一、項目教學法在數控加工課程教學中的應用

(一)選取合適的項目

項目教學法要求老師必須從學生的實際情況出發(fā)，為其提供具有較高針對性的教學實踐的內容，具體來說，也就是選擇數控加工教學項目。必須認識到，在當前技術教學實踐大環(huán)境下，項目的選擇必須以數控加工課程教學的內容為基礎，在實際的教學過程中不僅要凸顯理論，同樣還要和實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生能在不斷的實踐的過程中，真正意義上的掌握書本知識。該方法的成功應用，不僅能夠極大的提升學生學習的自主性，同樣還能有效的加強教師對課堂教學節(jié)奏的把握，進一步提升總體的教學效果。

(二)確定教學重點

正如我們所知道的，職業(yè)院校的主要任務是為學生專業(yè)技能水平的提升提供基礎性的教學活動的組織部門。因此在實際的授課過程中，數控加工項目中容易出現(xiàn)問題的部分應成為教學的重點，同時，在組織教學活動的過程中，需要學生的評價和總結，并對易發(fā)生問題的部分進行預先提醒，這是保證總體教學效果的重要前提和依據。同樣的，學生的反饋也是我們改善教學的重要數據來源，為后續(xù)教學的改善提供了有效的數據支持。

(三)充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段

現(xiàn)代化的教學和實驗手段的應用，對于提升課堂教學質量和提升學生的學習興趣都有著重要的現(xiàn)實意義。實際上，無論是在教學方面還是在數控加工的實際操作方面，計算機輔助軟件的應用是必然選擇。通過計算機上的模擬操作，能夠有效的避免因為誤操作而帶來的經濟損失和時間損失。虛擬實驗室在計算機技術的支持下，同樣也能夠為教師更好的展示教學內容提供支持，如通過多媒體將數控加工進行演示，將傳統(tǒng)的、枯燥無味的理論教學融入到新奇、動感的視頻中來，不僅極大的調動了學生的學習積極性，同樣也能夠克服教學基礎設施有限的問題。部分情況下，計算機技術在教學和實踐中的廣泛應用，還可用于縮短教學時間，解決課時偏緊的問題。

摘要：針對高職“數控技術”專業(yè)當前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)選題單一、畢業(yè)設計論文指導難以監(jiān)控、畢業(yè)設計質量不高、論文答辯言不達意等現(xiàn)狀，筆者根據貴州電子科技職業(yè)學院近幾年的畢業(yè)設計情況，提出了采用提前做好安排、提供規(guī)范的畢業(yè)設計論文模板等多種解決辦法，以解決相關問題，僅供參考。

關鍵詞：高職院校；“數控技術”專業(yè)；畢業(yè)設計；現(xiàn)狀；解決辦法

1畢業(yè)設計的目的和意義

畢業(yè)設計是對學生在大學期間所掌握知識、技能及其運用能力的綜合性檢驗；是一次全面考核培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，對提高學生綜合專業(yè)知識、設計能力、加工能力和個人專業(yè)素養(yǎng)具有至關重要的作用；是培養(yǎng)大學生的工作實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[1]。同時，也是學生能否順利畢業(yè)、衡量教學水平的重要依據，對本專業(yè)在優(yōu)化教學計劃和教學改革方面具有指導性意義[2]。

2“數控技術”專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

2.1學生技能單一。高職院校的畢業(yè)設計綜合了理論知識、軟件運用能力和加工技能。通過近兩年該院“數控技術”專業(yè)學生畢業(yè)設計情況來看，選題難度不好把控，學生專業(yè)技能參差不齊，理論基礎扎實的學生在軟件繪圖和加工技術方面不一定強，加工技術水平較高的學生理論基礎又較薄弱，在基礎理論、軟件運用和加工技能都很全面的學生很少。所以在選題方面給指導教師帶來很大困惑，能寫設計說明書的學生加工不出零件，能加工零件的學生寫不出設計說明書；導致畢業(yè)設計質量不高，畢業(yè)設計形式高五花八門。由于人才應用市場要求“數控技術”專業(yè)學生需具有操作機床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設計等綜合能力，導致學生畢業(yè)后不能滿足現(xiàn)代崗位對數控專業(yè)人才的需求，同時也偏離了專業(yè)能力培養(yǎng)目標。

2.2選題單一問題該院“數控技術”專業(yè)畢業(yè)設計題目主要由指導教師提供，也有極少數學生根據自身專業(yè)水平創(chuàng)新設計課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對學生不一定合適，學生不一定感興趣，甚至實用性不強；另一方面限制了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，寫不出有價值的畢業(yè)設計論文。

職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育優(yōu)勢和特色的體現(xiàn)，將有利于促進以能力為本位的職業(yè)教育教學改革，對職業(yè)教育具有明顯導向作用。本文旨在研究將數控技能競賽融入到課堂教學中，增加技能競賽的廣度，以提高全體學生的數控技能水平。最近幾年，各種形式的職業(yè)技能競賽在全國各地如火如荼的進行著，同時得到了教育廳、各高職院校以及企業(yè)單位的大力支持，舉行技能競賽主要有以下作用：一是可以促進職業(yè)教育進一步堅定辦學方向，充分體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，避免職業(yè)教育優(yōu)勢的弱化。二是可以促進職業(yè)學校加強技能訓練，并把技能要求貫穿到整個職業(yè)教育階段。三是促進學生職業(yè)道德、職業(yè)意識水平的提高。作為職業(yè)教育工作者，在舉行職業(yè)技能競賽的背后我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如何通過技能競賽提高所有學生的技能水平成為擺在我們面前的一個主要問題，針對這個問題，我們提出了一種設想，能否將技能競賽引入課堂？將競賽引入課堂，一方面可以使學生有競爭意識，提高學生學習的積極性，另一方面，有助于學生了解職業(yè)要求，職業(yè)規(guī)范，履行職業(yè)工作任務，逐步建立良好的職業(yè)道德，幫助學生養(yǎng)成良好職業(yè)品質和習慣。在此假設基礎上我們對數控編程與實訓課程的教學模式進行了改革，進行了數控技能競賽式的課堂教學模式創(chuàng)新研究與實踐，我們主要從以下幾個方面進行了創(chuàng)新研究與實踐：

一、組建技能競賽平臺，將技能競賽融入到模塊化教學中

1．技能競賽平臺的組建方式

數控技能競賽對深化職教改革，推進素質提高，對人才的培養(yǎng)有很大的促進作用。為此，我們在組織教學計劃時，依照數控技能競賽的標準和要求，根據本課程的特點，組建四個技能競賽平臺，構建了一個“以職業(yè)技能為核心”的教學模式。四個技能競賽平臺分別是：數控車床技能競賽平臺，數控銑床技能競賽平臺，CAD/CAM技能競賽平臺，數控綜合技能競賽平臺。這四個競賽平臺與該課程的四個教學模塊形成一一對應關系。

2．創(chuàng)建競賽式的課堂教學模式

組織數控技能競賽的一般組織方式是課程結束之后，由學校競賽組委會在全校范圍內進行選拔。如何將競賽融入到每堂課中，組織教學是非常關鍵的。首要的是在授課班級內組建互相競爭的對手，比較好的方法是采用小組學習的方式授課，各小組成員就是學習的合作伙伴，各小組之間就是競賽的對手，這樣可以在班內創(chuàng)建爭相學習的氛圍，提高學生學習的積極性。其次，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方法，使學生成為學習的主體，采用競賽式的教學可以解決這一問題。例如在組織數控車床技能競賽時，第一次上課就可以將技能競賽的樣題、操作規(guī)范、評分標準等與競賽有關的內容都告知學生，這樣，學生學習的目標就很明確了，就是要競賽，掌握一種技能，靠這種激勵措施，學生學習的主觀能動性提高了，自然想方設法學習相關知識與技能。

二、學生參與組織整個競賽組織過程的行動導向教學模式的創(chuàng)新與實踐

摘要：本文主要分析數控機床的故障及故障如何預防和消除。從分析數控機床故障的常規(guī)規(guī)律、常見故障的診斷檢修方法以及常見類型的故障，主要包括主軸系統(tǒng)的故障、進給系統(tǒng)的故障、刀架、刀庫及換刀裝置故障。文章通過介紹數控機床故障診斷方及相應的消除措施，可以為同行提供一點借鑒。

關鍵詞：數控機床；故障；診斷；維修

0引言

數控機床是集計算機技術、電子技術、自動技術等于一體的重要加工裝備，也是新時代智能制造技術的基本裝備。但由于數控機床系統(tǒng)及其復雜，又因大部分具有技術專利，不提供關鍵的圖樣和資料，所以數控機床的維修成為了一個難題[1][4]。本論文將參考相關資料，根據自己的實際工作經驗進行編寫，力求為廣大數控機床維修者提供可借鑒的經驗。

1數控機床的故障規(guī)律

數控機床（如圖1所示）是個集成技術很高的數控系統(tǒng)。在使用過程中總是會出現(xiàn)各種各樣的故障，所以數控機床的維修重點，就是要掌握故障類型，根據不同的故障采用不同的維修方法，才能有的放矢的排除故障。在整個使用壽命期，根據數控機床的故障數量大致分為3個階段，即早期故障期、偶發(fā)故障期和耗損故障期，具體的特點如下：期故障期：該時期由于設備是剛安裝的，很多的機械結構都出在磨合的階段，零件見得間隙會隨著磨合的進行總是不斷的變化，因此需要及時調整磨合間隙，該階段主要的特點是隨著機械設備使用時間加長，設備故障率極速降低。②偶發(fā)故障期：偶發(fā)的故障主要是由于一些誤操作或者偶發(fā)的外表條件變化（比如突然停水或停電）等外部隨機因素引起的。這個時期是設備正式使用的時期，一般時間較長，因此要盡量提升故障處理的效率，降低故障率。主要特點是整體出現(xiàn)故障的概率比較低，整個機床系統(tǒng)相對穩(wěn)定。③耗損故障期：由于后期設備老舊、很多零部件的使用壽命都已經達到了極限，合理更換零部件，降低故障率，是該階段在使用機床時主要的事情。該階段特點是故障發(fā)生率隨運行時間的延長而急劇升高。

2數控機床故障常見的診斷方法

【摘要】《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了1+X證書制度。論文以職業(yè)院校機械設計與制造專業(yè)為例探討了1+X證書落實存在的問題，從制度建設、人才培養(yǎng)方案制訂、教學團隊能力提升和實訓中心建設四個方面提出了改革途徑，為機械設計與制造專業(yè)1+X證書實施提供了參考。

【關鍵詞】1+X；機械設計與制造；職業(yè)院校；改革

0引言

“工業(yè)4.0”時代，中國提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略。制造業(yè)發(fā)展迅速，我國正在從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進，制造業(yè)迎來了新一輪的轉型升級，這勢必會引發(fā)一場深刻的產業(yè)變革。機械制造是國民經濟的支柱性產業(yè)，其重要性不言自明。在這樣的時代大背景下，需要大量的高端技能型人才提供支持，使命就落在了職業(yè)教育的肩上，同時為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，也提出了新的需求。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）創(chuàng)造性地提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書（1+X證書）’制度試點工作”。通過考核的學生在畢業(yè)時不僅能取得畢業(yè)證書，還能取得多種職業(yè)技能等級證書，這一舉措提升了就業(yè)能力，拓寬了就業(yè)渠道。“數控車銑加工”“多軸數控加工”等成為第三批的機械設計制造類專業(yè)職業(yè)等級證書。每種證書按照不同的難度，合理設置了初、中、高三個等級，高級別涵蓋低級別的要求，提供了比較科學的評價體系。職業(yè)院校鼓勵學生考取不同等級不同種類的證書，考核內容也與企業(yè)的要求相符，解決了目前制造業(yè)需求與職業(yè)教育脫節(jié)的問題。

1落實1+X證書制度遇到的問題

1+X證書作為一項創(chuàng)造性的制度設計，它的出現(xiàn)必然會對學生、教師、職業(yè)院校以及企業(yè)帶來巨大變化。以“數控車銑加工”證書為例，高職院校中的數控技術、機械設計與制造、模具設計與制造、機電一體化技術等專業(yè)都可以考取。主要面向高端裝備制造產業(yè)、汽車制造業(yè)等職業(yè)崗位。目前在1+X證書制度落實上，職業(yè)院校在存在以下問題：第一，制度建設方面。1+X證書制度對于職業(yè)院校來說是一個新的體系，需要學校建立相應的制度進行保障才能更好地實施。一旦申報成為試點院校和考核站點，從學生報名、考試費收取、考務工作，到安全保衛(wèi)、設備管理、水電供應都需要建立相應的規(guī)章制度。第二，人才培養(yǎng)方案制訂方面。人才培養(yǎng)方案是一所院校培養(yǎng)目標和規(guī)格具體化的文件，是安排教學內容、組織教學的依據，其重要性毋庸贅言。現(xiàn)有機械設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“數控車銑加工”“多軸數控加工”等證書要求的內容并不完全一致，學生按照現(xiàn)有的課程學習后未必能通過等級證書的考評，易出現(xiàn)教與考脫節(jié)的情形。第三，教學團隊建設方面。與本科院校不同，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標側重于學生的實踐能力，1+X證書制度更是緊密地把實踐能力同企業(yè)需求聯(lián)系在一起。學生要想通過證書的考評，首先教學團隊必須要對考核內容有著深刻的理解和熟練的操作，并且能有效地傳授給學生。部分職業(yè)資格證書考核的內容較為傳統(tǒng)，現(xiàn)代制造業(yè)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的新技術新工藝。傳統(tǒng)的內容固然基礎且重要，但從企業(yè)用人角度來看，有些已經相對滯后了。這樣與證書設立的初衷相違背，社會認可度也大大降低。2013年以來，人力資源和社會保障部削減了70%以上職業(yè)資格許可和認定事項的數目，說明國家層面上也在淡化職業(yè)資格要求[1]。近年來隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，一部分碩士博士畢業(yè)生加入職業(yè)院校的師資隊伍中。部分青年教師不熟悉機床的操作、數控編程等情況。這樣的情形對于“X”證書的教學與實訓是非常不利的，需要提高青年教師的實踐水平。第四，實訓設施方面。職業(yè)教育的一個特點就是安排了大量的實訓課程，對于機械制造與制造專業(yè)而言就更是如此：制圖實訓、普車普銑實訓、數車數銑實訓、加工中心和多軸實訓、鉗工電加工實訓等等。但部分實訓室設備陳舊損壞，實訓內容也數年不變。加上近些年職業(yè)院校擴招，學生人數越來越多，設備臺數少，操作時間變短，實訓效果大打折扣。

2落實1+X證書制度的改革途徑

第一篇：英語翻譯教學改革項目教學法應用

一、引言

在我國的改革開放的背景下，對外交流越來越多，翻譯作為一種對外交流的唯一方式，在國際貿易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿為特色的我校的英語翻譯教學將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學改革已經進行了一段時間，但英語翻譯教學效果還有待進一步改進。本文將基于我校英語專業(yè)本科生的水平，對英語翻譯教學改革中項目教學法的應用以及項目教學法對我校英語翻譯教學的改革的促進作用進行分析探討。

二、項目教學法概述

（一）項目教學法的內涵

1.項目教學法的起源

項目教學法是建立在社會的快速發(fā)展和社會信息化的大范圍發(fā)展的背景下興起的一種現(xiàn)代化的教育模式，它以大生產和社會性的統(tǒng)一為內容，將受教育者進行社會化的再操作。其根本就是將社會的發(fā)展與教育教學聯(lián)系起來，為社會的發(fā)展和進步培養(yǎng)實用型的具有現(xiàn)實意義的人才。這樣的人才培養(yǎng)模式是與社會的工業(yè)化發(fā)展和信息化進步所適應的一種教育模式。

摘要:畢業(yè)課題是檢驗本科生培養(yǎng)目標達成度的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，而科學選題是培養(yǎng)本科生工程實踐能力的前提條件。本文依照工程教育認證中對本科生畢業(yè)要求的12項指標點，探討了以應用性、專業(yè)性、可行性、重復率、雙向性為主體的畢業(yè)設計(論文)課題選擇的5項原則。落實12項指標點要求，不僅有利于畢業(yè)設計(論文)高效、高質量完成，更有利于筑實培養(yǎng)目標，促進就業(yè)。

關鍵詞:工程教育認證;畢業(yè)設計(論文);選題;目標達成度

工程教育認證背景下，本科生的培養(yǎng)目標明確而具體。武漢工程大學材料科學與工程學院本科生培養(yǎng)目標可以概括為:具備系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識，掌握較高的外語、計算機和現(xiàn)代信息應用技能，擁有較強的自主學習能力、團隊合作精神、創(chuàng)新意識、國際化視野以及可持續(xù)發(fā)展理念，具備良好的人文修養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德，能夠適應區(qū)域經濟發(fā)展需要，在專業(yè)及其相關領域從事科學研究、工程設計、技術開發(fā)、生產與經營管理等方面工作的應用研究型人才。而畢業(yè)設計(論文)是高等學校檢驗本科生培養(yǎng)目標達成度的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。因此，執(zhí)行好這一環(huán)節(jié)，就是落實培養(yǎng)方案，筑實本科生培養(yǎng)目標［1］。而選題質量直接關系到畢業(yè)設計(論文)的質量，也關系到學生未來的職業(yè)前景。因此，科學的選題具有實踐價值。工程教育認證指出:選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，對畢業(yè)設計(論文)的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家的參與［2］，這些也是培養(yǎng)目標的要求。筆者通過在武漢高教研究所，華中科技大學高教研究所等單位調研，查看部分高校本科生的畢業(yè)設計(論文)，發(fā)現(xiàn)了如下問題:①選題偏向于理論研究，與實踐工程問題脫鉤嚴重;②部分選題專業(yè)性不強甚至專業(yè)跨度比較大，內容空洞，看不到運用專業(yè)理論知識解決問題的痕跡;③教師缺乏工程背景，不能及時體現(xiàn)企業(yè)需求，與當下需求脫鉤;④學生缺乏動力，為了完成任務而存在大量的抄襲，重復率過高;⑤選題過程沒有來源于企業(yè)生產實踐，畢業(yè)答辯小組基本看不到工程師的影子，而唯教師職稱組建答辯小組成員。針對上述問題，為了在源頭控制住問題，本文依據工程教育認證中對本科生畢業(yè)要求的12項指標點和我校本科生培養(yǎng)目標，結合企、事業(yè)單位專家、工程技術人員的建議和本團隊的教學經歷，分析并探討了工學類本科生畢業(yè)設計(論文)課題的選擇原則。

1應用性原則

工程認證要求，本科生能夠將數學、自然科學、工程知識、專業(yè)知識用于復雜工程問題的分析，并能夠設計/開發(fā)解決方案［2］。強調的重點就是應用基本理論和專業(yè)知識體系解決復雜工程問題。因此，應用性原則就是選擇本科生畢業(yè)課題的首要原則。本科生的畢業(yè)設計(論文)選題，不可能像研究生那樣，以培養(yǎng)學生的科學探究能力為目的，課題內容也不可能以揭示物質世界及其運行規(guī)律，或者進行新技術開發(fā)，發(fā)明創(chuàng)造。本科生的課題更多的是運用專業(yè)的基礎理論，知識體系解決工程技術問題，筑牢解決工程問題能力的基礎，從而使得畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到一定的職業(yè)和專業(yè)成就。因此，如果選題以應用性原則為導向，必將有力推動學生在課題過程中“理論聯(lián)系實踐”、“學以致用”來鍛煉分析工程問題，設計/開發(fā)解決方案的能力。例如，13屆本科生畢業(yè)設計《福特汽車某車型左A柱內板拉延模具設計》這一應用性課題，來源于企業(yè)項目《福特汽車內板模具開發(fā)》中的一個子項，該生通過該課題的完成，既夯實了專業(yè)基礎，加深了基本理論的理解，又具備了一定的實踐工程能力。筆者一直跟蹤該生的職業(yè)歷程，證實該生目前已經成為企業(yè)技術中堅力量。受制于工科知識體系的復雜性，我國工科教學領域長期存在著重理論輕實踐的問題［3］。同志在《整頓黨的作風》中強調，使僅有書本知識的人變成真正的知識分子的唯一辦法，就是研究實際問題［4］。來源于實踐，反作用于實踐，應用性課題如果能夠來源于工程實踐，即圍繞工程問題特別是工程實際問題進行本科畢業(yè)設計(論文)選題，將工程問題滲透到本科生設計(論文)之中，將使得課題具備應用價值，這樣的選題必具備實踐價值，也就與工程認證要求的指標點十分契合。不能在實踐中發(fā)揮作用，這樣的課題不僅不會被學校、社會所認可，而且永遠也不能獲得成功［5］。

2科學性與專業(yè)性原則

科學性原則，指的是課題所涉及的問題具有理論依據或者工程依據(事實依據)。無中生有的事實、現(xiàn)象，毫無理論體系支撐的課題，或者毫無工程實例依據的課題是盲目的，或者有些課題根本就是違反基本的科學理論，這樣的課題，難以達到培養(yǎng)目標的要求［4］。例如，《基于顆粒固融的球墨鑄鐵的制備》，試圖在鐵水中融入石墨顆粒，并將石墨顆粒保留于冷卻后的基體中，這種方法沒有遵循固溶強化理論，也與第二相強化理論相左，難以獲得成功。本科畢業(yè)設計(論文)選題，還應該依托本專業(yè)的基本理論與知識體系，符合培養(yǎng)目標。課題對象應該具有限定的領域，在一定的專業(yè)范圍內，課題不具有專業(yè)性或者專業(yè)跨度太大，課題研究的內容必然比較空洞、泛泛而談。雖然現(xiàn)在強調學科的融合性，但是不建議畢業(yè)生的課題跨專業(yè)或者跨學科，這樣無益于培養(yǎng)本專業(yè)領域具有解決工程技術問題能力的綜合素質技術人才，更不談增強學生就業(yè)競爭力。對于網絡上盛傳的，學生做研究最不缺乏的就是基礎，作者并不認可這樣的觀點，術業(yè)有專攻，這里的“專”，限定的是研究領域。例如，讓材料成型及控制工程專業(yè)的學生《新形勢下我國家用轎車的銷售困境及對策》、《模具標準件采購成本控制以及風險管控》，這樣的課題，涉及到市場、營銷、成本核算等經濟學、會計學等專業(yè)知識，論文必定是泛泛而談。

第一篇：深基坑支護施工技術建筑工程應用

摘要：

文章針對深基坑支護施工的特點進行了分析，探析了深基坑支護施工技術在建筑工程中的應用，并且以某建筑工程為例進行了實證分析，旨在為建筑工程深基坑施工和管理人員提供一定的參考。

關鍵詞：

深基坑支護施工技術；建筑工程；應用

隨著城市化進程的加快，我國建筑工程行業(yè)得到前所未有的發(fā)展，眾多建筑工程如雨后春筍般的出現(xiàn)，并且建筑工程的高度也不斷的增加，基坑的深度也逐漸的加深，施工難度不斷的增加，為了保證施工質量和施工安全，應該采用各項施工技術措施，以此保證建筑工程施工能夠安全、高效的進行。深基坑支護施工技術的應用，能夠對建筑工程基坑進行支護，避免周圍環(huán)境和既有建筑對深基坑產生影響，防止在施工的過程中出現(xiàn)坍塌、滑坡等問題，為施工人員的生命安全和施工安全提供可靠的保障，由此可見深基坑支護施工技術的重要性，因此，文章針對深基坑施工技術在建筑工程中應用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1深基坑支護施工的特點分析