一、會計(jì)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題研究現(xiàn)狀

    伴隨著大學(xué)擴(kuò)招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進(jìn)一步研究的重要課題。基于這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)問題進(jìn)行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的文獻(xiàn)，對大學(xué)生實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵有一個清晰的了解；同時調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟(jì)管理類會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所認(rèn)為的大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點(diǎn)之間的差別，以期對經(jīng)濟(jì)管理類會計(jì)學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

    （一）大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實(shí)踐能力主要由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。其中，一般實(shí)踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實(shí)踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄\實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實(shí)踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實(shí)踐能力。

    （二）經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類崗位。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的實(shí)踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實(shí)踐能力的一般實(shí)踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄\實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細(xì)心認(rèn)真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍┮螅凰^專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取的專業(yè)能力。

    目前的文獻(xiàn)指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實(shí)踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實(shí)踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)對會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力等相關(guān)問題進(jìn)行研究。

    二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問題

    近年來，與市場對會計(jì)人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計(jì)學(xué)教育方向特別是會計(jì)本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計(jì)的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

摘  要：現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)對審計(jì)職業(yè)能力提出更高要求，合理、有效地評估客戶財(cái)務(wù)報表存在的重大錯報風(fēng)險的審計(jì)職業(yè)能力尤其重要。因此，高職高專的審計(jì)學(xué)教學(xué)工作面臨新的難題。本文就提高學(xué)生現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)職業(yè)能力進(jìn)行探討、研究。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)  審計(jì)職業(yè)能力  審計(jì)風(fēng)險  風(fēng)險評估

    隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及經(jīng)營活動日益復(fù)雜，行業(yè)面臨的風(fēng)險日益增大。為有效應(yīng)對財(cái)務(wù)報表重大錯報風(fēng)險，我國財(cái)政部于2006年2月15日出臺新審計(jì)風(fēng)險準(zhǔn)則，新準(zhǔn)則推行現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)學(xué)作為高職高專會計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程之一，該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本審計(jì)理論和審計(jì)方法，成為適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)對審計(jì)職業(yè)能力提出更高要求，高職高專的審計(jì)學(xué)教學(xué)工作也面臨新的難題，如何使學(xué)生具備一定的現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)職業(yè)能力？本文就此問題進(jìn)行探討、研究。

    一、新審計(jì)風(fēng)險準(zhǔn)則下的審計(jì)風(fēng)險模型

    在現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念下，新審計(jì)風(fēng)險準(zhǔn)則修定了審計(jì)風(fēng)險模型，即審計(jì)風(fēng)險(AR)=重大錯報風(fēng)險(ROSM)×檢查風(fēng)險(DR)，新的模型中引入“重大錯報風(fēng)險”概念，考慮了被審單位可能產(chǎn)生重大錯報風(fēng)險的各種風(fēng)險因素。審計(jì)重心為風(fēng)險評估，運(yùn)用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的審計(jì)思路。 

    新準(zhǔn)則要求審計(jì)人員將現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念貫徹于審計(jì)全過程，審計(jì)人員應(yīng)正確理解被審計(jì)單位及其所依存的外部環(huán)境、制定的發(fā)展戰(zhàn)略和風(fēng)險控制制度，合理運(yùn)用職業(yè)判斷，以充分識別和評估重大錯報風(fēng)險，重大錯報風(fēng)險分為財(cái)務(wù)報表層次和認(rèn)定層次重大錯報風(fēng)險，針對評估出的財(cái)務(wù)報表層次的重大錯報風(fēng)險確定擬采取的總體應(yīng)對措施，針對評估的認(rèn)定層次重大錯報風(fēng)險設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序，以將審計(jì)風(fēng)險降至可接受的低水平。現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)將被審計(jì)單位與其所處的廣泛的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，在審計(jì)活動的各個環(huán)節(jié)都保持職業(yè)懷疑態(tài)度，隨時發(fā)現(xiàn)潛在的風(fēng)險并匯總風(fēng)險。根據(jù)評估的風(fēng)險設(shè)計(jì)適合的審計(jì)方案。對風(fēng)險的合理評估是影響審計(jì)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生如何收集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)合理評估風(fēng)險是審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

    二、現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)對審計(jì)職業(yè)能力的拓寬

摘要：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)在鞏固會計(jì)理論教學(xué)的同時，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

摘要：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)在鞏固會計(jì)理論教學(xué)的同時，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

國內(nèi)高校工程管理專業(yè)現(xiàn)狀

在98年國家新專業(yè)目錄頒布后，在沒有其它專業(yè)出口的情況下陸續(xù)歸并到工程管理專業(yè)，但其課程設(shè)置多為投資管理類，與工程管理專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)差距較大，一些老牌的財(cái)經(jīng)、師范類大學(xué)的該專業(yè)多屬此類(如上財(cái)、中央財(cái)?shù)?，它們憑著211名校早已通過評估，不再面臨該專業(yè)的評估問題。對于新設(shè)立工程管理專業(yè)的院校特別是非名校來說，它們多參照建設(shè)部專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，以便于通過各種評估(如天津商學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，雖然該校沒有土木工程課程教師，但仍按評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了土木工程類課程，任課教師要從外校聘請)。也有的學(xué)校通過教學(xué)創(chuàng)新辦出了自己的特色(如江西師大)。工程管理專業(yè)是建立在工程技術(shù)平臺、管理平臺、經(jīng)濟(jì)平臺、法律平臺四大平臺課程基礎(chǔ)上的，各高校在各大平臺課程設(shè)置比例有所不同。很多設(shè)有工程管理專業(yè)的高校由于自身的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件不同，課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)就所不同［2］，有管理學(xué)科優(yōu)勢的院校工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對較少，而管理、經(jīng)濟(jì)類的課程的比例就較多;工科院校的工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對較多，而管理、經(jīng)濟(jì)類的課程的比例就較少。這樣的話課程之間整體性差，容易造成課程數(shù)量多、課時少，廣而不精，失去學(xué)科優(yōu)勢。

如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面沒有土木工程專業(yè)扎實(shí)，就業(yè)上競爭不過土木工程專業(yè)學(xué)生，在項(xiàng)目管理、合同管理、財(cái)務(wù)評價等方面沒有管理類專業(yè)的學(xué)生精通，也沒有競爭優(yōu)勢。一般高校的課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的附屬，實(shí)踐重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。學(xué)生缺乏工程意識和實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)不能致用，解決實(shí)際問題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長的時間來適應(yīng)實(shí)際工作的需要［1］。盡管有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實(shí)踐方式為主，滿足不了實(shí)際工程實(shí)踐的需要，甚至有些實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學(xué)位證的仍然看不懂圖紙，做不了預(yù)決算［2］，編制不出施工組織設(shè)計(jì)或施工方案，建筑概念模糊，對工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造理解到位，缺乏施工知識。

教學(xué)形式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，但實(shí)質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際現(xiàn)場情況不一定完全吻合，學(xué)生不能給企業(yè)帶來效益，反而企業(yè)要考慮學(xué)生的安全問題，企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但沒有給學(xué)生安排實(shí)際工程中的具體工作［4］，沒有給學(xué)生指派現(xiàn)場指導(dǎo)教師，學(xué)生每天去工地?zé)o所適從，只是逛工地，實(shí)踐教學(xué)效果較差。另外，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學(xué)生很少有獨(dú)立思考和動手的機(jī)會;學(xué)生往往把實(shí)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，沒有投入足夠的精力;有些學(xué)生甚至不愿意參加實(shí)習(xí)，不把實(shí)習(xí)當(dāng)回事。這也是學(xué)生動手能力不強(qiáng)，不能獨(dú)立解決問題的主要原因。

應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法研究

結(jié)合我國工程管理辦學(xué)的歷史與實(shí)際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，準(zhǔn)確且合理定位各學(xué)校的工程管理專業(yè)教育，以學(xué)校優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，以期更好服務(wù)社會，滿足社會需求。要尋找準(zhǔn)確的定位、構(gòu)建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業(yè)的競爭力、自身的優(yōu)勢［］l和劣勢、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求進(jìn)行全面的分析。國內(nèi)外著名高校培養(yǎng)方案調(diào)研情況及特點(diǎn)清華大學(xué):具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷與研究能力的專業(yè)化高級管理人才。同濟(jì)大學(xué):富有創(chuàng)新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學(xué):復(fù)合型高級管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學(xué):立足行業(yè)、面向基層的應(yīng)用型高級專門人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué):復(fù)合型管理人才。天津大學(xué):寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業(yè)平臺知識的復(fù)合(工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律)，主要參照了英國雷丁大學(xué)(UniversityofReading)建筑管理系方案。

課程體系設(shè)置:1)模式:基礎(chǔ)課—平臺基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課。2)設(shè)置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術(shù)30－60%;管理30%－50%。3)與建設(shè)部工程管理專業(yè)評估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分析1)工程管理專業(yè)學(xué)生有三個就業(yè)方向，第一，咨詢事務(wù)所;第二，建設(shè)單位;第三，施工單位。無論學(xué)生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設(shè)項(xiàng)目全過程或其中的某一個過程進(jìn)行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生，但真正走向工作崗位的實(shí)際情況與我們的理論教學(xué)還有一段距離，目前的就業(yè)形勢是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現(xiàn)實(shí)問題，我們只能通過給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，才能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程，比如測量課程設(shè)計(jì)，只能讓學(xué)生熟悉某個技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術(shù)層面問題，真正管理類的問題學(xué)生很難接觸到。

1改革意義

（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化考核的靈活性與實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進(jìn)我校培養(yǎng)符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會計(jì)類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會計(jì)專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

2現(xiàn)狀分析

“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計(jì)基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”“審計(jì)”“會計(jì)電算化”“會計(jì)報表分析”“稅務(wù)會計(jì)”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時財(cái)務(wù)會計(jì)還是會計(jì)從業(yè)資格、助理會計(jì)師、會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊稅務(wù)師及注冊會計(jì)師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財(cái)務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會計(jì)理論知識、會計(jì)操作技能。對學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進(jìn)作用。但是，目前我國財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)仍存在很多問題。

2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大

目前，“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程知識點(diǎn)相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計(jì)也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強(qiáng)的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)課程之前缺少會計(jì)行業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財(cái)務(wù)會計(jì)知識。尤其是難度較大的知識點(diǎn)，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對學(xué)生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

[ 摘要 ] 會計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革是順應(yīng)新時代本科專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展需要，是構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生思想政治教育大格局的重要舉措，也是會計(jì)學(xué)專業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。分析了課程思政的內(nèi)涵意義，厘清課程思政與思政課程的關(guān)系，深入分析會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的必要性，提出會計(jì)學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)施路徑。

[ 關(guān)鍵詞 ] 課程思政；教學(xué)改革；實(shí)施路徑；會計(jì)學(xué)專業(yè)；立德樹人

總書記在全國思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課程都要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。會計(jì)學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革就是與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的具體措施，會計(jì)學(xué)專業(yè)的各門課程都要發(fā)揮思想政治的教育作用。充分理解會計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的內(nèi)涵、必要性和實(shí)施路徑，才能將課程思政的內(nèi)容與會計(jì)學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，優(yōu)化授課內(nèi)容、改進(jìn)授課方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成課程體系，這對于培養(yǎng)具有德智體美勞的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才具有重要的意義。

一、課程思政的內(nèi)涵

研究課程思政并沒有統(tǒng)一的定義，高德毅和宗愛東（2017）[1]認(rèn)為“課程思政”并不是新增一門課程，而是將思想政治教育融入到課程教學(xué)和課程改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。在高校除了思政課老師以外，其他的通識課教師、專業(yè)課教師都應(yīng)該樹立和承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，同心協(xié)力、共同完成教書育人的目標(biāo)。邱偉光（2017）[2]認(rèn)為課程思政是高校老師在傳授知識的同時，將“德育”教育內(nèi)化為學(xué)生的一種德行，并通過四年的大學(xué)課堂教育、社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀，不斷完善學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力。陸道坤（2018）[3]認(rèn)為“課程思政”需要發(fā)揮隱形思政的目的，與發(fā)揮顯性功用的“思政課程”統(tǒng)一起來構(gòu)建學(xué)生全過程的思想政治育人體系。宮維明（2018）[4]認(rèn)為傳統(tǒng)的“思政課程”作為主渠道，專業(yè)課和其他通識課中也要融入思政的精神和內(nèi)容，構(gòu)造全新的“課程思政”，思政課程和課程思政結(jié)合起來構(gòu)建全過程育人的教育目標(biāo)。會計(jì)學(xué)專業(yè)的“課程思政”就是要在專業(yè)課程中融入思想政治的內(nèi)容和思想，開展社會主義核心價值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生具有會計(jì)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，構(gòu)建“課程承載思政，思政寓于課程”的新時代大學(xué)生全過程的思想政治教育格局，從而完成我國高校社會主義辦學(xué)方向和全面育人的使命擔(dān)當(dāng) [5]。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性分析

大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對會計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了較大的沖擊，為了適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，會計(jì)學(xué)專業(yè)與新技術(shù)相結(jié)合，產(chǎn)生了財(cái)務(wù)共享、智能機(jī)器人、云會計(jì)等新興事務(wù)，使得傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式受到了挑戰(zhàn)。會計(jì)的信息化、數(shù)智化發(fā)展使得傳統(tǒng)的只重視專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對會計(jì)人才的需求。教書和育人處于同等重要的地位。基于外部環(huán)境變化和內(nèi)部教學(xué)改革的雙重壓力，深化課程體系改革、促進(jìn)專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)融合的新型人才培養(yǎng)方案成為會計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)計(jì)的原則

基本思路：在進(jìn)行課程設(shè)置上堅(jiān)持以綜合能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，貫徹以人為本的教育思想，尋找知識、能力、素質(zhì)教育的統(tǒng)一規(guī)律，全方位、多視點(diǎn)地構(gòu)建規(guī)范、完善、相對獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。

（一）樹立新理念，設(shè)置新體系，突出專業(yè)特色

由學(xué)校聘請企業(yè)的財(cái)務(wù)高層和高校中的專家教授一起組成專業(yè)建設(shè)委員會，構(gòu)建以扎實(shí)的會計(jì)知識、廣博的金融學(xué)知識以及精深的財(cái)務(wù)管理知識和以財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和決策、資金運(yùn)營為核心運(yùn)用能力的綜合課程體系，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的層次性和財(cái)務(wù)崗位群的需要，層層分解，確定從事財(cái)務(wù)管理這一職業(yè)所應(yīng)具備的理論知識和實(shí)踐能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)理論知識、實(shí)踐能力進(jìn)行整合歸納制定以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系，分成理論和實(shí)踐兩大教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱、考試大綱和試驗(yàn)大綱，依次施教，突出專業(yè)特色。

（二）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、前瞻性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的一個專業(yè)，高校通過校企合作等形式，關(guān)注企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人才需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，及時更新本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新方法。

（三）職業(yè)資格考試輔助嵌入課程體系