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第一篇：電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：

電子技術(shù)基礎(chǔ)作為非電類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起著重要作用．從課程知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和考核方式等4個(gè)方面，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革．實(shí)踐表明，教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力．

關(guān)鍵詞：

電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；全員化

隨著高等教育越來(lái)越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，作為一門面向非電類專業(yè)本科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課——電子技術(shù)基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)[1-5]．本文結(jié)合電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，在知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和考核方式等方面進(jìn)行改革探索與實(shí)踐，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等知識(shí)運(yùn)用能力，以及自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力．

1知識(shí)體系模塊化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)需要，將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，劃分為10個(gè)模塊[6-7]。在整合過(guò)程中保持基本概念、基本原理和基本方法的完整性，同時(shí)強(qiáng)化集成電路的應(yīng)用．

2教學(xué)內(nèi)容層次化

在知識(shí)體系模塊化之后，針對(duì)每個(gè)模塊，將課程具體內(nèi)容劃分為3個(gè)層次：一是核心知識(shí)，作為課程的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，由教師精講，同時(shí)配以隨堂考評(píng)、階段測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教師為主展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；二是提高知識(shí)，作為核心知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)課堂討論、仿真實(shí)驗(yàn)等“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師和學(xué)生合作完成；三是拓展知識(shí)，作為課程的外延，以學(xué)生自學(xué)、小論文和班級(jí)報(bào)告的形式開(kāi)展，以學(xué)生為主完成．以模擬部分的信號(hào)處理電路模塊為例．不同層次的知識(shí)開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并搭配不同的考核方式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查．

3教學(xué)活動(dòng)全員化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言堂的講授很難保證學(xué)生在思考教師講授的內(nèi)容，更難以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和重要性．全員化的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)讓所有學(xué)生同時(shí)積極參與并認(rèn)真深入地投入到當(dāng)前教學(xué)主題的學(xué)習(xí)中[8]．除了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，開(kāi)展了3種教學(xué)活動(dòng)．

3.1引入實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)精講核心型知識(shí)

實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)主要用于教師精講核心知識(shí)．這個(gè)教學(xué)方法聯(lián)合Multisim仿真軟件和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示，靈活運(yùn)用這2種方式，合理組織教學(xué)流程，讓演示教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程．以往授課過(guò)程中單純進(jìn)行理論講授，即便引入實(shí)例，但普遍不能給學(xué)生留下深刻印象．現(xiàn)依托NIELVISⅡ+教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容的引入，能快速吸引學(xué)生注意．再通過(guò)Multisim仿真軟件，力圖使理論分析更加直觀、形象，通過(guò)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)、放大及突出重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生剖析理論原理．通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

3.2開(kāi)展討論仿真活動(dòng)學(xué)習(xí)提高型知識(shí)

討論仿真活動(dòng)主要針對(duì)提高知識(shí)，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式展開(kāi)．本活動(dòng)分3個(gè)步驟進(jìn)行：一是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，幫助學(xué)生抓住一瞬間的靈感，培養(yǎng)分析和設(shè)計(jì)電路的感覺(jué)；二是采用Multisim進(jìn)行隨堂仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，重現(xiàn)討論過(guò)程，深化理論理解；三是提交電子報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)討論和仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再思考，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的理論分析，將認(rèn)知上升一個(gè)層次．通過(guò)參與討論仿真互動(dòng)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)提交電子報(bào)告，提升學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力．

3.3分組完成課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)拓展型知識(shí)

分組開(kāi)展課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生自學(xué)的提高型知識(shí)．學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的過(guò)程中，都布置相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)題目或小論文主題，學(xué)生以小組為單位查閱資料、設(shè)計(jì)方案以及實(shí)驗(yàn)仿真，最終以報(bào)告的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果．學(xué)生還可以依托NIELVISⅡ+教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將設(shè)計(jì)方案實(shí)體化，增加學(xué)習(xí)的成就感．期間，可以根據(jù)需要安排完成質(zhì)量好的小組進(jìn)行當(dāng)堂匯報(bào)，共享學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得．通過(guò)完成課程設(shè)計(jì)和小論文，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力．

4考核方式多樣化

為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驗(yàn)證教學(xué)改革提升學(xué)生能力的效果，采取多樣化的方式對(duì)不同層次知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查．通過(guò)隨堂考評(píng)、階段考評(píng)等形式考查學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握；通過(guò)電子報(bào)告、討論表現(xiàn)等形式考查學(xué)生對(duì)提高知識(shí)的掌握；通過(guò)課程設(shè)計(jì)報(bào)告、小論文和當(dāng)堂匯報(bào)等形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的理解．這些平時(shí)考核方法占總成績(jī)的50%，其余50%以期末考試的方式測(cè)試．在期末考卷中減少填空、選擇等單純記憶性的內(nèi)容，強(qiáng)化綜合分析、案例分析等與實(shí)際結(jié)合緊密的實(shí)際應(yīng)用型題目．

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近1年的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，已取得一定的成效，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力．其中，仿真實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等“動(dòng)手、動(dòng)腦”的教學(xué)活動(dòng)獲得了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)．同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也暴露了一些問(wèn)題，如軍校學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，課下自主學(xué)習(xí)“心有余力不足”．另外，如何更好地優(yōu)化考核方式，準(zhǔn)確衡量學(xué)生能力提高情況，還需要進(jìn)一步探索研究．

作者：褚麗娜 李愛(ài)華 劉新海 單位：軍械工程學(xué)院無(wú)人機(jī)工程系

參考文獻(xiàn)：

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[7]秦曾煌．電工學(xué)（下冊(cè)）[M]．7版．北京：高等教育出版社，2009

[8]褚麗娜，左憲章，張?jiān)疲珕T參與在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．工業(yè)和信息化教育，2015（1）：44-46

第二篇：高校電子技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新

摘要：

隨著現(xiàn)代電子技術(shù)不斷進(jìn)步，多數(shù)企業(yè)對(duì)電子技術(shù)相關(guān)人才的招聘要求日益提高。各電子技術(shù)相關(guān)院校作為培養(yǎng)、輸送電子技術(shù)高端人才的主要單位，本身就承擔(dān)著電子技術(shù)教學(xué)職責(zé)，但就目前各高校電子技術(shù)教學(xué)而言，仍存有學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教學(xué)效果差等問(wèn)題，較難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的，復(fù)合型高素質(zhì)人才。基于這種現(xiàn)象，就需要高校在電子技術(shù)教學(xué)方面做出相應(yīng)的調(diào)整，一方面滿足社會(huì)、學(xué)生實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值；另一方面，通過(guò)不斷的教學(xué)創(chuàng)新、改革，促進(jìn)新學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高校；電子技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，各行業(yè)、領(lǐng)域活動(dòng)均趨向智能化、自動(dòng)化、數(shù)字化以及機(jī)械化發(fā)展，不僅加大了對(duì)電子技術(shù)人才的需求，還對(duì)其專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校作為培養(yǎng)電子技術(shù)專業(yè)型人才的主要搖籃，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送了一批批電子技術(shù)人才，極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，但就其教學(xué)而言，仍存有一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與社會(huì)要求之間出現(xiàn)偏差。因此，相關(guān)高校應(yīng)積極調(diào)整電子技術(shù)教學(xué)、勇于創(chuàng)新，在滿足社會(huì)實(shí)際需求的同時(shí)，提高學(xué)校教學(xué)水平。

一電子技術(shù)課程及教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)介

電子技術(shù)誕生于十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初，隨后即得到飛速發(fā)展，并逐漸成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的標(biāo)志之一。電子技術(shù)主要包含電力電子技術(shù)和信息電子技術(shù)兩個(gè)分支，是一門依據(jù)電子學(xué)相關(guān)原理，通過(guò)某種特定回路或電子元件解決電子實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科。電子技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)的代表，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出以下特性。第一，實(shí)用性。電子技術(shù)是一門從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的科學(xué)，從而表現(xiàn)出極強(qiáng)的實(shí)用性。第二，科學(xué)性。電子技術(shù)課程與傳統(tǒng)學(xué)科相比創(chuàng)建時(shí)間較晚，但因其內(nèi)容多以現(xiàn)代電子科學(xué)為主，故而具備較高科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)中需注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)禁的理科學(xué)習(xí)思維。第三，內(nèi)容廣泛性。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)不斷發(fā)展，電子技術(shù)的應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛，從而導(dǎo)致電子技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容不斷增多。

二現(xiàn)階段電子技術(shù)教學(xué)存有的問(wèn)題

（一）學(xué)生因素分析

就當(dāng)代高校電子技術(shù)教學(xué)而言，受課程內(nèi)容枯燥、繁重，教學(xué)模式老舊等因素影響，導(dǎo)致高校學(xué)生普遍缺乏對(duì)電子技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。電子技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容多以理性思維內(nèi)容較多，并隨著學(xué)習(xí)的深入，難度不斷增加，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)理解的困難。并且多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺少正確的規(guī)劃，不能正確認(rèn)識(shí)到電子技術(shù)知識(shí)對(duì)其日后生活、工作的幫助，僅是被動(dòng)承受學(xué)習(xí)，不僅缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）教師因素分析

教師在電子技術(shù)教學(xué)中占有重要地位，既應(yīng)是知識(shí)的傳授者、還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣及思維影響嚴(yán)重，普遍存在不能很好認(rèn)識(shí)學(xué)生教學(xué)主導(dǎo)地位的改變，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。教師安于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從一定程度上阻礙了電子技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式因素分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成一套獨(dú)有、相對(duì)完整的教學(xué)體系，教學(xué)效果相對(duì)平穩(wěn)。但這種以教師灌輸為主的教學(xué)方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生自我思維的發(fā)展，且很難與學(xué)生形成有效的溝通、交流，致使教師很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)技能的情況，從而導(dǎo)致電子技術(shù)教學(xué)效果差等問(wèn)題。

三電子技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際措施分析

（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新分析

教學(xué)理念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有高校教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，重新樹(shù)立以創(chuàng)新精神及實(shí)踐精神為主的創(chuàng)新性教學(xué)理念，才能切實(shí)推進(jìn)電子技術(shù)課程的創(chuàng)新發(fā)展。這不僅是深化教育改革的實(shí)際要求，也是各高校構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系的先決條件。在創(chuàng)新性教學(xué)理念中，學(xué)生作為教學(xué)主體，不再被動(dòng)接受教學(xué)，而是自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。教師更多的是以引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在這種理念中，教師應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度上，和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，并從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生滲透電子技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用信息，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)這方面的了解，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新分析

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不僅教學(xué)效果差、教學(xué)效率低，且無(wú)法兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題，不能進(jìn)行全方位的回答，并且電子技術(shù)作為一門以解決電子實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力為主。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況大膽創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在此過(guò)程中應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。第一，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新性教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，就應(yīng)該開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式交由學(xué)生進(jìn)行自主探究，但并不是將所有內(nèi)容均交付于學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)進(jìn)行有層次、成系統(tǒng)的知識(shí)探究。通過(guò)這種方式使學(xué)生更多地參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，增添學(xué)生間的討論內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于上課時(shí)間有限，且教師需講解完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，故而如有學(xué)生提出學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，教師會(huì)直接給出正確解答，將解答的探究過(guò)程交由學(xué)生課下自主完成，僅會(huì)對(duì)部分重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解答講解，這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較高，多數(shù)學(xué)生不能在課后自主完成解答的探究過(guò)程，僅簡(jiǎn)單記憶解答內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生間互相解答的作用，通過(guò)學(xué)生間的交流，消除一般性問(wèn)題，并由教師引導(dǎo)學(xué)生共同消除存有爭(zhēng)議性問(wèn)題及重難點(diǎn)問(wèn)題。一方面可使學(xué)生全面投入到課堂學(xué)習(xí)之中，并通過(guò)學(xué)生間的互相討論，提升學(xué)生群體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面，通過(guò)自由度較高的討論教學(xué)，充分訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。第三，創(chuàng)建獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)手段。電子技術(shù)作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容均可在現(xiàn)實(shí)生活中找到具體體現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境。一方面接近生活的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；另一方面，將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程使用性的理解。此外，隨著科技不斷發(fā)展，教學(xué)手段愈發(fā)豐富，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻、音頻、圖片、文字等形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，可有效降低教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，例如對(duì)于某些應(yīng)用性內(nèi)容，受環(huán)境因素限制不能在教學(xué)中實(shí)際進(jìn)行，如使用相關(guān)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，則可有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，某高校電子技術(shù)專業(yè)授課教師進(jìn)行電路部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)的黑板畫圖方式，改用現(xiàn)代多媒體結(jié)合教學(xué)軟件畫圖演示的模式。一方面，現(xiàn)代設(shè)備畫圖工具畫圖速率更快，尤其在復(fù)雜電路作圖時(shí)表現(xiàn)明顯，且可對(duì)不同線路進(jìn)行標(biāo)色，方便學(xué)生區(qū)分、理解；另一方面，利用現(xiàn)代作圖工具，可在一定程度上以動(dòng)畫的形式，還原電路的某些狀態(tài)。通過(guò)動(dòng)畫演示可將某些細(xì)微問(wèn)題放大，使學(xué)生更直觀地觀察問(wèn)題發(fā)生的狀態(tài)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新分析

電子技術(shù)自問(wèn)世以來(lái)發(fā)展迅速，針對(duì)同一問(wèn)題的解決方式更新速率較快，加之電子技術(shù)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員掌握技能時(shí)效性要求較高，這就要求各高校在電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，各高校應(yīng)將電子技術(shù)主流應(yīng)用在教學(xué)中加以體現(xiàn)，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性；另一方面，在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)理論的重要作用，應(yīng)兼顧電子技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。除增添創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，各高校還應(yīng)對(duì)電子技術(shù)課程不同教學(xué)內(nèi)容所占比重進(jìn)行調(diào)整，即相應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容在教學(xué)中占有的比重。進(jìn)行這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)著重就實(shí)踐的實(shí)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并不局限于實(shí)踐形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手探究教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐于理論的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)用性教學(xué)創(chuàng)新分析

高校進(jìn)行電子技術(shù)相關(guān)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)著重突出電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)際教學(xué)中將不同的知識(shí)內(nèi)容組成教學(xué)模塊，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)人能力。這就要求各高校安排電子技術(shù)教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。此外，各高校應(yīng)充分利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，組織舉辦多種電子技能活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，并不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，為學(xué)生日后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四結(jié)語(yǔ)

電子技術(shù)專業(yè)因其實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展前景良好、社會(huì)認(rèn)可度高等特性，吸引了眾多學(xué)生。但隨著現(xiàn)代電子技術(shù)相關(guān)行業(yè)不斷發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)際需求與各高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)間出現(xiàn)一定的偏差。因此各高校應(yīng)積極對(duì)自身電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素質(zhì)，以滿足社會(huì)實(shí)際需求，從而促進(jìn)高校良性的可持續(xù)發(fā)展。

作者：馮沖 單位：大連民族大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高校電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)研究

摘要：

探索了全民創(chuàng)新大環(huán)境下，《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程人才。分析了當(dāng)前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的弊端，采用了整合模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)課程資源，借助EDA（ElectronicDesignAutomation）技術(shù)，踐行了CDIO（Conceive、Design、Implement和Operate）教育理念，為學(xué)生制定綜合設(shè)計(jì)課題，指導(dǎo)學(xué)生完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)再到運(yùn)作的整個(gè)制作過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；CDIO課程設(shè)計(jì)；考核改革

0引言

當(dāng)今社會(huì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)于就業(yè)人員素質(zhì)要求越來(lái)越高。這就給以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程人才為目標(biāo)的高校提出了更高的要求。對(duì)于電氣信息類學(xué)生，《電子技術(shù)》課程設(shè)置了《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》兩門課程，分別由不同的老師講授。《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是也一直是模擬和數(shù)字分開(kāi)設(shè)計(jì)。[1]學(xué)生體會(huì)不到模擬電路和數(shù)字電路的聯(lián)系，很容易將模擬電路和數(shù)字電路孤立起來(lái)，而實(shí)際的電子系統(tǒng)，往往是模擬電路和數(shù)字電路的結(jié)合體，這與實(shí)際的電子系統(tǒng)的工作不符，急需改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程設(shè)計(jì)往往是教師提前設(shè)置好電路框架，學(xué)生只需要做小的參數(shù)調(diào)整即可完成。或者教師準(zhǔn)備好一個(gè)小的電子產(chǎn)品的零件，學(xué)生只需要將元件焊接到現(xiàn)成的板子上即可。學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程類似于工廠的流水線，沒(méi)有多少創(chuàng)新思想，起不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的作用，違背了課程設(shè)計(jì)的初衷。為了滿足工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域需求，根據(jù)“教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”的精神，課程組嘗試引入了CDIO教學(xué)理念，運(yùn)用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行改革。

1CDIO教育理念及項(xiàng)目教學(xué)法

1.1什么是CDIO教育理念？

自2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念這一國(guó)際工程教育改革的最新成果。并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），這四部分包含了工業(yè)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)建模到投產(chǎn)運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)又對(duì)應(yīng)了工程技術(shù)人員能力多方面要求。[2]在CDIO的培養(yǎng)大綱中，工程畢業(yè)生應(yīng)具備工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等四個(gè)層面的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的，CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法把傳統(tǒng)教學(xué)模式中以“教師、教材、課堂”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”為中心。[2]讓學(xué)生在學(xué)校中就能體驗(yàn)到畢業(yè)后工作中可能遇到的各種工作情境。鑒于CDIO的創(chuàng)新性和高效性，眾多高校都將其能力大綱及12條標(biāo)準(zhǔn)作為改革教育模式的指導(dǎo)性文件。教育部于2010年6月起動(dòng)的“卓越工程師計(jì)劃”也將CDIO教育模式作為重要參考。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)

2.1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的定位

《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是高校電類專業(yè)一門實(shí)踐教學(xué)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本電子元件的認(rèn)知能力，對(duì)常用電工儀表和工具的使用能力。在以理論教學(xué)為主的本科院校，這門課程是為數(shù)不多的可以進(jìn)行實(shí)際操作的課程之一，因此其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。[3-4]

2.2《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》存在的問(wèn)題

在大多數(shù)高校，傳統(tǒng)的《模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是組裝小音箱、收音機(jī)、門鈴等小型常見(jiàn)電子設(shè)備，而且基本以購(gòu)買套件，教師在上邊講，學(xué)生在下邊按照?qǐng)D紙組裝的教學(xué)模式為主。如《數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》通常是進(jìn)行數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)，主要就是利用定時(shí)器設(shè)置成不同進(jìn)制的計(jì)數(shù)器，學(xué)生們從給出的器件中選擇需要的型號(hào)，然后插到面包板上進(jìn)行調(diào)試，方法單一。往往是一個(gè)學(xué)生做出來(lái)了，全班的同學(xué)就跟著出結(jié)果了。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求，其弊端主要有以下幾個(gè)方面：[6-7]①課程設(shè)置缺乏綜合性，整體性。現(xiàn)階段的《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》分為模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，內(nèi)容都是收音機(jī)一類的小型電子設(shè)備組裝，這樣不但空耗了課時(shí)，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性鍛煉。因?yàn)榻M裝任何一個(gè)電子設(shè)備，既需要模電的知識(shí)，也需要數(shù)電的知識(shí)，單純的將兩個(gè)課程設(shè)計(jì)分開(kāi)，只能起到事倍功半的效果。②實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一守舊。采取集中實(shí)訓(xùn)一周的方式，學(xué)生先利用1-2天的時(shí)間在老師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)電子元器件、學(xué)習(xí)電子元器件的檢測(cè)方法、學(xué)習(xí)釬焊技能和電路裝配的基本方法，然后在現(xiàn)成的電路板上按照?qǐng)D紙焊接組裝。這種“照葫蘆畫瓢”式的教學(xué)模式，無(wú)法啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，也沒(méi)有鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。③實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性。從設(shè)置這門課程開(kāi)始，設(shè)計(jì)內(nèi)容就是組裝收音機(jī)等電氣設(shè)備，多年來(lái)沒(méi)有過(guò)改變，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，失去了對(duì)新鮮事物的熱情和對(duì)新知識(shí)的渴望。④與新技術(shù)、新時(shí)代脫節(jié)。現(xiàn)代電子系統(tǒng)大量采用EDA技術(shù)，利用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)、仿真，生產(chǎn)中則大量使用SMT表面貼裝、再流焊等加工工藝。單純的用手工焊接分立元件，無(wú)法很好地讓學(xué)生了解、掌握現(xiàn)代先進(jìn)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造技術(shù)。⑤缺乏合作性。每個(gè)學(xué)生做的套件都是一樣的，沒(méi)有任何區(qū)別，學(xué)生的操作流程沒(méi)有任何區(qū)別，無(wú)法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一。基本以學(xué)生作品和實(shí)習(xí)報(bào)告作為衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3基于CDIO理念的教學(xué)改革方法設(shè)計(jì)

基于以上幾點(diǎn)，傳統(tǒng)的《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》不能對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，必須加以改革。首先是改變課程設(shè)置，將原本分別開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期的模電和第五學(xué)期的數(shù)電整合到第四學(xué)期平行開(kāi)課，將兩個(gè)課程設(shè)計(jì)合二為一，提高設(shè)計(jì)的綜合性，同時(shí)將設(shè)計(jì)周期延長(zhǎng)為四周，學(xué)生在這四周時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)電子項(xiàng)目設(shè)計(jì)、仿真、制作的全過(guò)程。然后是改變教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)始前布置一些綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如：有害氣體檢測(cè)報(bào)警系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)），每3個(gè)學(xué)生為一組，選取一個(gè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（每個(gè)自然班不要有相同題目）。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重對(duì)CDIO所要求的各種能力的培養(yǎng)，即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。

3.1強(qiáng)化學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中電子元件的選取，參數(shù)的選定，電子元件質(zhì)量的檢測(cè)，整機(jī)的調(diào)試等步驟，都需要大量的電路、模電、數(shù)電、高頻、信號(hào)與系統(tǒng)等課程知識(shí)。這些過(guò)程都需要學(xué)生自行完成，教師只起到輔助作用，這樣就督促學(xué)生查閱大量資料并對(duì)原來(lái)學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理。經(jīng)過(guò)四周的設(shè)計(jì)，學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)變得很扎實(shí)。

3.2提高個(gè)人能力

在電路的具體設(shè)計(jì)中，一般采用軟件仿真設(shè)計(jì)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)用Multisim仿真軟件設(shè)計(jì)電路的方法，學(xué)會(huì)用虛擬儀器對(duì)電路的關(guān)鍵參數(shù)和波形進(jìn)行檢測(cè)。在PCB板的設(shè)計(jì)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用Protel軟件，并了解PCB板的制作流程。由于教學(xué)設(shè)備限制，可利用視頻等網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解SMT表面貼裝技術(shù)等現(xiàn)代焊接工藝，并進(jìn)行釬焊的實(shí)際操作。這樣在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生既掌握了主流設(shè)計(jì)仿真軟件的使用方法，又學(xué)會(huì)了手工焊接技術(shù)，提高了個(gè)人能力。

3.3注重人際團(tuán)隊(duì)能力

3個(gè)人組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)同學(xué)都有分工，但也要精誠(chéng)合作，可以按照軟硬件進(jìn)行分工，也可以按照系統(tǒng)不同部件進(jìn)行分工，每個(gè)人在考慮自己這部分的同時(shí)，也要考慮其它部分是否匹配。在合作的過(guò)程中，交流很重要，3個(gè)人之間要能夠“聽(tīng)明白”、“想明白”、“講明白”。[7]出現(xiàn)意見(jiàn)、分歧應(yīng)如何處理。這些都是學(xué)生在今后工作中可能遇到的問(wèn)題。提前的演練，可以使學(xué)生在工作后更快、更高效的融入到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中。

3.4提高工程系統(tǒng)能力

由于是自己設(shè)計(jì)系統(tǒng)，學(xué)生會(huì)站在工程師的角度看問(wèn)題，設(shè)計(jì)的目的是什么？設(shè)計(jì)的系統(tǒng)是否合理？能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值？在設(shè)計(jì)過(guò)程中都應(yīng)用了哪方面的知識(shí)？自身還有哪些不足……這些問(wèn)題的提出就是學(xué)生工程系統(tǒng)能力提高的體現(xiàn)，他們思考問(wèn)題會(huì)更加全面、縝密。在設(shè)計(jì)結(jié)束的時(shí)候，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的驗(yàn)收考核采用學(xué)生作品+答辯的形式，讓學(xué)生能夠真正了解自己的作品，能用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述設(shè)計(jì)作品的原理、功能、優(yōu)缺點(diǎn)等方面。對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，既能鼓勵(lì)參加設(shè)計(jì)的同學(xué)，又能激發(fā)新生的興趣。

3.5改革的成效

課程實(shí)施教學(xué)改革的三年，得到了學(xué)生的好評(píng)，課程評(píng)分和老師評(píng)分逐年遞增。越來(lái)越多的學(xué)生利用課余時(shí)間自己動(dòng)手做一些小制作，學(xué)生們參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽的積極性也越來(lái)越高漲，近4屆參加全國(guó)及河北省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的同學(xué)取得的成績(jī)。

4結(jié)束語(yǔ)

《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是本科院校重要的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用，根據(jù)社會(huì)需求的變化，課程內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的創(chuàng)新，驗(yàn)收考核方法的改變等方面都會(huì)有不斷的更新，這需要教育工作者與用人單位的通力合作。基于CDIO的項(xiàng)目教學(xué)在《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用，優(yōu)化了實(shí)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)方法，改革了驗(yàn)收考核機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人能力。

作者：李聰聰 王娟 包峰 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系

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