【提要】語文教材的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，這些作品不僅可以讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，而且能夠運用其豐富的美學(xué)因素，潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，進而形成正確的審美觀點和健康的審美情趣。在語文課堂教學(xué)中滲透美育,可以使課堂氣氛活潑有趣，學(xué)生積極參與教學(xué)，有效提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】美育教育;情景教學(xué)

一、小學(xué)語文教學(xué)滲透美育的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格

品格是一個人人生觀和世界觀的外在表現(xiàn)。通過設(shè)計和實施一系列教育活動，讓學(xué)生具備良好的品格，形成健康的個性，進而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文課堂教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方法和手段，有意識地滲透美育教育，可以獲得事半功倍的效果。美育教學(xué)不僅可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)，還能啟迪心智，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中滲透美育，可以將文本的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，鮮活生動的形象，精煉優(yōu)美的詞句，濃厚質(zhì)樸的感情等等都是開展美育的豐富素材。學(xué)生沉浸在美的體驗和享受中，語文學(xué)習(xí)興趣得到增強，學(xué)習(xí)效率也在不知不覺中獲得了提高。學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中感受語言之美，獲取知識，增長見識，提高了語文素養(yǎng)。

“隨文練筆”鼓勵學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中對課文內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又增強了其作文寫作水平[1]。實踐證明，寫作與閱讀只有彼此作用、有機結(jié)合才能取得“得心應(yīng)手”的效果，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”是讀寫滲透、讀寫結(jié)合的載體，其打破語文教學(xué)中呆板沉悶、按部就班的傳統(tǒng)局面，為學(xué)生聽說讀寫、手腦并用提供了條件。“隨文練筆”要選擇適當?shù)那腥朦c，采取科學(xué)的方式，設(shè)立良好的情境，借助典型語段、獨特表達方法來練筆，引導(dǎo)學(xué)生將文本資料遷移、內(nèi)化成自己的語言，不但訓(xùn)練學(xué)生語文知識的應(yīng)用，也能有效增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、選取經(jīng)典，仿寫文本

小學(xué)語文課本是特別寶貴的寫作素材庫，很多課文都是名家作品，其文學(xué)底蘊深、取材范圍廣，寫作方法與技巧是學(xué)生作文的最好范例。因此，語文教師既要教會學(xué)生識字、理解字意，又要讓學(xué)生了解語言特點，進行學(xué)習(xí)與模仿。仿寫是學(xué)生從閱讀向?qū)懽鬟^渡的途徑，也是他們練筆的重要方式，在仿寫過程中使用課文的詞匯語法，模仿其寫作技巧，為提高學(xué)生語言水平與寫作能力奠定基礎(chǔ)。

1.句式仿寫

學(xué)習(xí)小學(xué)語文材料的經(jīng)典句式，既能積累寫作經(jīng)驗，又能幫助學(xué)生對語言學(xué)習(xí)進行規(guī)范，以增強他們運用文字的能力。雖然此方式較為簡單，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必經(jīng)環(huán)節(jié)。小學(xué)二年級語文教學(xué)就開始要求學(xué)生對感嘆句、反問句、擬人句、比喻句等進行仿寫，其中排比句是小學(xué)階段學(xué)習(xí)難度較大的句式。例如，學(xué)習(xí)人教版《語文》三年級下冊《太陽》時，教師可以讓學(xué)生練習(xí)較為簡單的排比句：“沒有水，就沒有（）、沒有（）、沒有（）……”句子練習(xí)的難度會隨著年級的升高而加大，例如學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》一文時，學(xué)生讀到“溪流時而窄、時而寬、時而急、時而緩”的排比句子時，教師就可以讓學(xué)生模仿造句。通過練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解課文，并開展語言文字方面的訓(xùn)練。

2.段落仿寫

對段落進行仿寫可以幫助學(xué)生了解句子間的聯(lián)系，因此要支持學(xué)生對段落進行仿寫，了解段落與句子間的結(jié)構(gòu)，增強習(xí)作質(zhì)量[2]。段落構(gòu)成的方法有很多，包括總述—分述、總述—分述—總述等形式。例如人教版《語文》三年級上冊《東方之珠》一文在對銅鑼灣、海洋公園、淺水灣進行描寫時，三部分是并列結(jié)構(gòu)，每個段落是總—分的段式，是學(xué)習(xí)仿寫的優(yōu)秀范本。人教版《語文》五年級上冊《莫高窟》，采取總—分—總模式，描寫彩塑與壁畫。同時，在段落與段落間，通過“不僅有彩塑，還有壁畫”的句式，將兩部分連接起來。學(xué)生也可以練習(xí)這種寫作方式，這種練習(xí)和老師反復(fù)說明其承上啟下的功能相比較，效果更佳。

摘要：在小學(xué)語文教材中，狀物類文本作為一種文學(xué)體裁出現(xiàn)，表現(xiàn)出語言優(yōu)美、形象生動的特點。狀物類文本教學(xué)可以有效地促進學(xué)生的語言積累，幫助他們提升語言鑒賞能力和語言表達能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過比照、辨別和分析的手段，從而有效提升學(xué)生掌握狀物類文本的表達能力技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；狀物類文本；教學(xué)策略

狀物是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中獨特的風景線。這類文本要么描寫山川，要么表達地域風光，要么敘述具體事物，要么追尋或借物來描寫人，這些文章通常因其詩意的語言特征、鮮明的對象特征和自然、坦誠的情感表達來吸引學(xué)生，使學(xué)生的語言表達技能得到有效提升，人文視野得到拓展，個性品質(zhì)得到培育。在各種文體中，狀物類文本最能體現(xiàn)語言和寫作的魅力，最值得我們深入閱讀和研究，探討其有效教學(xué)策略。

一、重視比照、辨別和分析，欣賞語言形象

狀物類文本從語言的角度描述事物的特征，提出了對作者語言使用的準確性、直觀性的更高要求。文章語言優(yōu)美，易于閱讀和背誦，學(xué)生可以反復(fù)閱讀，靜靜地思考其中的深意。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對文本語言的感知與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生能夠理解其形象特征，提升自己的語言表達能力。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書•語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《泉城》這篇課文時，狀物描述性范疇很明顯。其特點是在描寫中能夠抓住景物特點，用準確、生動的文字，留給讀者深刻的印象。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分感受文本中所用文字的準確性和生動性，教師可以采用比照、辨別和分析的方法開展教學(xué)活動：在文本中，有五處文字敘述泉水往上涌，五處文字中都用了一個不同的關(guān)鍵詞，嘗試找出來。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，教師就可以對學(xué)生提出詞語分析的要求，讓他們比較這幾個詞的異同，并深入挖掘作者使用這些不同詞語表現(xiàn)意思相同內(nèi)容的駕馭語言的方法，這樣學(xué)生對文本中語言表達的特別之處才能深刻感受和準確領(lǐng)會，對提升學(xué)生的語言表達能力有極大的幫助。

二、強化觀察能力，升華中心思想

狀物類文本是以事物為中心，表達思想感情的一種文章，其主要目的是提升學(xué)生的觀察能力和實踐能力。例如，在教學(xué)教材六年級上冊《姥姥的剪紙》這篇課文時，通過寫姥姥的剪紙來表達作者對姥姥的思念。在教學(xué)過程中，首先，教師可以使用多媒體向?qū)W生動態(tài)展示簡單的剪紙，還可以提前剪一些簡單的剪紙讓學(xué)生欣賞，這樣可以使學(xué)生更直觀地觀察剪紙，感受剪紙的難度和魅力。它不僅能使學(xué)生對剪紙有初步的了解，而且還能讓學(xué)生欣賞剪紙，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的營造極為有利。其次，這篇課文主要對剪紙進行了解讀，并提出了剪紙的代表性意義，使學(xué)生能夠放飛思考。在學(xué)生討論的過程中，讓學(xué)生了解剪紙其實是姥姥的象征，體現(xiàn)了姥姥的智慧和美德。對姥姥的描寫實際上是作者借物抒情，表達對姥姥的思念，分析剪紙背后的深層含義。最后，課文總結(jié)、分析了作者對姥姥的深厚感情和對姥姥的思念與祝愿，期盼姥姥的結(jié)局非常完美，升華課文的中心思想。

【摘要】察覺和發(fā)現(xiàn)問題是診斷式評價的核心，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的抓手。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、具備的技能、要達成的學(xué)習(xí)目標做出評價，從而更好地保證教與學(xué)的成功。因此，本文從診斷式評價的價值及其實踐運用進行探討，旨在促進教師不斷提升業(yè)務(wù)水平，加強學(xué)情研究，有效提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；診斷式評價；價值；實踐運用

小學(xué)語文新課程標準明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其應(yīng)要突出評價的診斷和發(fā)展功能”。這就告訴我們，在教學(xué)過程中，要善于利用診斷式評價。而診斷式評價一般是指教師在進行某項教學(xué)活動之前，預(yù)測自己所任班級的學(xué)生知識、技能以及情感等狀況，判斷這些學(xué)生是否已經(jīng)具備了達成學(xué)習(xí)目標所要求的條件，為自己的有效教學(xué)鋪墊扎實的基礎(chǔ)。因此，教師要科學(xué)合理地把握學(xué)情，從而更高效地實施因材施教，提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下兩個方面進行了闡述，以便與同仁們商洽。

一、診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）了解學(xué)生起點水平

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話所蘊含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應(yīng)措施，達到理想的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師要想充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進他們的自我發(fā)展，就需要清楚地知道學(xué)生的起點水平，并針對他們的現(xiàn)有水平設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)后給予精準的診斷式評價，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（二）掌握學(xué)生發(fā)展差異

摘要：在作文教學(xué)中，把思維形式作為一種良好的方法加以自覺訓(xùn)練，有助于提高作文教學(xué)的效果。文章創(chuàng)新作文教學(xué)模式，將作文訓(xùn)練與思維培養(yǎng)相結(jié)合，提出留心觀察、積累素材、引發(fā)想象、讀寫結(jié)合、標新立異的有效策略，以鍛煉學(xué)生的作文思維。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維訓(xùn)練；有效策略

原蘇聯(lián)教育家烏申斯基在《兒童的世界》的序言中曾說：誰要發(fā)展愛憎分明學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，單獨地發(fā)展語言是不可能的。由此可見，寫作思維需要訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作思路狹窄，缺少真情實感。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。因此，我們要創(chuàng)新作文教學(xué)模式，把寫作訓(xùn)練與培養(yǎng)多向思維緊密結(jié)合起來。

一、留心觀察，拓寬思維

小學(xué)階段，不少學(xué)生都害怕寫作文。究其原因是缺少寫作素材，使寫作思維受阻。教師要拓寬學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，用心去感知生活。但是，由于學(xué)生年齡小，認知不足，觀察事物時容易泛化、片面，主次不分。為了避免觀察過程中抓不到重點，教師可以教給學(xué)生一些基本的方法。例如，觀察人物時，重點觀察人物的語言、動作，揣摸人物的心理，突出人物的特點；觀察事物時，按照一定的順序進行觀察，并抓住特點加以想象，描述事物的獨特之處。在平時的作文指導(dǎo)中，教師也要有針對性地布置一些觀察作業(yè)，在實踐中掌握觀察方法，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

二、積累素材，培養(yǎng)思維

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是積累寫作素材的有效途徑。

一、課皿的研究背景和目的意義   《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能……培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們已經(jīng)進人了一個信息時代，人們學(xué)習(xí)交流的媒介和方法發(fā)生了巨大的改變。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進學(xué)生的生活，正在改變著他們的生活和思維方式。如何讓學(xué)生適應(yīng)時代的飛速發(fā)展、學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上交流，如何讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用于實際生活……這些問題已引起我們的關(guān)注。   語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人。因而，我們的語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。   從1998年起，我校開展了小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)實驗，將漢字編碼技術(shù)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文識字和閱讀教學(xué)，收到了一些成效。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作計算機比較熟練，卻在互聯(lián)網(wǎng)搜集資料和閱讀新聞等時有困難。我們分析了浙江省小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材盡管在與生活的聯(lián)系上有所體現(xiàn)，但與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展聯(lián)系不夠。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際補充教材的不足，立足教學(xué)大綱和教材，面向?qū)W生語文綜合能力的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使語文教學(xué)真正體現(xiàn)大語文觀的思想。   二、課壓的理論假說及依據(jù)   我們提出實驗課題的理論假設(shè)是:在小學(xué)語文課堂教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的語文課外活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，搜集信息、處理信息的能力和交流與合作等能力。   我們這個實驗假設(shè)的主要依據(jù)是:   1.系統(tǒng)論   系統(tǒng)是由若干相互獨立又相互依賴的要素，根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)形式組成的、具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)具有適應(yīng)性。系統(tǒng)必須適應(yīng)環(huán)境，一方面要能適應(yīng)環(huán)境的變化而實行自我調(diào)節(jié)，另一方面，還要能動地改造環(huán)境，使之有利于自己的生存與發(fā)展。系統(tǒng)具有整體性。“整體大于各部分之和”，這是系統(tǒng)的最基本特征。系統(tǒng)中整體與各要素的關(guān)系應(yīng)服從于整體的需要，以取得整體的最優(yōu)效果，同時，系統(tǒng)整體的發(fā)展也要有利于系統(tǒng)內(nèi)各要素的發(fā)展。   系統(tǒng)論給我們的啟示是:語文教學(xué)、學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展都是一個系統(tǒng)，它們必須是開放的，必須適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對語文教學(xué)、對學(xué)生能力的要求;包含在它們之中的各個子系統(tǒng)、要素，如課堂教學(xué)、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力應(yīng)該服從整體發(fā)展的需要，通過某種手段、途徑有機結(jié)合，取得語文教學(xué)和學(xué)生語文能力發(fā)展的最優(yōu)效果。   2.小學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展   (l)學(xué)生的理解文字能力、認識生活能力和思維能力是決定語文能力的三個最重要的要素。學(xué)生觀察生活的能力越強、視野越開闊、實踐經(jīng)驗越多、知識越豐富，他們的語文能力就越強。   (2)學(xué)生的語文能力是一個整體，是文字、知識、思維三者有機融成的整體。理解文字的能力是形成和發(fā)展語文能力的重要條件和前提，思維能力是形成發(fā)展語文能力的核心和動力。但沒有生活經(jīng)驗的積累、知識貧乏，即使識得文章的詞句也無法理解文章表達的內(nèi)容，也無從聯(lián)想與想像。3.興趣的激發(fā)與培養(yǎng)孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基說:“毫無興趣，只是被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”學(xué)生語文能力的發(fā)展很大程度上決定于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習(xí)能使知識基礎(chǔ)不斷地擴大和加深。學(xué)生的知識越多、越牢固，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。通過各種課外活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到語文知識、形成和發(fā)展語文能力，在語文學(xué)習(xí)的同時又掌握相關(guān)的計算機和信息技術(shù)，那是多么有意思的事。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也就不會再感到枯燥乏味了。   三、課題的實施   1.課題目標的確定   根據(jù)課題的假設(shè)和理論依據(jù)，本課題研究的目標在于結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生在課外利用信息技術(shù)進行各種語文學(xué)習(xí)活動，以此來彌補教材的不足，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。具體地說就是:   (l)通過超文本超媒體閱讀，讓學(xué)生掌握超文本超媒體閱讀的一般方法，掌握在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料的方法。   (2)通過電腦美術(shù)日記的創(chuàng)作，讓學(xué)生知道如何用電腦寫作文、養(yǎng)成用日記積累作文素材的習(xí)慣。   (3)通過網(wǎng)絡(luò)交際活動，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的交流工具，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。   2.超文本超媒體閱讀   課堂中的閱讀教學(xué)是通過一篇一篇課文進行的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的認讀、理解、概括、質(zhì)疑和鑒賞能力，即獲取信息、處理信息的能力。隨著技術(shù)的發(fā)展，人類知識和信息的載體也在改變。不但是形式的改變—由紙質(zhì)的書變?yōu)殡娮訒匾氖情喿x方式、思維的轉(zhuǎn)變—線性閱讀向超文本超媒體閱讀的轉(zhuǎn)變。這對我們的閱讀教學(xué)提出了新的要求。因此，我們應(yīng)在課外組織學(xué)生閱讀一些超文本超媒體閱讀材料。   對小學(xué)三年級學(xué)生，我們主要安排超媒體閱讀材料。這類材料的主要特點是根據(jù)內(nèi)容需要配有相應(yīng)的圖片、聲音、影像或動畫等非文本的材料，幫助學(xué)生理解，建立更加準確、完整的概念和表象等。這類材料主要是一些電子書籍，如《中國少兒百科全書》、《世界少年奇才》、《中華少年奇才》等。這類材料需要購買，在學(xué)校財力有限的情況下，我們成立了班級電子圖書館，每個學(xué)生自備一二種，然后和班里的小朋友一起共享。我們要求學(xué)生一周讀兩篇超媒體閱讀材料，在下周的閱讀課上交流學(xué)習(xí)心得—讓學(xué)生講一講自己學(xué)到了哪些知識、在哪些方面有疑點、閱讀時在技術(shù)上有什么困難等〕對小學(xué)四年級學(xué)生，我們主要安排簡單的超文本閱讀材料。超文本材料的主要特點是根據(jù)內(nèi)容的聯(lián)系和相關(guān)程度組織材料，通過各方面資料的匯總，幫助讀者對閱讀對象建立一個比較全面的印象。這類材料主要是指有超文本結(jié)構(gòu)的電子百科全書、電子新聞等。在具體實踐中，我們以電子百科全書一類的電子出版物為閱讀材料，對電子新聞不做要求。要求學(xué)生閱讀一組相關(guān)的超文本閱讀材料，并在閱讀課上介紹自己所學(xué)到的新知識及閱讀技巧。針對這類閱讀材料，我們還開展了專題性的研究性閱讀。例如《海底世界》的研究性閱讀，學(xué)生在課外查找各種資料，獲得有關(guān)海底世界、海洋等相關(guān)的知識。經(jīng)過一個多星期的研究性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生得到了讓我們吃驚的研究成果:有的小組發(fā)現(xiàn)美麗的海底世界正在被破壞，人類必須馬上保護這個寶庫;還有的小組提出了開發(fā)海底資源的奇思妙想。#p#分頁標題#e#   對五年級學(xué)生，我們提高了超文本閱讀的要求，著眼于培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息的能力主要安排學(xué)生閱讀電子新聞，讓他們到互聯(lián)網(wǎng)上了解國內(nèi)外的新聞，針對一些熱點新聞或某個主題的新聞事件展開查詢、討論、交流。   3.電腦美術(shù)日字己   作文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生作文的興趣和豐富作文的內(nèi)容。我們從學(xué)校以前的美術(shù)日記實驗中吸收經(jīng)驗，借鑒美術(shù)日記的形式，讓學(xué)生用電腦“記”圖文并茂的美術(shù)日記，從而使學(xué)生對作文更有興趣，思維更活躍，也更有利于交流、合作。   三年級電腦美術(shù)日記主要側(cè)重于敘事。讓學(xué)生將自己經(jīng)歷或看到的認為比較重要的事，用電腦繪畫的形式描繪下來，然后配上一定的文字說明。   四年級電腦美術(shù)日記主要側(cè)重于狀物、寫景。讓學(xué)生用電腦再現(xiàn)身邊自己感興趣的景物，然后根據(jù)再現(xiàn)的景物進行作文。   五年級電腦美術(shù)日記主要側(cè)重于寫人。要求學(xué)生仔細觀察身邊的人，在電腦繪畫時將人物的外貌特征或人物的動作、行為盡可能地表現(xiàn)出來。在寫作時圍繞人物的外貌、動作等進行描述。   4.網(wǎng)絡(luò)交際活動   小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，形成初步的聽說讀寫能力，讓學(xué)生能與他人進行初步的交流。   合作精神是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)才能‘羊體活背神才憶們在文本超媒體閱讀和電腦美術(shù)日記中都體現(xiàn)了這種教學(xué)思想。在超媒體閱讀時成立電子圖書館，讓學(xué)生交流自己的電子書籍;在五年級進行超文本閱讀時，我們安排查閱一些時事新聞或?qū)ｎ}新聞，以小組的形式讓學(xué)生去搜集、分析信息，形成小組的“研究成果”。在每周的閱讀課上，我們進行讀書交流活動，在培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括、鑒賞能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，即交流能力。   在現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)交際成為時尚。電子郵件、BBS、網(wǎng)上聊天成為許多人與他人交流的工具。不容否認，當前社會上不少人上網(wǎng)聊天的內(nèi)容非常無聊甚至是黃色的，因而聊天室被認為是藏污納垢的地方。但只要我們用辨證的眼光看待網(wǎng)上聊天，利用好這個交流的工具，那它將是一個培養(yǎng)學(xué)生交流能力的好地方。   我們要求每個學(xué)生為自己申請電子郵箱、olcQ帳號。學(xué)生如果自己有作品，比如圖畫、作文等要交流，就可以用郵件或olCQ的形式傳送。   為了能讓學(xué)生有一個好的聊天環(huán)境，避免接觸一些不健康的信息，我們建立了學(xué)校的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)了BBS、快樂聊天室。為了讓學(xué)生有話可說，我們定期整理一些由學(xué)生提出的話題供學(xué)生討論。為了凈化學(xué)校網(wǎng)站上的聊天室和BBS，計算機教師每天對BBS里的留言進行審查，刪除不健康的言論，并將學(xué)生的有關(guān)情況通知班主任，以對那些違規(guī)的學(xué)生能及時進行教育。   四、研究的初步成效   經(jīng)過一年的研究，實驗班的學(xué)生在超文本超媒體閱讀、記電腦美術(shù)日記、網(wǎng)絡(luò)交際方面都有了很大的進步。   1.超文本超媒體閱讀的成效   通過有目的的超文本超媒體閱讀訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了超文本超媒體閱讀的方法，閱讀能力得到迅速提高。為了檢測實驗的成果，我們在各個年級分別取一實驗班與一對照班進行超文本超媒體閱讀比較。三年級的閱讀內(nèi)容是(少年聶耳》，四年級的閱讀內(nèi)容是《航天飛機》，五年級的閱讀內(nèi)容是《中國人世》。我們提供一些必須的資料，包括文字、圖片、音像以及上網(wǎng)的環(huán)境，要求學(xué)生在30分鐘時間里完成資料的搜集，得出自己的一些結(jié)論與觀點。   結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生在查找相關(guān)資料和總結(jié)、提出自己的觀點方面都比對照班的學(xué)生能力強;實驗班學(xué)生之間查找相關(guān)資料以及總結(jié)和提出個人觀點方面的能力差異均明顯小于對照班;對照班因為平時沒有進行超文本閱讀等方面的訓(xùn)練，所以查找資料主要利用紙質(zhì)資料，而對音像和互聯(lián)網(wǎng)卻不能靈活利用。而實驗班學(xué)生利用得最多、最好的恰恰是來源于這兩種渠道的資料。   2.寫電腦美術(shù)日記的成效   經(jīng)過一段時間的實驗，我們明顯感覺到實驗班的學(xué)生的協(xié)作欲望增強了，觀察、想像、說話的能力都得到了較大幅度的提高。與同年級的對照班比較，學(xué)生的想像力更豐富，思路更開闊，創(chuàng)新思維也得到了更好的培養(yǎng)，大大提高了作文教學(xué)的效率。在作文時，實驗班檢索材料速度快、準確，成文也形式多樣、各具特色，交流與合作方便。而對照班的學(xué)生因為平時收集的材料是紙質(zhì)的，交流、資料的整理不方便，所以在作文的草稿階段速度較慢。可以說，在當今無紙化辦公的時代，電腦美術(shù)日記的訓(xùn)練有利于學(xué)生以后從學(xué)習(xí)到工作的無縫銜接。   3.交流與合作的成效   通過一段時間的實驗，實驗班的課堂氣氛更加活躍，在課堂上經(jīng)常有學(xué)生提出讓老師驚訝的問題和觀點。在課內(nèi)分組討論與研究性學(xué)習(xí)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的資料與觀點明顯比對照班學(xué)生的更具參考價值。這里除了資料來源的因素，還有一個重要的原因是實驗班學(xué)生平時同學(xué)之間的交流與合作較頻繁，想間題也就越來越全面。因此，他們在完成一個專項任務(wù)時，合作效率高，提出的建議和觀點的質(zhì)量也較高。   五、課趣研究的結(jié)論   經(jīng)過研究，我們得出以下幾個結(jié)論:   1.超文本超媒體閱讀訓(xùn)練能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的超文本超媒體閱讀能力，并能發(fā)展學(xué)俘二的信息搜集和處理能力。   2.電腦美術(shù)日記能培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，從而提高學(xué)生的作文能力。   3.網(wǎng)絡(luò)交際活動能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。#p#分頁標題#e#   4.信息化、生活化的語文課外活動能促使語文教師適應(yīng)社會發(fā)展，向教育的信息化轉(zhuǎn)變   六、研究中存在的問題與今后研究的方向   在本課題的研究中，因為采用的是行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制.所以本研究的經(jīng)驗僅供參考。另外，本研究對學(xué)校和學(xué)生的硬件條件要求比較高，在實施過程中要協(xié)調(diào)好學(xué)校和家庭、課內(nèi)和課外的關(guān)系。語文課外活動是對課堂教學(xué)的補充，是隨社會的發(fā)展而變化的。我們以后將借鑒本課題的研究成果進行以下幾方面的研究:   1.超文本超媒體閱讀能力測量的方法;   2.信息化、生活化的語文課外活動中怎樣進行學(xué)校、家庭、社會的合作;   3.語文教學(xué)與其他學(xué)科整合的研究;   4.研究性語文課外活動的研究

【摘要】研究了利用微課教學(xué)模式輔助小學(xué)語文教學(xué)，分析了微課這一創(chuàng)新型教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)的實踐意義，并針對性地提出了微課技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)原則。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，給出了微課教學(xué)在小學(xué)語文過程中的具體化策略，目的是促進微課輔助小學(xué)語文教學(xué)中的全面普及和應(yīng)用高效。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;策略;教學(xué)原則

一、微課輔助小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

微課是一種以多媒體技術(shù)為支撐，通過建立系統(tǒng)化的平臺來實現(xiàn)對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，這種全新的教學(xué)方式是集研發(fā)、管理與展示為一體的綜合化教學(xué)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片、聲音和文字動畫的方式進行系統(tǒng)化和形象化展示。這種教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)意義：第一，微課輔助小學(xué)語文教學(xué)可以促進教師與學(xué)生的互動，教師根據(jù)學(xué)生所能展現(xiàn)的相應(yīng)信息而更好地了解學(xué)生的狀態(tài)與思維方式，從而進一步改進教學(xué)方法與教學(xué)策略，給予學(xué)生更加有效的課堂教學(xué)。第二，微課輔助小學(xué)語文教學(xué)可以更好地展現(xiàn)教學(xué)中細節(jié)內(nèi)容以及重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解本堂課的學(xué)習(xí)目標，以及學(xué)習(xí)中易錯易漏的內(nèi)容，學(xué)生反復(fù)觀察，反復(fù)感知，逐步由感性認知變?yōu)槔硇灾R，并提升自身的觀察能力。第三，利用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)可以模擬與展示一些抽象的內(nèi)容，使得抽象知識具體化，更好給予學(xué)生思想情感方面的教育與指導(dǎo)。第四，利用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)還可以將文字描述的景觀具體化，給予學(xué)生身臨其境的感覺，促進學(xué)生對于美的事物的深刻認知，給學(xué)生以智慧的啟迪。

二、使用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)原則

微課輔助教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式增添了更多的解決教學(xué)問題方法。但是，不是任何時候都適合使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，也不是任何時候都需要微課輔助小學(xué)語文教學(xué)。也就是說，使用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)需要遵循一定的原則。具體包括：第一，微課輔助小學(xué)語文教學(xué)需要具有一定的目的性，即教師需要根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計出發(fā)選取適當?shù)恼n程來進行微課教學(xué)，主要目的是幫助小學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)水平。第二，使用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)需要服務(wù)教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)方法確定恰當?shù)厥褂梦⒄n，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，更好地服務(wù)于教學(xué)活動地開展，避免進行籠統(tǒng)化教學(xué)，應(yīng)當充分意識到微課僅僅是作為一種輔助教學(xué)方式來進行教學(xué)的。第三，使用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)需要從實際出發(fā)，即結(jié)合小學(xué)語文這一所具有的學(xué)科特點，課堂教學(xué)目標、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認識水平等多方面的內(nèi)容，尋找教學(xué)活動開展的最佳契合點，合理選用微課來輔助小學(xué)語文教學(xué)。第四，使用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)需要充分的考慮多媒體技術(shù)的優(yōu)點與不足之處，即微課展示內(nèi)容靈活多樣，能更有效地突破教學(xué)重難點，但是對于教學(xué)內(nèi)容比較簡單或者教學(xué)內(nèi)容是已經(jīng)在生活經(jīng)驗中獲得的相關(guān)知識點時，就不需要微課來輔助小學(xué)語文教學(xué)。

三、使用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)具體策略

［摘要］核心素養(yǎng)目前作為促進學(xué)生發(fā)展的基本素養(yǎng)，受到了廣大教師的普遍關(guān)注。在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)與積累，強化語言的遷移與運用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德育人的根本舉措，也是教育改革的必然趨勢。那么，在核心素養(yǎng)理念指引下的語文教學(xué)改革應(yīng)如何實施呢？

一、關(guān)注語言的學(xué)習(xí)與運用

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就為語文教學(xué)目標確立了一個基本的定位，揭示了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)是語言的建構(gòu)，這也是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因而，在語文教學(xué)中，教師既要注重對文本內(nèi)容的理解與把握，又要關(guān)注文本的語言形式。如蘇教版語文五年級上冊《黃山奇松》一文，是這個單元的第一篇課文，文章主要以生動形象的筆墨描寫了黃山松樹的各種姿態(tài)，表達了作者對美麗大自然的喜愛與贊美之情。文章語言優(yōu)美，在課堂教學(xué)的時候除了讓學(xué)生欣賞黃山松樹的美以外，教師還要把學(xué)生的注意力引向文本的表達方式上。圍繞學(xué)習(xí)目標，教師可以這樣展開教學(xué)：（1）自由讀課文，梳理課文脈絡(luò)，說說課文講了黃山松樹的哪些特點。（2）品讀第二自然段，想想作者是采取哪種方法描寫迎客松、陪客松、送客松的？積累文中的好詞好句。（3）學(xué)習(xí)文中的表達方式，用比喻擬人的手法想象一下黃山其他松樹的樣子，并寫一寫。如此教學(xué)，讀寫結(jié)合，不僅促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還使學(xué)生的想象能力與語言表達能力得到了不同程度的提升。“教材無非就是個例子。”在課堂教學(xué)中，教師不光要引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言表達方式，以使他們在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會語言的建構(gòu)，達到語文核心素養(yǎng)的提升。

二、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成

在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括遣詞造句、布局謀篇、構(gòu)段方式等，也只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，才能逐漸形成能力，進而提升語文素養(yǎng)。如蘇教版語文四年級上冊《普羅米修斯》一文，作為一篇神話故事，教師可以把閱讀教學(xué)目標之一的“初步把握課文的主要內(nèi)容”，改為“學(xué)習(xí)按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等發(fā)展順序概括課文內(nèi)容”，并把概括故事類文本的方法教給學(xué)生。基于這個學(xué)習(xí)目標，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：（1）自讀課文，理解“鐵鏈，觸犯，小心翼翼，懲罰，大發(fā)雷霆”等詞語的意思。（2）帶著問題自學(xué)課文。普羅米修斯為什么要盜取火種？普羅米修斯在盜取火種的時候遇到了哪些困難？他經(jīng)歷了什么？最后的結(jié)果呢？邊閱讀邊思考，并試著用自己的話回答上述問題。（3）帶著問題閱讀文本，試著把普羅米修斯盜取火種的過程講具體。（4）總結(jié)經(jīng)驗，掌握規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文的主要內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)能力也得到了提升。由此可見，在語文核心素養(yǎng)目標理念的指引下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只注重知識傳授而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的教學(xué)，要盡可能地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與滲透，以真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。