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摘要：混合式教學(xué)是將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，將課前、課中與課后環(huán)環(huán)相扣，形成線上線下有機融合的教學(xué)設(shè)計。該文以“國際貿(mào)易實務(wù)”課程為例，剖析了混合式教學(xué)改革的必要性，在對混合式教學(xué)設(shè)計予以分析的基礎(chǔ)上，基于spoc平臺探討了混合式教學(xué)的組織實施，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，并針對問題進(jìn)一步提出了反思和改進(jìn)措施，這對于構(gòu)建混合式教學(xué)模式具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；國際貿(mào)易實務(wù)；SPOC平臺

在信息化時代，傳統(tǒng)的以課堂教師講授為主的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生為中心、多元互動的混合式教學(xué)正日漸成為高等教育教學(xué)的改革方向，當(dāng)下肺炎疫情防控工作的常態(tài)化進(jìn)一步加劇了實施線上線下混合式教學(xué)的必要性和迫切性。目前，國內(nèi)高校利用中國大學(xué)MOOC、SPOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)平臺嘗試混合式教學(xué)。其中，SPOC作為一種小規(guī)模在線課程，融合了在線教育和實體課堂，教師能及時掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展課堂精講和討論，與其他在線平臺相比，SPOC更適合線上線下混合式教學(xué)。

1“國際貿(mào)易實務(wù)”混合式教學(xué)改革的必要性

“國際貿(mào)易實務(wù)”主要研究國際間的商品交換，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程為主線，以國際貿(mào)易法律法規(guī)、慣例為依據(jù)，學(xué)習(xí)國際貨物買賣合同的條款、交易磋商和履行，是一門具有涉外經(jīng)濟活動、實踐性很強的課程。作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)、商務(wù)英語等專業(yè)的必修課，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生須熟知國際貿(mào)易法律公約、慣例規(guī)則和進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，掌握國際貨物買賣合同條款及擬定技巧，熟練運用商務(wù)英語，具有進(jìn)出口業(yè)務(wù)實操能力。該課程涉及國際貿(mào)易、國際結(jié)算、國際貨物運輸與保險、國際法律與慣例等多學(xué)科，內(nèi)容繁多，且實踐性很強，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題。

第一，課堂教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂上的教師講授為主，雖然教師會在授課中融入外貿(mào)案例幫助學(xué)生理解教材知識，通過提問、案例討論等形式與學(xué)生進(jìn)行互動，但教師作為主導(dǎo)，講授仍占據(jù)課堂的大部分時間，學(xué)生處于被動接受的地位，很難在課堂上主動提問或闡述自己的觀點。而且在目前課時量逐漸壓縮的情況下，為保證講授完教材內(nèi)容，互動環(huán)節(jié)進(jìn)一步減少，甚至出現(xiàn)為了趕進(jìn)度進(jìn)行滿堂灌的情況。這種教學(xué)模式無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度探究能力。

第二，實踐操作粗淺。作為一門實操性很強的實務(wù)課，該課程要求學(xué)生實訓(xùn)并熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，鞏固理論知識。但依據(jù)目前的教學(xué)大綱，分配給實訓(xùn)的課時較少，一般是通過集中的實訓(xùn)周進(jìn)行密集訓(xùn)練，這就造成理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作不連續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生對出口商、進(jìn)口商、銀行等各角色的責(zé)任和義務(wù)感到模糊，缺乏進(jìn)出口流程銜接、進(jìn)出口成本核算、單據(jù)繕制等實操技能。

第三，考核方式單一。該課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般由平時成績（占20%）和期末考試成績（占80%）組成。其中，平時成績由考勤、作業(yè)和期中考試構(gòu)成。現(xiàn)有考核方式過于關(guān)注期末考試成績，但一次考試成績并不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與程度，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，“國際貿(mào)易實務(wù)”課程亟須教學(xué)改革，山東財經(jīng)大學(xué)（以下簡稱我校）于2019年引入線上教學(xué)資源，探索實施線上線下混合式教學(xué)。

2“國際貿(mào)易實務(wù)”混合式教學(xué)改革設(shè)計

2.1堅持線上線下教學(xué)有機融合

（1）線上教學(xué)資源與線下教材資源混合。教師應(yīng)基于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容精心挑選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)涵蓋包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展在內(nèi)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)視頻和課件、案例分析、專題討論、資源拓展、實訓(xùn)平臺、習(xí)題測試與講解等。尤其需要注意的是，教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行闡釋和拓展，不能為追求豐富性而大量堆砌網(wǎng)絡(luò)資源。（2）線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)混合。根據(jù)“國際貿(mào)實務(wù)”課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)時間分配比例為1:2。線上，學(xué)生課前按照教師布置的任務(wù)單自主學(xué)習(xí)線上的課程內(nèi)容，為課堂案例討論打下基礎(chǔ)；課后完成作業(yè)和測試，進(jìn)行拓展和總結(jié)。線下，課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)，通過角色扮演、談判模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等方式使學(xué)生沉浸于經(jīng)貿(mào)實踐中。

2.2堅持以學(xué)生為中心混合式

教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心，建立“主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)活動各環(huán)節(jié)設(shè)計均以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑、課堂交流釋疑、課后拓展總結(jié)等方式展開自我探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度探究能力。為此，教師在甄選教學(xué)資料及布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如：對于必須掌握的顯性知識，宜以選擇題、判斷題進(jìn)行線上測試，幫助學(xué)生預(yù)判自學(xué)掌握的程度，明確聽課重點；對于綜合性較強的知識或前沿?zé)狳c問題，如2021年3月，蘇伊士運河船只擱淺堵塞對全球貿(mào)易的影響，則提供線上拓展資源，鼓勵學(xué)生課后自查資料進(jìn)行深度探究，進(jìn)而組織學(xué)生自由討論，提升學(xué)生的多維度思辨能力和解決復(fù)雜經(jīng)貿(mào)問題的綜合能力。

2.3堅持互動多元化

互動多元化主要體現(xiàn)在師生互動、生生互動和人機互動，多元互動應(yīng)貫穿課程學(xué)習(xí)的整個過程。課前，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)單完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對于預(yù)習(xí)中的疑問互相交流解惑，或通過微信詢問教師；課堂上，借助經(jīng)貿(mào)案例或當(dāng)前經(jīng)貿(mào)熱點話題展開小組內(nèi)討論及小組間互評，再由教師給予點評、總結(jié)，實現(xiàn)師生、生生之間的對話互動、辨證互動，讓學(xué)生忙起來、讓課堂活起來；課后，學(xué)生線上完成教師布置的測試題、討論題，進(jìn)行實訓(xùn)操作，通過人機互動檢驗?zāi)芊袷炀毜剡\用所學(xué)知識，教師根據(jù)測試結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)問題、給予指導(dǎo)，適時調(diào)整任務(wù)類型及難度，形成良性循環(huán)的教學(xué)模式。

2.4完善課程考核方式

混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，應(yīng)充分反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，因此，采取過程性考核與期末考核相結(jié)合的課程考核方式。過程性考核主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與參與程度，既能督促學(xué)生積極進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)安排。過程性考核占課程成績的40%，具體包括線上考核（教學(xué)視頻、單元測驗、專題討論等）和線下考核（出勤、小組討論、仿真實訓(xùn)等）。期末考核占課程成績的60%，為全英文試題，考查學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

3“國際貿(mào)易實務(wù)”混合式教學(xué)基于SPOC平臺的探索與實踐

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是對在校注冊學(xué)生實施的小規(guī)模在線課程，可以理解為SPOC=MOOC+實體課堂。SPOC融合了在線教育和實體課堂，教師挑選MOOC一門優(yōu)質(zhì)精品課程作為源課程，進(jìn)而根據(jù)本校教學(xué)大綱、學(xué)生前續(xù)及同期課程學(xué)習(xí)情況，刪減或增補源課程內(nèi)容進(jìn)行“本地化”，線上學(xué)生根據(jù)任務(wù)單觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，在線完成作業(yè)、討論與測試；線下課堂進(jìn)行面對面的精講、答疑、討論。教師在后臺隨時導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這既能對學(xué)生形成自我約束力，也便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)效果。SPOC課程分為獨立SPOC、異步SPOC、同步SPOC三種形式。其中，異步SPOC指引用一門MOOC課程資源，且學(xué)校教師可以修改源課程內(nèi)容，在教學(xué)適應(yīng)性、互動性與約束力三方面都更適合混合式教學(xué)，具體體現(xiàn)為：第一，教學(xué)適應(yīng)性強。教師挑選MOOC一門優(yōu)質(zhì)精品課程資源作為源課程，進(jìn)而根據(jù)本校教學(xué)大綱、學(xué)生前續(xù)及同期課程學(xué)習(xí)情況，刪減或增補源課程內(nèi)容進(jìn)行“本地化”，更利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。第二，便于線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的互動銜接。教師可以將課堂擬討論的案例或經(jīng)貿(mào)熱點問題預(yù)先在SPOC平臺，給學(xué)生留充足的時間查閱資料，分組討論，課堂上以PPT或微視頻等形式充分闡述本組觀點，各組間展開辯論交流。第三，強化對學(xué)生約束力。SPOC平臺的后臺會有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括課堂出勤及練習(xí)情況、觀看視頻的個數(shù)與時長、參與線上討論情況等，這有利于督促“落后生”，雙管齊下，保證教學(xué)效果。基于SPOC平臺開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢，我校“國際貿(mào)實務(wù)”課程于2019年選用國家級線上一流課程——南京財經(jīng)大學(xué)“國際貿(mào)易實務(wù)”（雙語）教學(xué)資源，補充最新經(jīng)貿(mào)資源，并根據(jù)本校學(xué)情進(jìn)行本地化改造，探索實施線上線下混合式教學(xué)。

3.1課前學(xué)習(xí)

3.1.1教師課前準(zhǔn)備階段

學(xué)期初，教師按照教學(xué)大綱和混合式教學(xué)要求在SPOC平臺課程介紹頁，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及考核方式，詳細(xì)列明過程性考核的方式及各項占比。上課前一周教師課前任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源。任務(wù)單明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、完成時間及評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)。該任務(wù)單通過平臺通知功能和微信群一起發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生借助任務(wù)單可以清晰地知曉課前、課中和課后的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)及其時間節(jié)點。教學(xué)資源包括視頻、課件、資源拓展、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)告、課后測試題、專題討論等。此外，教師利用線下課堂教學(xué)輔助工具“慕課堂”，將知識點設(shè)置成選題、判斷或討論等形式，課堂授課時在相應(yīng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成，即時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，鞏固教學(xué)效果。

3.1.2學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生收到平臺或微信群的任務(wù)單后，對照任務(wù)單完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。通過自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、觀看教學(xué)視頻掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上完成小組討論。對于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點和重點，學(xué)生既可以與同學(xué)展開交流，也可以通過微信咨詢教師，這也便于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在課堂上予以重點講解。

3.2課堂提升

首先，教師精講釋疑。教師根據(jù)SPOC平臺學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)反映的難點予以重點講解，師生面對面交流、答疑解惑，針對知識點進(jìn)一步通過慕課堂練習(xí)題及時鞏固，時間控制在30分鐘。其次，案例討論分析。教師根據(jù)課程內(nèi)容引入經(jīng)貿(mào)案例，進(jìn)行分組討論，時間控制在30分鐘；各組充分自由討論后形成本組意見，每組由一名代表闡述本組觀點，各組間展開辯論。最后，由教師點評各組發(fā)言，講解案例分析思路并進(jìn)行擴展，時間控制在30分鐘。

3.3課后鞏固

學(xué)生根據(jù)課后任務(wù)單，完成SPOC線上測試，查漏補缺；將課堂分組討論以PPT、微視頻等形式呈現(xiàn)在SPOC討論區(qū)；利用實訓(xùn)平臺完成外貿(mào)環(huán)節(jié)的實操訓(xùn)練，教師通過微信群及時給予指導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合。

4“國際貿(mào)易實務(wù)”混合式教學(xué)的成效與反思

4.1成效

目前，我校“國際貿(mào)易實務(wù)”課程已經(jīng)連續(xù)4學(xué)期開展混合式教學(xué)，每學(xué)期大約500余名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)已初見成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性大大提升，形成“師生互動、生生互動”的良性循環(huán)。平臺數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，閱讀文檔預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課后及時完成作業(yè)與單元測試，進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)；參與討論的積極性很高，從統(tǒng)計結(jié)果看，有85%的學(xué)生參與了討論，最活躍學(xué)生的帖子參與數(shù)達(dá)92次，被回復(fù)59次，評論33次，說明師生與生生之間形成了充分的互動交流。在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上精講釋疑，大大提高了課堂效率；采用任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，課堂氛圍熱烈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，期末卷面平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)方式平行班高出6分。

4.2反思

4.2.1引入課程思政，塑造學(xué)生的經(jīng)貿(mào)價值觀

在肺炎疫情肆虐期間，全球貿(mào)易摩擦加劇，我國的對外貿(mào)易環(huán)境日益嚴(yán)峻復(fù)雜。為培養(yǎng)具有正確價值觀的經(jīng)貿(mào)人，需要深度挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，通過線上專題討論、拓展思考和線下小組討論、案例分析等形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨情、國情、世情，培養(yǎng)學(xué)生有自信、有擔(dān)當(dāng)?shù)膰乙庾R和經(jīng)世濟民、誠信經(jīng)商的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2.2提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量

混合式教學(xué)線上任務(wù)多，雖然大部分學(xué)生都能保質(zhì)保量完成線上學(xué)習(xí)，但仍有少數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付線上任務(wù)，刷視頻、討論區(qū)復(fù)制網(wǎng)上資料甚至找同學(xué)代做測試題。為進(jìn)一步提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)向?qū)W生充分說明混合式教學(xué)的必要性和優(yōu)勢，特別強調(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性；教師還可以精挑細(xì)選網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，比如結(jié)合經(jīng)貿(mào)熱點作為討論主題，提高學(xué)生參與的積極性。

4.2.3提升教師的混合式教學(xué)能力

混合式教學(xué)不能簡單地從時間和空間上把線上學(xué)習(xí)和線下授課疊加，是教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式等各方面的有機融合，要求教師必須深刻領(lǐng)會混合式教學(xué)的理念，有較強的教學(xué)能力。為此，學(xué)校應(yīng)定期舉辦混合式教學(xué)的培訓(xùn)及經(jīng)驗交流會，幫助教師提高課堂組織能力與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)能力。

5結(jié)語

總體來說，“國際貿(mào)易實務(wù)”課程采用混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，堅持互動多元化，實行課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂精講討論、課后測試總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成線上線下有機融合的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，取得了較好的教學(xué)效果。雖然我們在實施過程中暴露出一些問題，但經(jīng)過反思改進(jìn)，一定會不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

作者：宗慧雋 單位：山東財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院