【摘要】2019年國家提出高職擴(kuò)招一百萬，這是高職教育難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)生源質(zhì)量帶來對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，因此，本文基于江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，具有一定的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)總結(jié)反思

高職院校近來普遍實(shí)施了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，辦學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本院進(jìn)行了“信息技術(shù)+教學(xué)”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設(shè)，激勵(lì)線上線下教學(xué)改革，為此，學(xué)院實(shí)施“卓越課堂”計(jì)劃，對(duì)全院所有課程進(jìn)行“卓越課堂”認(rèn)證，激發(fā)了教師信息化教學(xué)的積極性，使得我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，下面以我院會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)”課程為例，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施“卓越課堂”認(rèn)證進(jìn)行說明。

一、教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行因材施教。我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來自全國多個(gè)省份，包括新疆西藏地區(qū)，入學(xué)方式多樣，既有高考錄取，也有單獨(dú)招生、注冊(cè)入學(xué)與社會(huì)招生等，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力差異較大，原來傳統(tǒng)的教師講授演示，學(xué)生模仿操作的實(shí)訓(xùn)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

認(rèn)證課程要充分利用信息化技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)方便地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)考勤、課件與視頻學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中控制與課后反饋等功能。“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)”課程以云班課為平臺(tái)，進(jìn)行了課程框架設(shè)計(jì)，上傳了課程資料。以課程中用友ERP的工作任務(wù)為例，教師上傳平臺(tái)資料有三個(gè)比較重要的注意點(diǎn)：首先，教師需要對(duì)ERP賬套操作錄屏，方便學(xué)生反復(fù)觀看練習(xí)，教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)同樣的賬套操作對(duì)一些學(xué)生而言比較難掌握，反復(fù)出錯(cuò)，實(shí)訓(xùn)不順利；一些學(xué)生態(tài)度不端正，畏難怕繁瑣，實(shí)訓(xùn)中投機(jī)取巧，騙取實(shí)訓(xùn)成績；而一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與刻苦的學(xué)生卻吃不飽，賬套學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足他們的學(xué)習(xí)期望。這就需要從教學(xué)目標(biāo)開始，實(shí)施封層教學(xué)與考核，設(shè)置最基本任務(wù)與高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧不同層次學(xué)生的能力與需要。其次，課程平臺(tái)要制定詳盡的任務(wù)清單與考核清單，任務(wù)清單中布置預(yù)習(xí)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)單元，根據(jù)清單督促學(xué)生逐項(xiàng)完成并考核。每天檢查清單，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的控制，對(duì)進(jìn)度落后學(xué)生進(jìn)行督查與幫助，對(duì)進(jìn)度提前的學(xué)生給予肯定，提高學(xué)生的成就感，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)的嚴(yán)肅性，這是在“卓越課堂”認(rèn)證教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。再次，要在實(shí)訓(xùn)中總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，以文字或視頻的形式進(jìn)行記載，不斷進(jìn)行更新與積累，作為實(shí)訓(xùn)的重難點(diǎn)，避免學(xué)生實(shí)訓(xùn)走彎路，減少學(xué)生實(shí)訓(xùn)的挫折感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己實(shí)訓(xùn)中的疑問與錯(cuò)誤以文字視頻的形式共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生共同豐富課程內(nèi)容。

摘要：混合式教學(xué)是將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，將課前、課中與課后環(huán)環(huán)相扣，形成線上線下有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。該文以“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為例，剖析了混合式教學(xué)改革的必要性，在對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)予以分析的基礎(chǔ)上，基于SPOC平臺(tái)探討了混合式教學(xué)的組織實(shí)施，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，并針對(duì)問題進(jìn)一步提出了反思和改進(jìn)措施，這對(duì)于構(gòu)建混合式教學(xué)模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；SPOC平臺(tái)

在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的以課堂教師講授為主的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生為中心、多元互動(dòng)的混合式教學(xué)正日漸成為高等教育教學(xué)的改革方向，當(dāng)下肺炎疫情防控工作的常態(tài)化進(jìn)一步加劇了實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的必要性和迫切性。目前，國內(nèi)高校利用中國大學(xué)MOOC、SPOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)嘗試混合式教學(xué)。其中，SPOC作為一種小規(guī)模在線課程，融合了在線教育和實(shí)體課堂，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展課堂精講和討論，與其他在線平臺(tái)相比，SPOC更適合線上線下混合式教學(xué)。

1“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”混合式教學(xué)改革的必要性

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”主要研究國際間的商品交換，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程為主線，以國際貿(mào)易法律法規(guī)、慣例為依據(jù)，學(xué)習(xí)國際貨物買賣合同的條款、交易磋商和履行，是一門具有涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、商務(wù)英語等專業(yè)的必修課，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生須熟知國際貿(mào)易法律公約、慣例規(guī)則和進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，掌握國際貨物買賣合同條款及擬定技巧，熟練運(yùn)用商務(wù)英語，具有進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操能力。該課程涉及國際貿(mào)易、國際結(jié)算、國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國際法律與慣例等多學(xué)科，內(nèi)容繁多，且實(shí)踐性很強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題。

第一，課堂教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂上的教師講授為主，雖然教師會(huì)在授課中融入外貿(mào)案例幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，通過提問、案例討論等形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但教師作為主導(dǎo)，講授仍占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，很難在課堂上主動(dòng)提問或闡述自己的觀點(diǎn)。而且在目前課時(shí)量逐漸壓縮的情況下，為保證講授完教材內(nèi)容，互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步減少，甚至出現(xiàn)為了趕進(jìn)度進(jìn)行滿堂灌的情況。這種教學(xué)模式無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度探究能力。

第二，實(shí)踐操作粗淺。作為一門實(shí)操性很強(qiáng)的實(shí)務(wù)課，該課程要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)并熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，鞏固理論知識(shí)。但依據(jù)目前的教學(xué)大綱，分配給實(shí)訓(xùn)的課時(shí)較少，一般是通過集中的實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行密集訓(xùn)練，這就造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作不連續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)出口商、進(jìn)口商、銀行等各角色的責(zé)任和義務(wù)感到模糊，缺乏進(jìn)出口流程銜接、進(jìn)出口成本核算、單據(jù)繕制等實(shí)操技能。

［摘要］在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”是新時(shí)代背景下高水平本科教育建設(shè)的需要，本文立足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程特色，以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)為例，從分層模塊化教學(xué)內(nèi)容組織、交互式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元化考核模式等方面探索實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)路徑，為其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］“兩性一度”；會(huì)計(jì)電算化；模塊化；交互式

0前言

教育部部長陳寶生在2018年6月的中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提到要在合理增加課程難度、深度、挑戰(zhàn)度基礎(chǔ)上打造“金課”；同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學(xué)教學(xué)論壇”報(bào)告中明確提出“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。“高階性”，體現(xiàn)教育教學(xué)中知識(shí)、能力與素養(yǎng)的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容具有前沿性、時(shí)代性、探究性，教學(xué)形式先進(jìn)性、互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動(dòng)性；“挑戰(zhàn)度”考驗(yàn)課堂內(nèi)容的深度把握，是對(duì)教師、學(xué)生提出的更高要求。

1會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)；在企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)揮著重要作用。通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生遵循職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成耐心細(xì)致的工作習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的工作作風(fēng)，具備嫻熟的會(huì)計(jì)信息化操作技能與良好的開拓創(chuàng)新意識(shí)，滿足信息時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求。課程緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)踐要求，將企業(yè)實(shí)際工作崗位轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程中的崗位角色，形成符合課程特點(diǎn)和貼近企業(yè)實(shí)際的課程體系；以用友U810．1財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)（實(shí)現(xiàn)企業(yè)“業(yè)財(cái)”信息化軟件之一），對(duì)平臺(tái)中系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理、薪資管理等模塊開展教學(xué)實(shí)踐。

2核心能力要求與分層模塊化教學(xué)內(nèi)容組織

摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程中，實(shí)現(xiàn)了線上線下、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，提升了教學(xué)效果，滿足了學(xué)生多元化發(fā)展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會(huì)計(jì)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了線上線下混合教學(xué)模式的提升策略。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合式教學(xué);成本會(huì)計(jì)

1成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容多，聯(lián)系緊密且邏輯性強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，手腦結(jié)合，既要掌握成本會(huì)計(jì)相關(guān)理論，又要?jiǎng)邮诌\(yùn)用成本核算原理和方法于實(shí)踐。以工業(yè)企業(yè)為例，產(chǎn)品成本核算涉及一系列過程，需要運(yùn)用多種方法，如要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等各項(xiàng)費(fèi)用的歸集與分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報(bào)表的編制與分析等。學(xué)生需熟練掌握并應(yīng)用各種計(jì)算公式和方法，同時(shí)掌握賬務(wù)處理的方法。成本會(huì)計(jì)課程有點(diǎn)枯燥，也有點(diǎn)復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹、到課下很有可能把各種費(fèi)用分配方法弄混。同時(shí)，課程的各個(gè)章節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。從要素費(fèi)用的分配到完工產(chǎn)品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容沒有學(xué)好，后面章節(jié)涉及的成本核算流程會(huì)中斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)兩極分化:一部分同學(xué)領(lǐng)悟力比較強(qiáng)，認(rèn)為成本計(jì)算公式好理解，計(jì)算過程并不復(fù)雜;一部分同學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，認(rèn)為很多公式都差不多，不會(huì)區(qū)分，很易混淆，同時(shí)認(rèn)為成本核算表格的填制以及相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算過程復(fù)雜，弄不清數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。倘若課堂上沒有聽懂，沒有跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)的積極性下降得很快。

1.2教學(xué)學(xué)時(shí)少，以教師授課為主，學(xué)生參與度不高

筆者所在學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程僅32學(xué)時(shí)。由于學(xué)時(shí)短內(nèi)容多，通常是教師講得多，學(xué)生練得少。成本核算方法較多，如材料費(fèi)用的分配方法———定額消耗量比例法，計(jì)算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費(fèi)用比例分配法容易混淆。整門課程公式多且相似，易混淆。成本會(huì)計(jì)課程中涉及的公式有200多個(gè)，計(jì)算的工作量尤其大，很多同學(xué)看到公式，面對(duì)計(jì)算就感到“頭疼”。僅僅通過“滿堂灌”難以讓學(xué)生理解并掌握各種費(fèi)用分配方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐更是難上加難。學(xué)生公式記不住或記不準(zhǔn)，做題時(shí)遇到各種問題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學(xué)生感覺很吃力、聽課效率也不高。

摘要：SPOC是針對(duì)小規(guī)模人群開展的校本化課程，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。文章主要基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)模式，通過調(diào)查問卷以及成績對(duì)比分析混合式教學(xué)的實(shí)施效果，即學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)成績都顯著提高，并針對(duì)開展混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學(xué)；慕課堂智慧教學(xué)平臺(tái)；應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露很多問題，以教師講授為主的教學(xué)方式影響學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，而且不利于自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，統(tǒng)一教學(xué)的模式也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性教學(xué)[1]。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此必須更新教學(xué)觀念，尋求更加有效的模式進(jìn)行教學(xué)。SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是針對(duì)小規(guī)模人群開展的校本化課程，即教師選擇針對(duì)性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，將其引入大學(xué)的實(shí)體課堂，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布自學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，云端可查閱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)云端反映數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，再在線下安排面對(duì)面答疑課。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)指的是采取“線下課堂+線上平臺(tái)+智能實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的模式，著重闡述了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施以及課程考核評(píng)價(jià)體系等主要內(nèi)容，用新思路和途徑提升“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程是財(cái)經(jīng)人士的必修課，該課程作為經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)“會(huì)解讀”“能分析”“善運(yùn)用”的創(chuàng)新型實(shí)踐人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生“會(huì)當(dāng)會(huì)計(jì)”，而需要“會(huì)使用會(huì)計(jì)信息”[2]。目前，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程主要采用的是理論授課，教學(xué)內(nèi)容以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，主要采用教師講授法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一[3]。從0到1的學(xué)習(xí)過程往往是最難理解和接受的，因此對(duì)于從未接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生來說，要理解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語以及會(huì)計(jì)核算內(nèi)容是有一定難度的。由于非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程本身設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)學(xué)原理學(xué)習(xí)任務(wù)難以滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因此需要增加非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)靈活應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策。宜賓學(xué)院“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容包含會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)核算等較多內(nèi)容，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容接受程度較低，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。混合式教學(xué)利用線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可提前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)視頻，而課堂教學(xué)主要抓重難點(diǎn)解析和以財(cái)務(wù)報(bào)告為核心，教授學(xué)生報(bào)表數(shù)據(jù)的形成以及財(cái)報(bào)分析等內(nèi)容，另外在課程中開展會(huì)計(jì)智能實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)融入會(huì)計(jì)實(shí)踐，不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能夠在實(shí)訓(xùn)的過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的合作協(xié)同能力，培養(yǎng)實(shí)干型人才[4]。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)實(shí)證研究

文章所述“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程以宜賓學(xué)院2019級(jí)工商管理1班的學(xué)生（共60人）為研究對(duì)象，開展基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)證研究。

摘要：建筑電氣虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)作為具有沉浸式的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，主要設(shè)計(jì)了電纜橋架安裝、金屬線槽安裝等十三個(gè)項(xiàng)目的施工工藝和施工質(zhì)量模型。建立了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接的課程體系，構(gòu)建第一視角的高仿真、高交互虛擬仿真數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新明顯。針對(duì)線上線下混合式虛擬仿真教學(xué)組織模式，對(duì)建筑電氣虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：線上線下；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；診斷改進(jìn)；研究

一、建筑電氣虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

建筑電氣虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)作為我校職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，在廣泛調(diào)研建筑電氣安裝工程的工藝特點(diǎn)，充分考慮教學(xué)過程需要，采用當(dāng)前最為流行的Unity3D引擎，開發(fā)出具有沉浸式的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”建筑電氣三維虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，主要包括電纜橋架安裝、金屬線槽安裝、鍍鋅鋼管安裝、管內(nèi)穿線、配電柜安裝、配電箱安裝、電纜直埋敷設(shè)、橋架內(nèi)電纜敷設(shè)、燈具安裝、開關(guān)插座安裝、接地電阻測(cè)試點(diǎn)安裝、接地極安裝十三個(gè)項(xiàng)目的施工工藝和施工質(zhì)量模型。模擬那些“看不見、進(jìn)不去、摸不著、難再現(xiàn)、小概率、高污染、高風(fēng)險(xiǎn)、周期長、成本高”等現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)難以解決的教學(xué)問題。

二、線上線下建筑電氣虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)新研究

1.建立了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接的課程體系

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院設(shè)備工程系經(jīng)過數(shù)年的積淀與修訂，對(duì)照《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑設(shè)備類專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，重新構(gòu)建了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接的課程體系，整體設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，保證了學(xué)生和教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計(jì)場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級(jí)學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對(duì)所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對(duì)課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

摘要：疫情當(dāng)下，為了方便教師在多樣化的線上工具中選擇合適的教學(xué)方式，本文從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，首次提出了知識(shí)分類法，將課程內(nèi)容復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程，按照知識(shí)的難易程度與復(fù)雜程度，將知識(shí)劃分為4個(gè)模塊，依據(jù)每個(gè)模塊的特性選擇不同的線上教學(xué)方式，并以經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程《跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》為案例，論證了方法的可操作性，為實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類;實(shí)驗(yàn)課程;線上教學(xué)

疫情當(dāng)下，教育部了《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的通知，要求各高校要充分利用省校兩級(jí)已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源與平臺(tái)，積極開展線上教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課作為經(jīng)管類高校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要課程，通常需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，教師針對(duì)問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，因此在本次線上教學(xué)改革中面臨極大的挑戰(zhàn)。為了方便教師在多樣化的線上教學(xué)模式中選擇合適的教學(xué)方法，本文首次提出了知識(shí)分類法，將課程內(nèi)容復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程，按照知識(shí)的難易程度與復(fù)雜程度，將知識(shí)劃分為4個(gè)模塊，依據(jù)每個(gè)模塊的特性選擇不同的線上教學(xué)方式，并以經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程《跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》為案例，論證了方法的可操作性，為實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)改革提供參考。

1線上教學(xué)模式分析

線上教學(xué)指依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、PC端，移動(dòng)終端、數(shù)字電視等媒介實(shí)施教學(xué)過程的信息化授課方式，目前高校主要通過以下三種方式展開線上教學(xué)[1]：（1）線上教育平臺(tái)的課程建設(shè)。教師使用線上教育平臺(tái)，如MOOC，優(yōu)慕課等平臺(tái)，通過錄制微課、上傳教學(xué)資料等形式將教學(xué)內(nèi)容及過程數(shù)字化，通過平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，并在平臺(tái)上完成線上測(cè)試，討論，作業(yè)等課程活動(dòng)[2]。這種上課（2）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。教師利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，如雨課堂、釘釘，騰訊課堂等，通過視頻或者語音的方式在網(wǎng)絡(luò)上組織實(shí)時(shí)教學(xué)[3]。（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師提供的線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與答疑[4]。實(shí)驗(yàn)課需從課程內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生軟硬件的實(shí)際情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況，選擇合適的線上教學(xué)方式，充分利用資源[5]，彌補(bǔ)線上教學(xué)存在距離感，問題反饋滯后性等問題，積極的展開在線互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2基于知識(shí)分類的線上教學(xué)模式分析

通過實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容分析，根據(jù)其知識(shí)難度與復(fù)雜程度提煉出4個(gè)知識(shí)模塊，如圖1所示，針對(duì)每一類別知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的線上教學(xué)方式。（1）通識(shí)性知識(shí)，指知識(shí)理解難度小，知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單，且擁有較好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如操作視頻或者操作步驟詳解，這類知識(shí)不用做重點(diǎn)講解，可以將網(wǎng)絡(luò)資源通過線上教學(xué)平臺(tái)直接打包給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）細(xì)節(jié)性知識(shí)。細(xì)節(jié)性知識(shí)指知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及面廣，但是較為容易理解的知識(shí)。這類知識(shí)通常需要注意的細(xì)節(jié)比較繁多，學(xué)生一時(shí)無法全部記憶，教師反復(fù)指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此采用傳播式學(xué)習(xí)方式，教師挑選理解能力強(qiáng)的學(xué)生，如小組組長，重點(diǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)完畢后，由其把這類知識(shí)擴(kuò)散給組員，組員遇到問題時(shí)組長負(fù)責(zé)解答，組長無法解決的問題匯總至教師，教師給予重點(diǎn)講解。這類知識(shí)在實(shí)驗(yàn)課程里體現(xiàn)尤為明顯，實(shí)驗(yàn)課操作細(xì)節(jié)較多，傳播式教學(xué)法能很大程度上減少教師教學(xué)過程的重復(fù)，進(jìn)而節(jié)省時(shí)間對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)的把控，但是執(zhí)行的時(shí)需要教師及時(shí)監(jiān)督效果，防止組長理解上的偏差導(dǎo)致組員的錯(cuò)誤。（3）關(guān)鍵性知識(shí)，指知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單，涉及面小，知識(shí)難度較高，學(xué)生理解存在困難，重要程度也比較高，往往是實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)知識(shí)。這類知識(shí)比較常見的是實(shí)驗(yàn)過程中一些計(jì)算公式推導(dǎo)及應(yīng)用，由于學(xué)生對(duì)于一些專屬名詞理解不透，計(jì)算推演無法獲取正確的數(shù)據(jù)，或者對(duì)于公式推演理解不透，因此這類知識(shí)，需要教師使用錄制微課的形式，針對(duì)易錯(cuò)難懂的知識(shí)點(diǎn)錄制講解微視頻，放置于線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)獲取，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。（4）宣講性知識(shí)，指知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，且難度較高。這類知識(shí)往往需要集中時(shí)間，分層次、成體系講解，通過講解使學(xué)生了解整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，然后再將其拆分轉(zhuǎn)化為細(xì)節(jié)性知識(shí)或者xx性知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)性突破。宣講性知識(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生循循漸進(jìn)的去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此比較適宜于利用直播平臺(tái)，直播講解，師生時(shí)間同步，臨場感強(qiáng)，互動(dòng)性高，方便知識(shí)的理解。