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［摘要］核心素養(yǎng)目前作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本素養(yǎng)，受到了廣大教師的普遍關(guān)注。在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)與積累，強(qiáng)化語言的遷移與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德育人的根本舉措，也是教育改革的必然趨勢。那么，在核心素養(yǎng)理念指引下的語文教學(xué)改革應(yīng)如何實(shí)施呢？

一、關(guān)注語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就為語文教學(xué)目標(biāo)確立了一個(gè)基本的定位，揭示了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)是語言的建構(gòu)，這也是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因而，在語文教學(xué)中，教師既要注重對文本內(nèi)容的理解與把握，又要關(guān)注文本的語言形式。如蘇教版語文五年級上冊《黃山奇松》一文，是這個(gè)單元的第一篇課文，文章主要以生動(dòng)形象的筆墨描寫了黃山松樹的各種姿態(tài)，表達(dá)了作者對美麗大自然的喜愛與贊美之情。文章語言優(yōu)美，在課堂教學(xué)的時(shí)候除了讓學(xué)生欣賞黃山松樹的美以外，教師還要把學(xué)生的注意力引向文本的表達(dá)方式上。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以這樣展開教學(xué)：（1）自由讀課文，梳理課文脈絡(luò)，說說課文講了黃山松樹的哪些特點(diǎn)。（2）品讀第二自然段，想想作者是采取哪種方法描寫迎客松、陪客松、送客松的？積累文中的好詞好句。（3）學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式，用比喻擬人的手法想象一下黃山其他松樹的樣子，并寫一寫。如此教學(xué)，讀寫結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還使學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力得到了不同程度的提升。“教材無非就是個(gè)例子。”在課堂教學(xué)中，教師不光要引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)方式，以使他們在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)語言的建構(gòu)，達(dá)到語文核心素養(yǎng)的提升。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成

在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括遣詞造句、布局謀篇、構(gòu)段方式等，也只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，才能逐漸形成能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。如蘇教版語文四年級上冊《普羅米修斯》一文，作為一篇神話故事，教師可以把閱讀教學(xué)目標(biāo)之一的“初步把握課文的主要內(nèi)容”，改為“學(xué)習(xí)按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等發(fā)展順序概括課文內(nèi)容”，并把概括故事類文本的方法教給學(xué)生。基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：（1）自讀課文，理解“鐵鏈，觸犯，小心翼翼，懲罰，大發(fā)雷霆”等詞語的意思。（2）帶著問題自學(xué)課文。普羅米修斯為什么要盜取火種？普羅米修斯在盜取火種的時(shí)候遇到了哪些困難？他經(jīng)歷了什么？最后的結(jié)果呢？邊閱讀邊思考，并試著用自己的話回答上述問題。（3）帶著問題閱讀文本，試著把普羅米修斯盜取火種的過程講具體。（4）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文的主要內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)能力也得到了提升。由此可見，在語文核心素養(yǎng)目標(biāo)理念的指引下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的教學(xué)，要盡可能地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與滲透，以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、強(qiáng)化語言的遷移運(yùn)用

核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，以促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。因此，在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教會(huì)、讀會(huì)的學(xué)習(xí)形式，而讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的具體過程，并在運(yùn)用中學(xué)會(huì)表達(dá)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如蘇教版語文六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》一文，表現(xiàn)了巴金爺爺對下一代的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生要為社會(huì)添光彩，為別人奉獻(xiàn)愛，讓生命開花。對于這樣的課文來說，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該如何確定呢？是把教學(xué)的重點(diǎn)放在信的內(nèi)容上還是放在書信格式的書寫指導(dǎo)上呢？在課堂教學(xué)的時(shí)候，如果教師只是把教學(xué)的重難點(diǎn)放在甘于平凡、樂于奉獻(xiàn)、珍惜時(shí)間等方面，那無疑是對語文課程資源的一大浪費(fèi)。教師要善于以文本教材為支撐，就信的書寫格式等方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)用正確的格式寫信。如此教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了學(xué)生的學(xué)。在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師還要不斷地對語文的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生語言的主動(dòng)建構(gòu)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者:錢衛(wèi)秋 單位:江蘇靖江市城中小學(xué)