(tuán)隊，依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)討論、修改、制定符合該模式教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容實際的教學(xué)大綱，為教師進(jìn)行教學(xué)組織提供必要依據(jù)[1]。做好團(tuán)隊成員的任務(wù)分工，包括收集優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資料；分單元確定合適的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)重難點、教法與教具、教學(xué)過程與內(nèi)容等，充分體現(xiàn)混合式教學(xué)將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合的特點；針對難點、重點制作知識點的微課教學(xué)視頻；在校內(nèi)超星學(xué)習(xí)平臺上搭建線上課程；整理案例、練習(xí)，見圖1所示。線上課程建設(shè)。根據(jù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略的連續(xù)性原則，即從簡單學(xué)習(xí)到復(fù)雜學(xué)習(xí)的過程，摸排學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、特點，制定個性化的教學(xué)方案，避免教案年年一個樣。

（1）課程資料。根據(jù)調(diào)研的學(xué)生特點、基礎(chǔ)，定制個性化教學(xué)大綱，設(shè)計適合本層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。通過超星教學(xué)平臺公共資源獲取視頻資料，并針對教學(xué)重點、難點錄制視頻資料，見圖2所示。

1、唱游是上好幼兒各學(xué)科的有效方法

由于唱游具有音樂性、動態(tài)性、趣味性，因而最符合幼兒年齡、身體、心理的特點，能及時滿足幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中接受知識信息的愿望。幼師學(xué)生在實習(xí)教學(xué)中較好地運用了唱游形式，她們不僅將唱游融于音樂、舞蹈、體育、游戲等學(xué)科教學(xué)中，而且在進(jìn)行幼兒語言、計算、常識、科學(xué)、美術(shù)等在常人眼里被認(rèn)為與唱游并無多大關(guān)系的學(xué)科教學(xué)時，她們也嘗試地借用唱游這一形式開展教學(xué)，驚喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果是意想不到的好。比如：2006級幼師班的一位同學(xué)在上小班美工課——《折哈巴狗》，教學(xué)目的是教幼兒簡單的折紙技能和彩色筆涂畫眼、鼻、嘴。這位同學(xué)按照《幼兒美術(shù)教學(xué)法》認(rèn)真?zhèn)湔n，做教學(xué)設(shè)計，結(jié)果在課堂上無論她怎樣教折法，憑口講解、示范，幼兒讀枯燥的折紙毫無興趣。講解、示范數(shù)遍，幼兒仍無法完成作業(yè)。這時她無意中想到了唱游的律動，編成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大門口；兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”。教幼兒們邊常邊跳。時而兩手舉在頭上做狗耳朵狀蹲下，時而兩手圈著眼睛作舔舌狀，音樂節(jié)奏、動作、吐詞協(xié)調(diào)有致。這樣一下子幼兒的情緒高漲，哈巴狗的形象在幼兒心中頓變可愛，然后再教幼兒折紙，興趣倍增，在歡快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。幼兒們做完了作業(yè)，又一次邊唱邊跳：“一只哈巴狗，蹲在大門口”。自由下課。這節(jié)課上下來幼兒們感受了音樂，又學(xué)會了折紙和涂畫。

在中班上計算課——《點數(shù)1——10》也是如此。她運用唱游中的歌舞表演《十個朋友出來走》，使幼兒們對抽象的1——10數(shù)字概念有了形象的認(rèn)識。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)的，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。像這樣巧用唱游于幼兒每一學(xué)科的例子不勝枚舉，我對這個幼師班14位同學(xué)在銅仁市實驗幼兒園實習(xí)教學(xué)中進(jìn)行抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計表可見：唱游不僅是幼兒音樂教學(xué)的最有效的形式，在幼兒綜合教學(xué)中，作為一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)程序中或是用于開始部分，誘導(dǎo)幼兒；或是用于基本內(nèi)容部分讓學(xué)生接受信息；或是調(diào)節(jié)課堂氣氛；或是用于結(jié)束部分，鞏固和復(fù)習(xí)一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；或是貫穿一節(jié)課的始終等等，已不同程度地促進(jìn)了每門學(xué)科的教學(xué)效果。這一結(jié)論只是在一種教學(xué)實踐中得到的，也許有人認(rèn)為有些偏激。認(rèn)為幼兒每一門學(xué)科，每一課時選用教學(xué)方法都為一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)。廣泛運用唱游形式會有使幼兒精力分散、教學(xué)重點偏離的嫌疑。其實不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲系統(tǒng)非常復(fù)雜，潛力很大。它是靠聯(lián)系皮層，按照不同的記憶庫相似的信息連接起來，每一部位能夠以綜合方式共同協(xié)作。比如唱游中的歌表演，用于計算機教學(xué)時，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過程與教學(xué)信息相聯(lián)系，將與旋律一道進(jìn)入大腦存儲系統(tǒng)。這一教學(xué)方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識信息增加知識量，而且記得更牢，印象深刻。因為唱游是幼兒音樂、舞蹈藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，是感情最集中、最激動的表現(xiàn)形式。它融入幼兒每一學(xué)科的教學(xué)，是調(diào)動幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。這樣帶有高密度情感因素的知識信息，最容易記住。縱觀現(xiàn)在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡單易學(xué)的形式編寫的。從內(nèi)容上看與幼師生學(xué)習(xí)的《新編唱游輔導(dǎo)教材》有著密切聯(lián)系，這正是唱游的教學(xué)形式融入幼兒每一門學(xué)科可行性的前提。

2、唱游突出表現(xiàn)了幼師的教學(xué)個性

教育改革由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的成果體現(xiàn)在受教育者的工作質(zhì)量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學(xué)。而唱游在開展幼兒綜合素質(zhì)教學(xué)中的運用，最能體現(xiàn)幼師生的各方面素質(zhì)。那么，幼師生唱游教學(xué)就要圍繞唱游的實用功能而改變教學(xué)目的、教學(xué)重點。從實習(xí)教學(xué)這一實踐活動，可以看到唱游與幼師教學(xué)的其它科目最大的區(qū)別在于它是較實用的一門學(xué)科。如果說其它文化學(xué)科是在于強化幼師生內(nèi)在文化課素質(zhì)，那么唱游作為一門技能，在于表現(xiàn)得實用的素質(zhì)。所以按照幼師唱游教材中談到的教學(xué)方法，單一的灌輸唱游中的律動、音樂游戲、歌表演、兒童舞蹈等內(nèi)容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結(jié)合幼兒特點開展教學(xué)，也就是說要傳授給幼師生唱游教法、運用方法、幼兒學(xué)習(xí)唱游的方法。這一教學(xué)目的，教學(xué)重點轉(zhuǎn)變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學(xué)科學(xué)習(xí)時，是在三年制師范教育的第三個學(xué)年開始的。她們在師范一、二年級已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂、舞蹈，具有了相當(dāng)?shù)匾魳贰⑽璧富A(chǔ)。如果單一地灌輸唱游內(nèi)容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學(xué)科的創(chuàng)造意識。現(xiàn)行師范唱游教材，從內(nèi)容到形式都是為了培養(yǎng)幼兒，兒童的音樂感而編寫的。教學(xué)對象改變了，教學(xué)目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學(xué)的特性。

3、唱游教學(xué)要在新的教學(xué)模式中展開

根據(jù)幼師生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上拓寬、強化唱游技能素質(zhì)的教學(xué)模式表現(xiàn)在：

［摘要］高校是中國文化傳承創(chuàng)新的重要陣地，中華民族傳統(tǒng)文化是文化自信的根基，全面深入了解不斷深化對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高校學(xué)生文化自信、理想信念的堅定。有關(guān)民間舞蹈課程中先樹立民族文化自信的構(gòu)建，了解民族文化核心，可通過探究式小班化教學(xué)模式制定特色教學(xué)資源開發(fā)，在探究式課堂中的師生共同學(xué)習(xí)研究與實踐，全面激發(fā)學(xué)生再次對民族民間舞思考，熟悉民間舞的民族文化內(nèi)涵、文化現(xiàn)象以及變化過程，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、想象力及表現(xiàn)性，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索與實踐的能力，可充分利用地理位置的獨特性，強化本土民族舞蹈教材，將民間舞蹈背后的民族文化做特色教學(xué)模式，把民族文化挖掘最大化，適應(yīng)現(xiàn)代高校發(fā)展的創(chuàng)新成果，并予以傳承。

［關(guān)鍵詞］當(dāng)代高校;文化自信;民族文化;民間舞蹈

中國民間舞蹈，它不僅歷史悠久、題材廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣，而且數(shù)量之多也是世界上所罕見的。高校民間舞蹈課程的教改是需要建立在民族文化自信背景的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生對于民族文化的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，尋求具有自身特點的綜合類大學(xué)民間舞人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮本土民族特色文化資源，探索綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)民間舞課程的發(fā)展之路，提升綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)民間舞教學(xué)的品質(zhì)。民間舞課程的小班化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建民族文化的認(rèn)知與文化自信，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，從對舞蹈專業(yè)大學(xué)生文化自信的構(gòu)建，民族文化的認(rèn)知，民間舞蹈民族風(fēng)格的探究有了更深一層的認(rèn)知，并重視民族文化，重視民族風(fēng)俗生活習(xí)慣，有了文化自信的認(rèn)識后懂得民族的發(fā)展傳承與創(chuàng)新。

一、文化自信的含義與現(xiàn)實意義

(一)文化自信的含義。文化的功能是“教育”與“教化”，是思想的內(nèi)化轉(zhuǎn)變、外化實踐，是對人民精神基因的整合，自信不單是積極性，而是我們對人生負(fù)責(zé)的方式，是個體的氣質(zhì)體現(xiàn)，從發(fā)展實踐中抓住文化發(fā)展的未來為我們強大的國家提供根本、持久的力量，這是時代交于我們的重要任務(wù)。

(二)文化自信的現(xiàn)實意義。面對紛繁復(fù)雜、多元并存的世界文化體系，正確認(rèn)識我國當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實，把握時代的需要。高校是高層次人才聚集地，高校的文化自信建設(shè)必須深入血液，深入教學(xué)，才有助于新生力量在此形成文化共識。我們應(yīng)堅定自己內(nèi)心所想，尋找文化表達(dá)方式，鼓勵青年藝術(shù)家勇于表達(dá)中國文化，尋找新的課堂教學(xué)模式。

(三)文化自信彰顯民族生命力。多年的悠久歷史，孕育出絢爛奪目的中國傳統(tǒng)文化，也為生生不息的中華民族發(fā)展提供富足的營養(yǎng)價值，并且為舞蹈文化進(jìn)步作出了跨越式貢獻(xiàn)，是中國特色社會主義源源不斷的精神力量，我們足夠堅定文化自信，是因為我們站在深厚文化的中國，這樣的民族精神和時代精神，是社會主義文化的時代特質(zhì)。

一、調(diào)整音樂理論內(nèi)容，增強趣味性

幼兒園音樂課以審美為核心，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)孩子領(lǐng)略音樂的魅力。這不僅僅要求幼兒教師有一定的技能，同時也要求教師具有較強的音樂綜合素質(zhì)。在音樂理論課當(dāng)中最基礎(chǔ)的應(yīng)屬樂理，而樂理相對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說則是一個全新的學(xué)科，從教材的選用上來看，雖然近幾年來也出版了不少樂理教材，但基本上與本科院校音樂專業(yè)教材內(nèi)容趨同，稍做修改便拿來使用。其缺點為：內(nèi)容過于深奧枯燥、缺乏趣味性且課后練習(xí)太少。許多學(xué)生覺得樂理枯燥無味，與語文數(shù)學(xué)無異甚至更難聽懂，考試掛科現(xiàn)象很普遍。在幼兒師范音樂課程設(shè)置中，民族民間音樂、中西音樂鑒賞等基礎(chǔ)課程基本上未作為必修或選修課程開設(shè)。

幼兒師范專業(yè)學(xué)生音樂文化底蘊薄弱，知識面窄，應(yīng)多開設(shè)相關(guān)音樂理論學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。總而言之，幼兒師范音樂理論課程缺乏學(xué)科特色，其教材的“照搬”導(dǎo)致上述諸多問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒師范學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。要解決幼兒師范音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，給學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，應(yīng)對幼兒師范音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改，加強音樂理論與實際運用的聯(lián)系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學(xué)體系。

二、改革教學(xué)模式

技能課多層次教學(xué)，理論課程研討式教學(xué)。由于幼兒師范學(xué)生入校前大多數(shù)未接受系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，音樂技能與綜合知識薄弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有短短兩年半時間，要在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)，必需要改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。首先應(yīng)采用合理的教學(xué)模式：由于學(xué)生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”。對于技能課，從入校至畢業(yè)，許多幼兒師范學(xué)校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學(xué)，一個班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個體差異，側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過考核，按照學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小班（20人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組5-8人，副專業(yè)每班20人。

采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔，每期考試以匯報演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動力。其次，采用講座的形式開設(shè)理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統(tǒng)地傳授了知識，又節(jié)約了教學(xué)資源。教師采用研討式教學(xué)，使每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主動地位，激發(fā)學(xué)生主動探究問題，提出見解。采用參與式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)資源，加強課堂活動設(shè)計，師生互動、生生互動，提高學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)教學(xué)相長。考查方式可采取論文的形式，也可以由學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，以上課的形式展示。

三、重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，進(jìn)行“滲透”性教學(xué)，提高其教學(xué)能力及課堂駕馭能力

摘要：桌面游戲指在桌面或區(qū)域平面等小型平穩(wěn)空間，兒童利用各種游戲材料，經(jīng)過手的創(chuàng)作反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。對H園小班桌面游戲進(jìn)行了為期一周的觀察，并對6名小班教師非正式訪談后發(fā)現(xiàn)，存在游戲前缺乏準(zhǔn)備，材料投放、組織形式和內(nèi)容單一，忽視了游戲中的指導(dǎo)和評價等問題。其原因為H園對桌面游戲材料的資金投入較少，關(guān)注度較弱，園內(nèi)師資能力和水平參差不齊，部分教師缺乏科學(xué)的游戲觀和幼兒觀。為更好地解決桌面游戲存在的問題，從教師和幼兒園兩方面提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：桌面游戲；游戲材料；教師指導(dǎo)；游戲評價

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒學(xué)習(xí)主要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，游戲是幼兒獲得經(jīng)驗最根本直接的方式，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗是每個幼兒教師必備的能力之一。”[1]桌面游戲指在桌面或區(qū)域平面等小型平穩(wěn)空間，兒童利用各種游戲材料，經(jīng)過手的創(chuàng)作來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲，[2]其場地、方式、時間方面的特殊性和靈活性使幼兒在感官、思維、創(chuàng)作和社會交往能力等方面得到發(fā)展。部分教師錯誤的桌面游戲?qū)е缕浜鲆曌烙尾牧系耐斗拧⒈匾闹笇?dǎo)和評價，這樣不僅阻礙了幼兒游戲水平，還影響幼兒后期學(xué)習(xí)和幸福感的獲得。因此，本文基于改善和提高幼兒桌面游戲現(xiàn)狀并提出效果而展開研究。

一、存在的問題

H園為高校附屬新建園，占地面積廣，桌面人均游戲場地大，對桌面的消毒能保證一日三消，游戲材料一日一消，安全得到充分的保障，但調(diào)查后發(fā)現(xiàn)小班教師在開展桌面游戲時存在很多問題。一是準(zhǔn)備不足。游戲前應(yīng)做好目標(biāo)、材料和幼兒游戲經(jīng)驗的準(zhǔn)備。但H園小班教師在游戲前并未制定目標(biāo)，在生活活動和教學(xué)活動中很少提供幼兒積累游戲經(jīng)驗的機會；桌面游戲材料以串珠和塑料積木建構(gòu)材料為主，每組幼兒只能玩同一類材料，且材料長達(dá)1學(xué)年未更換，有的甚至從小班一直用到大班。二是忽視指導(dǎo)。游戲在開展過程中包括教師組織的內(nèi)容、形式以及對幼兒指導(dǎo)三方面。[3]小班桌面游戲的形式以小組桌面為主，小組之間相互隔離、互不干擾，幼兒之間也沒有產(chǎn)生對話性的游戲行為。游戲材料由教師就近發(fā)放；游戲中，有的教師會離開教室為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動做準(zhǔn)備，有的與保育員閑聊，有的寫教案等，出現(xiàn)了許多忽視游戲指導(dǎo)的行為。三是缺乏有效評價。游戲結(jié)束環(huán)節(jié)包括材料的整理和評價，觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在游戲結(jié)束時直接叫停，在安排幼兒盥洗、喝水等日常活動的同時快速將游戲材料收回，個別幼兒想幫忙整理，教師卻直接拒絕；整個游戲過程中教師也沒有對游戲的結(jié)果、水平和過程進(jìn)行有效的評價，偶爾有的回應(yīng)僅限于“你做得真棒”“真厲害”，評價的語言和態(tài)度并未有針對性和真實性。

二、問題的原因

通過對3個小班的觀察和6名教師的訪談，發(fā)現(xiàn)了造成桌面游戲問題的主要原因。一是教師對游戲的目標(biāo)不明確，缺乏具體指導(dǎo)。與教師交談中發(fā)現(xiàn)他們對桌面游戲的認(rèn)識提的最多的是“拿給孩子和教師休息、打發(fā)時間的一種方式”，錯誤的桌游觀會導(dǎo)致教師在游戲前不制定目標(biāo)，也沒有意識去做針對性指導(dǎo)和評價，最終形成了“放羊式”游戲[4]。二是材料投入種類少，游戲形式和內(nèi)容單一。H園為新辦園，各種設(shè)施和游戲材料配備不齊全，建構(gòu)材料價格優(yōu)惠且適用性強，因此，從小班到大班的桌面游戲材料以塑膠建構(gòu)材料為主，數(shù)量和運用頻次上比其他游戲材料都多。另外，小班幼兒年齡小，獨立自理能力弱，需要教師時刻地關(guān)注和留意，加大了教師工作量，導(dǎo)致游戲材料的種類少，形式和內(nèi)容單一。三是幼兒自主選擇少、缺乏互動，失去游戲的支配權(quán)。幼兒是游戲的主人，享有游戲的支配和選擇權(quán)。但教師沒有了解幼兒意愿直接分發(fā)材料，使其成了游戲的“附屬品”。另外，H園園所的地理位置遠(yuǎn)離市區(qū)，較為偏僻，同等薪酬待遇下，經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師不愿進(jìn)園，新聘教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，師資能力、教學(xué)和組織方式等方面都沒有達(dá)到高等成熟幼兒園的水平，教師掌控力把握不到位，出現(xiàn)了幼兒游戲中失去主導(dǎo)權(quán)的現(xiàn)象。四是評價意識缺乏，評價語言不精準(zhǔn)。評價具有診斷、激勵、反饋和引導(dǎo)的作用，任何游戲在結(jié)束后都需要評價，而H園教師很少對幼兒的游戲水平、過程和結(jié)果進(jìn)行點評，且其評價出現(xiàn)不精準(zhǔn)、單一、模糊和不聚焦的語言。這緣自教師錯誤的幼兒觀和游戲觀，認(rèn)為對小班幼兒的游戲評價意義不大，且不熟悉幼兒的具體情況不知如何給其精準(zhǔn)的評價。