第一篇：高職素質教育與音樂教育教學探討

摘要：

高職院校教學的目標是實現學生在綜合素質方面的全面發展，而音樂教育作為提高學生藝術素養的重要科目職業，在教學過程中就應當科學有效的與素質教育之間相結合，以形成一種對學生的綜合全面發展具有重要作用的互動教學方式。通過音樂教學和素質教育的互動結合，能有效提高高職學生音樂學習的創造性，幫助他們構建健全人格，并提高他們的審美素養，因此，我國的高職院校應當重視音樂教學和素質教育之間的互動結合，來實現對高職學生在綜合素質方面的全面培養。

關鍵詞：

高職；音樂教育；素質教育；意義；策略

由于傳統觀念的影響，大多數教師都認為高職院校在教學方面應當重視對學生在專業技能方面的培養，而忽略了學生在綜合素質方面的提高，這也就導致有很多高職院校的學生在自身的綜合素質方面很難適應社會市場的需求。而在時代科技不斷進步的當今社會，在科學發展觀的指導下，市場對高職學生的需求除了需要他們具備一定的專業技能之外，還要求他們具有健全的人格和職業素養。在高職院校中音樂教學對培養學生的健全人格等方面都有著重要的作用，因此，可以通過音樂教學和素質教育之間的結合來時先對高職學生綜合素質的提高。

一、高職院校音樂教育與素質教育結合的重要意義

第一篇：大學數學教學人文素質教育探討與實踐

一、大學數學教學中進行人文素質教育的必要性

人文素質教育是素質教育的一個方面，相對于科學知識、專業素質而言，是一種基礎的社會文化素質，其實質是如何做人的問題。人文是指人性和教養，這是每個人在社會發展過程中都需要面對的問題，人文素質教育正是在這方面給人以指向并授予人以能力和方法的教育。人文素質的培養和發展，是以個人的愛好和自我價值取向為基礎，通過校園文化和社會影響去熏陶，獲得人格的塑造和教養的提高。在社會科學，如文學、歷史、哲學、藝術等領域，接受人文精神教育比較直接，易受感染，但人文精神已深入到生活的方方面面，在自然科學中也時時彰顯著人文精神。不分文理生，大學數學教育是每個大學生都必須接受的教育，在學習專業理論知識的過程中，人文素質教育也是如影相隨的，大學數學教育既是知識的教育，也是人文素質的教育，我們應該堅持二者的統一。在有文字記載以前，簡單的數學（數字和算術）就出現了。數學一直以來就是人類文明的主要文化力量，在埃及和巴比倫，數學源于人們生存的需要；在古希臘，數學是哲學的一部分；在我國古代，數學包含在“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）之中。19世紀，數學與藝術同時從古典進入現代，20世紀以來，抽象化成為數學和人文學科的共性。但是在今天，偉大的數學家柯朗提醒我們：“數學教學忽視了數學的應用，忽視了數學與其他領域的聯系，……數學教學逐漸演變成毫無意義的單純解題訓練。”實際情況確實這樣：學生上課來了，下課去了。剛才還聒噪的課堂上只留下黑板上寫了又擦、擦了又寫的一堆公式與符號，耳際仍回蕩著做題、解題，其他的什么也沒有留下。下課后，手機、游戲機成為他們生活中重要的一部分。毫無疑問，數學本是生動活潑的，現在卻變成了程式化的解題，變成了應試教育下的產物。這種數學教育限制了學生的知識面，扼殺了學生的求知欲望，造成了學生缺乏創造性思維。同時，也導致了部分學生內在情感缺乏，人文精神失落，迷失了正確的價值觀方向，對數學學習及其他領域的事物缺乏熱情和執著的追求。究其原因，是人文素質的缺失。2007年3月，日本學者野依良治嚴肅指出：“如果我們的價值觀不改變，我們將面臨災難。”怎么辦？“科學與人文以及社會科學應該成為統一系統。”作為高校數學教師，就要為這一目標服務，為這一價值觀而努力。

二、大學數學教師應具備的人文素養

大學數學教師除了具有扎實過硬的專業理論知識和良好的數學修養，還要具有廣博的人文知識、熟悉人文方法，同時更應具備若干人文素養，這也是任何一位優秀教師應具備的人文精神。

1.強烈的責任感和親和力

責任感是每一位教師都應該具有的素質，只有具有強烈責任感的教師，才能將教育當作自己一生的事業，將全身心的熱情投入到教學中來。如果教師沒有了責任感，教學質量就難以保證，“教書育人”就是一句空談。教師的親和力恰是責任感的一種體現，慧眼識珠，能發現學生的靈氣和潛能，并且及時給予引導和贊賞，肯定學生的能力；同時，善于發現學生的不恰當行為，并能用巧妙委婉的方式輕松制止，而對于有悖原則的問題，能夠恰到好處地嚴格要求學生。關心學生學習，促進學生發展是教師的職業特征，任何時候，有責任感的教師都會心懷一份激動，心懷一份榮幸，心懷一份莊重，挑起“為他人作嫁衣裳”的歷史重擔。

摘要：隨著經濟與社會的快速發展，我國教育事業實現了較為長足的進步，素質教育在我國教育領域的不斷推進就是這一進步的最直觀體現。但在實際調查中發現，我國當下很多學校的音樂教育教學存在一些問題，而這些問題說明其音樂教學改革沒有達成預期目標，為此本文基于素質教育背景下音樂教育教學的改革展開了具體研究，希望能夠為我國各級學校音樂教育教學改革的更好展開帶來一定啟發。

關鍵詞：素質教育;音樂教育;教學改革

1前言

在本文基于素質教學背景下音樂教育教學改革展開的研究中，筆者選擇了河北工程大學附屬學校作為研究對象，而由此我們就能夠保證本文所提出的更好開展音樂教育教學改革對策具備更高的可行性。

2音樂教學存在的普遍性問題

為了較為深入完成此研究，本文結合河北工程大學附屬學校的音樂教育教學改革實際與相關文獻資料，就音樂教學存在的普遍性問題進行了詳細論述，而這一論述將圍繞教學模式陳舊、重視程度缺乏、沒有結合學生興趣三方面展開。

2.1教學模式陳舊

摘要：隨著時代的發展，在高職院校中的人文素質教育取得了一定的成績，但仍存在“被邊緣化”的不良傾向，重視程度亟須進一步加強，尤其是教育教學改革上還欠力度和“火候”。本文謹就這一問題對該課程的教育教學改革談些粗淺體會，以求拋磚引玉。

關鍵詞：高職院校；人文素質；教育教學；改革

一高職院校人文素質教育的現狀

（一）高職院校學生的人文素質亟待提高

就目前高職院校的人文素質整體來觀不甚理想。由于過分受網絡和社會不良習氣的熏染，很多學生存在忽視人文社科知識，就目前高職院校的人文素質整體來觀不甚理想。由于過分受網絡和社會不良習氣的熏染，很多學生存在忽視人文社科知識，

（二）人文課程科目被“邊緣化”“雞肋化”

人文素質課程在各高職院校被定為選修課，再加之，本身高職院校的學制有比本科短1-2年，這無形中又會造成人文素質教育課被其他專業課時間來擠占，從而造成課時不足。學校不重視，學生也認為非“主課”，可上可不上，可學可不學，于是就成了“雞肋”，加速了該課程的“邊緣化”。

摘要：素質教育要求在教育過程中以學生綜合能力素質發展方向為主，改變傳統的教育方式，實現人才的高能素質方向發展。高中化學知識主要表現為實際動手動腦的實驗學科知識，更加適用于素質教育方面的全面啟動。為此，本文就素質教育發展條件下來初步探討高中化學教育教學。為我國高中教育教學提供一些參考思路，促進高中化學教育教學不斷推陳出新，向更高層次教育方向發展。

關鍵詞：素質教育;教育公平;互動教學;理論與實踐;化學實驗

高中化學教育教學技巧在辯證發展過程中要求教育教學方式應該在不斷創新的條件下進行。素質教育的發展，主要要求教育教學活動應該以學生為教學主體，實現靈活機動的互動式教學。在高中化學課堂教育教學過程中，教師應該摒棄其教師的高貴架子，運用靈活激動的教育技巧，活化高中教育教學，促進高中化學教育教學效果不斷提高。素質教育在教學過程中基本上借助于應試教育來實現的,完全脫離應試教育而實現素質教育的全面發展是絕對不能進行的,這就容易出現斷章取義的教學錯誤。因此，化學教育過程中更應該本著教學的根本原則，合理地運用應試教育來不斷轉化成素質教育，在教學過程中通過應試教育的基本原則，不斷滲入素質教育因素，只有這樣，才能使素質教育能夠在教育過程中實現軟著陸。

1教育新常態下探討當下高中化學教育教學中存在的缺陷

1.1化學專業師資建設有待加強

從我國高中化學教師隊伍方面實際來看，當下高中化學專業師資力量相當薄弱。高中知識是介于初中基礎知識和大學專業知識的基礎上而設的，是實現人才技能知識的基礎性培養。由此看來，高中化學知識的系統化培養要求建立一支高能素質的師資隊伍，實現教育人才隊伍的專業化建設。我們談論高中化學教學，首先要看的是化學教師建設，另一方面才看教育環境和教育設施。例如現階段不少高中特別是普通高中，教師大多是一些變更文憑的原來的師范生在任教，甚至有的根本不懂化學而在教化學，很多情況下教學自己都不知道在教什么，學生更難知道如何去學習高中化學。雖然素質教育已經進行有相當長的時間，但是以應試為主要升學途徑的現行教育狀況給教師教學帶來很大的工作難度。不積極建設專業教師隊伍，必將導致教學現狀很難改變。

1.2師資建設步伐緩慢，趕不上新時代教育發展步伐

1轉變教學觀念，實施素質教育

以往的計算機教學中，教師的教學方式比較落后，基本上都是“填鴨式”，教學觀念落后導致教學效果并不理想。計算機是一門非常重視知識與技能的學科，同時也是非常重視素質教育的學科，因而教師在教學過程中必須更新教學觀念，改變傳統的教學方式，促使教育改革能夠得到順利實施。中職計算機教育關系到學生未來的就業情況，因而在教學過程中必須要彰顯學生主體性，激發學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，興趣在某種程度上增強學生探索計算機知識的欲望。教師在教學過程中可以引進最先進的教學手段，比如網絡教學、多媒體輔助教學，讓教學在愉悅的氣氛中進行，學生不僅收獲了知識，而且能夠提高自身的素養，從而達到了教學相長，最終促進教學效果的提升。例如：某中職教師進行《計算機應用基礎》部分內容教學時，借助多媒體設備讓學生對計算機的基礎知識有了直觀立體的認識，為學生學習以后的計算機知識打下基礎。

2提高教師隊伍素質

教師是教學活動的組織者與引導者，提高他們的綜合素質是保障教學活動順利開展的基本要素。所謂“為人師表”，教師應該為學生起到良好的榜樣作用，這樣才能保障教學活動的順利開展，讓學生從教師身上獲取教學之外的素養，日積月累的熏陶促使學生素質不斷得到提升。除此之外，教師要不斷完善自身的知識儲備，這樣才能在教學活動中游刃有余的開展教學活動，并且能夠隨時解答學生遇到的問題，幫助學生更好的掌握計算機知識。教師團隊的組建是計算機教學不斷探索的重要力量，學校應該每年都應組織相關教師參加培訓活動，促使教師綜合素養不斷提升，教師在培訓過程中可以相互切磋，相互取長補短，不斷完善教學手段與方法，最終促進計算機教學活動的高效高質量完成，將素質教育真正落實到具體教學上，確保中職學生畢業之后都能進入工作崗位，并且得到工作單位的認可。

3改變教學模式，促使素質教育在教學中得以體現

中職計算機教育教學在新課改的推動下教學模式發生了極大的改變，以往的教學中師生之間缺少互動，一個強制灌輸，一個被動接受，這種教學模式下教學效果可想而知，因而改變教學模式是中職計算機教學中的重中之重，這可以幫助學生更好的學習計算機知識，促進學生綜合素質的不斷提升。任務驅動法是當前很多教師采取的教學方式，它屬于探究式教學模式，這種教學模式可以鍛煉學生自主分析能力，同時也能提升他們的自學能力，最重要的是還可以促進學生能夠具備一定解決問題的能力，因而這種教學模式獲得了大多數教師的認可，并且被廣泛的應用到中職計算機教育教學中。這種教學方法實施起來言簡意賅，教師將即將授課的內容變成任務，并且將此任務分發給學生，讓他們針對任務以小組的形式合作完成，他們對任務進行系統的分析、討論最終找出問題的所在，然后在教師的逐步引導下完成任務，學生在探索的過程中提高了自身各方面的能力，與此同時也使他們自身的素質有所提升。例如：中職教師在進行計算機數制教學時事先準備與之相關的教學小任務，然后分發給每個小組，讓他們根據教學任務進行探究合作學習，如有遇到不懂的問題教師可以給予指導，幫助學生較為快速的完成教學任務，進而對教學內容有了比較深刻的認識，教師在教學過程中采取任務驅動化可以有效解決教學中學生參與意識薄弱的問題，促使學生在探究過程中提高自身素養，提高他們的綜合素質。

4結語

一、從思想上重視化學實驗教學價值

思想決定行動，只有教師從思想上認識到化學實驗教學的價值，才能指導行動，才能選擇恰當的實驗教學方法來鍛煉和提高學生的實驗能力。所以，作為新時期的化學教師，我們要從思想上認識到化學實驗課的價值。首先，認識到高效的實驗能夠培養學生的科學素養，培養學生的探究能力和創新精神，對學生基本素養的全面提升做好準備工作。其次，有效的化學實驗能夠將抽象的課堂形象化，能夠幫助學生理解抽象的理論知識，與提高化學教學質量有著密切的聯系。最后，有效的化學實驗能夠打破灌輸式課堂的沉悶，能夠保護學生的學習興趣，使學生在高效的化學課堂中獲得良好發展。因此，不論是教師還是學生都要認識到實驗教學的價值，以確保行動高效實現，也確保高效的化學課堂順利實現。

二、從行動上提高化學實驗教學質量

1.小組自主實驗

小組自主實驗是指組織學生以兩個或兩個以上的學生為單位進行的自主實驗操作，這不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的實驗能力，而且給學生化學素養的培養做好保障工作。因此，在化學實驗教學中，我們要改變教師的一言堂，要鼓勵學生在自主動手試驗中掌握知識，鍛煉實驗能力，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。例如，在教學《二氧化碳制取的研究》時，為了提高學生的學習質量，也為了鍛煉學生的實驗操作能力，更為了確保高效化學實驗課堂的順利實現，在本節課的授課時，我引導學生以小組為單位進行分工合作實驗。首先，引導學生選擇實驗用品，如帶活塞的試管、燒杯、導管、石灰石、稀鹽酸、集氣瓶等，進行自主設計實驗。其次，組織學生根據教材中的實驗步驟進行自主實驗，這樣的過程不僅能夠加深學生印象，培養學生動手操作的能力，而且對學生學習興趣的培養以及高效化學課堂的順利實現有著密切的聯系。

2.直觀演示實驗

演示實驗是化學實驗教學中不可缺少的一部分，也是培養學生實驗觀察能力，培養學生實驗素養的重要方面。所以，在實驗教學過程中，我們可以將一些不易完成實驗轉化為直觀演示實驗，要鼓勵學生在實驗觀察中加深印象，同時，也鼓勵學生通過觀察到的實驗現象總結實驗結論，進而提高學生的化學實驗學習質量。例如：在教學“氧氣能夠使帶有火星的木條復燃”實驗時，我借助多媒體向學生展示了整個實驗過程。首先，通過實驗搜集一瓶帶有純凈的氧氣，然后，將帶有火星的木條放在集氣瓶口，引導學生觀察實驗現象，并自主得出結論。可見，這樣的演示實驗課堂不僅能夠鍛煉學生的學習觀察能力，而且也有助于高效化學實驗課的順利實現。

摘要

素質教育正在我國教育學界如火如荼地進行，也涌現出以素質培養和拓展為主旨的教育改革實驗，在我國的中小學教學領域，素質教育逐漸滲透到中小學的教學改革之中，然而由于一些因素的影響，導致中小學教學改革的滲透力不足，針對素質教育在中小學改革中的功效缺損的現象，需要采用有效的措施，系統優化，持續推進，從而使素質教育的觀念深入到中小學改革的全過程之中，全面變革傳統教育，實現素質教育的目標和任務。

關鍵詞

素質教育；中小學教學；改革；滲透

在當前素質教育全面倡導和推行的背景下，中小學教學改革成為了迫切而必然的課題，由于傳統應試教育的禁錮，中小學教學改革受到制約，需要以素質教育為契機和目標，以中小學教學內容、教學方法和教學組織形式的改革為著眼點和出發點，滲透和落實素質教育的思想和理念，以學生的素質全面發展為核心，從而推進中小學教學改革的深入發展。

1現行中小學教學中存在的問題及成因剖析

現行的中小學教學主要是采用班級課堂教學的方式，將學生依照年齡和知識水平，編排成固定的群體，教師則對班級實施分學科的教學，在統一的時間內實現統一的教學內容，這樣可以大規模、集約化地培育學生，使之成為有文化的人。然而，這種中小學課堂教學方式也存在教學進度刻板、教學標準“一刀切”等問題，無法充分激發出學生的創造性個性，也不適宜于實施因材施教的教學模式，主要存在如下教學弊端：（1）教學目標過于注重知識化。在中小學教學的過程中，教學目標并非學生的全面素養的促進和提升，沒有將視野聚焦于學生在日常生活和學習中的創造與應用能力，而是將大量的中小學知識灌輸給學生，要求他們完成背誦、記憶、考試等任務即算實現教學目標，并以考試成績的分數高低評判學生的學習完成情況。這就使學生的學習目標過于知識化，沒有將所學的知識應用于生活的具體問題解決過程中，使學生無法真正用所學的知識解決生活實際問題，可見，現有的中小學教學目標并未完全達成，沒有真正促進學生全面能力的發展。（2）教學方法單調缺乏靈活變化。在中小學教學過程中，主要是運用大量訓練的方式，對學生進行知識的傳輸，這種重復、單調的教學練習方式，在一定程度上扼殺了學生的活潑天性，對學生的學習動機、學習態度和學習質量較少關注，這不利于學生自我知識的全面建構。（3）教學內容保守陳舊。在中小學的教學內容之中，對個人價值的創造和發展較少提及，更多的是宣揚服從、犧牲、奉獻和一致。在數學課程教材內容中，較少涉及對數學知識的應用性和實際性的教學內容，并在一些教學內容中缺乏對時代精神的體現和對科學精神的關注。（4）教學形式單向性。在中小學教學過程中，教師成為了一個全方位表演的主角，而學生成為了在旁邊觀看的配合性角色，使教學形式呈現出單向性，缺少學生與教師之間的雙向互動和共同影響過程，這種教學現狀亟需改變。通過對上述中小學教學問題的分析，我們需要探討其中深層的原因和影響因素，深入分析中小學素質教育功效缺損的深層原因，具體來看，主要有以下幾個方面的原因：（1）中小學的組織體系建構還不夠完善。我們需要從中小學教學系統的組織結構入手，分析中小學教學系統的運行狀態，在目前的中小學教育系統的構成要素之中，主要由三個子系統構成：政府各級教育行政部門及事業單位、承擔具體教學任務的中小學校、接受中小學教育的群體。在這三類群體之中，各有其不同的角色，這些組織結構內部存在運行不夠通暢、關系沒有理順的問題，這使得中小學組織結構系統的整體效能較低，其專業化管理和精細化管理的能力有待進一步提升，對學生的教育管理評價效能體系還需要改革和完善。（2）中小學教育資源的配置缺乏優化，存在明顯的結構性沖突。考慮到我國財政性教育經費的投入持續偏低，使中小學的教育資源配置存在明顯不足，這難以實現中小學教育資源的優化配置和調適，同時，由于我國城鄉二元結構的矛盾仍舊較為突出，顯現出教育資源的不均衡狀態，這種區域間的經濟水平差異也導致了教育資源的差異化，突顯出結構性矛盾的沖突性缺陷。（3）傳統教育價值理念的束縛。我國在長期的儒教主流思想價值的熏染下，“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習觀念根深蒂固，人們都將升學視為個人成功、成才的標志和象征，這種價值理念在與現行的考試制度相結合的形勢下，滋生出應試教育的中小學教學模式。