［摘要］課程整合是當前高等醫學教育改革的核心和熱點，也是臨床醫學專業認證中普遍存在的問題。該文將本校醫學院臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，對教學內容進行精簡和重排，增加了學生課外自主學習的時間。在新的教學體系中，配置了適當的基于案例的PBL教學學時，進一步體現了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生的學習興趣。

［關鍵詞］課程整合；PBL教學；滿意度調查

生命科學的迅猛發展使得生物類主干課程在醫學教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學內容和教學學時，導致生物類主干課程之間的教學內容交叉、重復，加重了醫學生的學習壓力和負擔[1]，不利于培養綜合素質較好的醫學生。近年來，國內外許多醫學院校開始大力推行醫學整合課程教學模式，教學效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學內容的重新組織和課程的教學設計，針對學科各自為戰的現狀，在教學環節上融合不同學科的知識點，全面提升綜合應用能力[3]。中國醫科大學和華中科技大學同濟醫學院將生物化學、細胞生物學》和分子生物學的教學內容進行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調研和學習上海交通大學醫學院整合課程時，發現其將分子生物學、醫學遺傳學》和組織胚胎學的課程進行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學設計，出版了相應的教材和講義[5]。2019年以來，本教學團隊結合本校師資和教學條件，將本校醫學院四年制臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，并相應設置了PBL教學設計，在2018級班級中進行講授，積累了一定的實踐經驗。

一、課程整合方案

本教學團隊承擔醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學三門生物類主干課程，經過幾年的教學，團隊教師以及學生們普遍認為教學內容上有較大程度的交叉和重復，比如，DNA復制以及基因的轉錄和翻譯在醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學課程中均有講述，基因的結構則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養方案中的總學時數超標，并且嚴重占用了學生自主學習的時間，增加了學生的學習壓力。也正是由于學生自由支配的時間太少，導致教師只能采用單一的多媒體教學、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學以及“千問計劃”等教學方法改革，也由于學生沒有時間查資料和整理問題而導致教學方法改革成效不佳。因此，本教學團隊從教學內容、教學學時和教學設計上進行了改革，修訂完善了臨床醫學專業的人才培養方案。

（一）教學內容的整合。本教學團隊經過認真討論分析，將現有的三門生物類主干課程醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學整合為醫學細胞生物學、基礎生物化學和醫學分子生物學和遺傳學，原來生物化學講授的核酸和蛋白質結構部分由細胞生物學細講；基礎生物化學從酶開始講，涉及七個章節的內容，包括酶、維生素、脂質代謝、生物氧化、蛋白質分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫學分子生物學和遺傳學包括分子生物學講授內容基因的結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控以及醫學遺傳學的講授內容。整合之后，將生物化學與分子生物學的教學內容分解，減輕了學生學習這門課程的負擔，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學學時的設置。對應教學內容的整合，我們對理論和實驗課時也做了相應的調整（圖1），其中醫學細胞生物學的課時有所增加，增加了6學時的PBL教學和4學時的實驗課時，實驗課增加了細胞傳代實驗；基礎生物化學課時大幅度縮減，由原來的的80學時理論課和28學時的實驗課更改為34學時的理論課，6學時PBL教學和16學時的實驗課；醫學分子生物學和遺傳學開設了綜合性實驗課，增加了8學時的實驗和6學時的PBL教學。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學時由原來的146學時縮減為98學時，實驗總學時44學時不變，增加了18學時的PBL教學，綜合學時由原來的190學時縮減為160學時。總體來講，整合課程減少了總學時，增加了學生自主學習的時間。

摘要：

針對社會對人才培養質量的要求，結合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索．通過優化實驗內容，豐富實驗材料，運用現代教育技術，開放遺傳學實驗室，建立實驗評價體系等途徑，培養學生的專業實踐技能和創新能力，提高學生的綜合素質．

關鍵詞：

地方院校；遺傳學實驗；教學改革

遺傳學實驗是高等學校生物類專業的必修課．通過遺傳學實驗教學，對于培養學生動手能力、遺傳研究能力，以及學生發現問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現行的遺傳學實驗教學中，普遍存在以驗證遺傳的基本規律為主，缺乏綜合性、研究性實驗；多數遺傳學實驗經歷時間長，一次實驗課僅有約3學時，許多實驗操作不得不由教師代替完成，學生真正動手操作時間較少，很難對學生開放實驗室；教學手段上以一臺顯微鏡打天下，實驗內容多局限于細胞遺傳學范圍內；實驗成績評定上，不管實驗過程和結果，只要實驗報告寫得好，實驗成績就高．這些問題制約了學生發現問題、分析問題、解決問題能力和動手能力的培養［2－5］．面對這些困難和挑戰，必須改變實驗教學的傳統思想和觀念，開辟實驗教學新思路，構建適應新形勢的新型實驗教學模式．為此，我們針對社會對人才培養質量的要求，結合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索，取得了一些成效．

1優化實驗內容，構建合理的知識體系

遺傳學科的不斷發展和研究領域的不斷擴大，遺傳學實驗與生物專業中的很多學科的實驗相互滲透、相互聯系．在遺傳學實驗教學中，我們對實驗體系和教學內容做了如下改革．

摘要:在開放教育環境下，將多種教學方法和手段優化組合，以學生的自主學習為著眼點，將情景教學法引入醫學遺傳學課程之中:學生圍繞不同的教學章節構建不同的劇情和場景，通過演繹的方法將課本上的知識展示出來，并且通過綜合考核評定情景展示過程。結果表明，情景式教學能提高學生的學習興趣，使枯燥的課本知識更加易于掌握，寓教于樂，最終達到全方位、多角度地培養具有崗位勝任力的醫學人才的目的。

關鍵詞:醫學遺傳學;情景式教學;自主學習

情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種新型教學方法［1］。傳統的課堂教學中，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色:學什么、講什么、練什么、如何學等都由教師決定。情景教學打破了以教師為中心的授課模式，教師在課堂上的角色轉化為組織者、引導者、激發者。教師通過精心設計，組織情景模擬教學，讓學生在學習過程成為主導者，從而使學生在認知領域、情感領域和心理領域得到整體發展。醫學遺傳學是研究人類疾病與遺傳的關系，主要研究遺傳病的發病機理、傳遞規律、診斷、治療和預防等的一門綜合性學科。醫學遺傳學的研究領域涉及基礎醫學和臨床醫學的各個學科，是一門重要的基礎醫學課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。因此在教學過程中，如何培養學生關愛患者、尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力，使學生成為德高醫精的新型醫學人才，是擺在我們面前的一項重大課題［2］。為了全面培養學生在醫患溝通、臨床技能、團隊協作、持續學習、科研創新等多方面的能力，為了使學生更好地理解和掌握醫學遺傳學的基礎知識，我們在教學過程中采取了情景式教學的新型教學方法［3］。本校醫學遺傳學課程是針對大學二年級學生開設的。大學二年級學生的課程正面臨著從基礎生物學知識到臨床主干知識的轉型。如何讓學生在繁重的課業之中，以高效率的狀態學習掌握醫學遺傳學的知識以及提高學生學習醫學遺傳學的興趣，是高等院校教師必須要深入思考并且解決的重要課題［4］。因此，我們在醫學遺傳學的教學過程中，通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等多種手段創設遺傳學情景［3］，以直觀形象的知識表現，豐富學生的實踐鍛煉;將認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙結合起來，改變學生單純接受遺傳學知識的被動教育局面。

1對象與方法

1．1研究對象

選擇南昌大學醫學院2017級五年制臨床醫學專業1班－9班435名學生為研究對象。所有學生對本研究均已知情同意。

1．2研究方法

實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據、實驗的基礎要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結果、老師的評審意見。實驗方案經老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調整，小組內討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數據的記錄，對實驗結果進行統計分析，最后完成實驗報告。

在專業課的自主設計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統理論基礎，利用組織細胞培養技術、形態學技術、生物化學檢驗技術、分子生物學技術，結合臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫學檢驗專業課的知識，設計實驗方案，遵循“科學性、自主創新性、可行性、實用性”的原則，設計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫學科學研究中都是一些基礎實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設計實驗不僅激發了我們主動參與實驗的熱情，培養創新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內成員的團結協作、相互配合，培養了團隊意識，增強了醫學檢驗專業學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內的每個成員都努力完成自己的任務，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。

在自主設計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉變為主動設計實施實驗，最終得到實驗結果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結果發論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發表了4篇文章。我們小組在自主設計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養技術和形態學技術，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業的基礎技能實驗。在充分完成實驗準備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養，72h后加入秋水仙堿應用液后經離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現象的本質有力地推動了生命科學向前發展。分子生物學研究的基礎就是染色體中的遺傳物質，之前的許多課程都已經接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會:一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經過淋巴細胞分離后再進行培養這一步驟，大膽創新，直接將靜脈全血在體外培養以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節約了實驗成本，取得了預期的實驗結果。自主設計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設計并實施自己的實驗方案。通過自主設計性試驗，豐富了我們專業實驗課程，充分調動了我們學習的積極性和主動性，培養創新思維，提高我們的綜合素質和團隊協作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養，讓每一個同學都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫藥學院檢驗學院

摘要

隨著國家素質教育和普通高中新課程改革的不斷深化，高中生物課堂教學改革也取得了階段性成效和實質性進展。順應這一發展趨勢，筆者認為高中生物教學須充分體現“以學生為本”的教學理念、貫穿“學以致用”的能力培養主線、不斷提高生物教師專業素養等，努力提高高中生物教學趣味性與實效性。

關鍵詞

高中生物；實效性；趣味性

一、充分體現“以學生為本”的教學理念

新課程改革的主要導向，是期望教學真正回歸到“以學生為本”的教學理念，使僵化封閉、一味灌輸的課程觀和教學觀轉變為開放式、多角色參與、探究生成式教學觀。在這個過程中，必須基于學生已有的生物知識開展教學，關注所有學生。一是不要僅僅把學生看成被動接受教育的對象，而應當注重學生的全程參與和體驗，在整堂課教學中都要發揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導者。二是不要害怕學生犯錯。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學生在學習生物新知、探索生物學規律與奧妙的過程中，犯錯誤是難免的，在師生共同努力下改正錯誤就邁進了一大步。三是要給學生更多的展示機會，無論是讓學生講個生物小故事、小組合作探究過程中的代表發言，還是讓學生提出問題、鼓勵學生勇于質疑書本、權威，都要通過精心的教學設計留給學生一定的時間，不要上來就給學生以冷冰冰的、程式化的所謂“結論”。四是明確學科定位和培養目標。生物學作為一門古老又年輕的科學，與遺傳學、倫理學、數學、化學、哲學等學科有緊密的聯系，要使學生通過學習有所收獲，不僅掌握了生物學基礎知識和基本技能，更重要的是通過學習增強趣味性并能學以致用，提升應用能力，培養嚴謹細致的科學精神與不畏艱險、勇于探索的寶貴品質，并增強民族自豪感，以錢學森、屠呦呦等老一輩科學家為榜樣，甘于用科學的力量為國家和民族的復興貢獻一份力量。

二、貫穿“學以致用”的能力培養主線

第一篇：植物免疫課程教學改革

摘要：

“植物免疫學”是北京林業大學森林保護專業新開設的專業選修課，課程內容具有較強的專業性，理論知識與應用結合緊密。結合選課學生的特點以及“植物免疫學”課程內容和發展的特點，經過2年的教學實踐，通過對教學內容、教學模式以及考核體系等進行改革和探索，形成了基礎知識、前沿進展與實踐應用技術互為補充的課程內容體系，并引入了翻轉課堂、微課教學、案例教學、文獻閱讀研討教學、參與式實驗教學等教學模式，構建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達到提高教學質量、培養學生的創新能力和提升學生綜合素質的目的。

關鍵詞：

植物免疫學；森林保護；教學改革

森林保護專業旨在培養具有林業有害生物監測、檢疫和防控的科研、教學、科技開發與推廣、行政管理等工作的高級科學技術人才。森林保護專業在1998年曾被取消歸入到林學專業，但由于我國林業發展過程中面臨著越來越嚴重的有害生物災害，教育部于2012年又重新設立森林保護專業。2014年，我國也首次從國家層面作出了關于林業有害生物防治工作的重大決策部署，國務院辦公廳頒布實施了《關于進一步加強林業有害生物防治工作的意見》，使森林保護工作迎來新的發展時期。同時，隨著人們認識的不斷發展，傳統的森林保護逐漸向森林醫學演變［1］。為此，北京林業大學修改了森林保護專業本科生培養方案，增設了“植物免疫學”課程。該課程為北京林業大學森林保護專業高年級本科生的專業選修課，學生通過“植物免疫學”課程的學習，可以系統地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規律、變異規律，發揮其在植物病害防治過程中應有的作用。筆者根據近2年的教學實踐，針對“植物免疫學”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學內容、教學模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達到提高教學質量、培養學生創新能力和提升學生綜合素質的目的。

一、“植物免疫學”課程的特點

研究發現：平均文化水平低、缺乏相應的優生優育知識、環保意識差，是引發早期流產的主要因素[1]。針對此不良現狀，必須加強民眾的環保意識和優生優育知識。醫學院校不僅擔負著培養合格醫學生的教育任務，同時也擔負著宣傳和普及優生優育基礎知識的服務職能[2]。我們在已開設的《醫學遺傳學》、《組織與胚胎學》等相關課程的基礎上，整合教學資源，對《優生學》課程進行教學改革。

1《優生學》課程思政的建立

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。醫學是關乎人的健康和生命的科學，因此，要以課堂教學為主陣地，培養學生的醫學理想、醫學人文與科學精神以及高尚的醫德；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。醫學生思政教育要與培養目標、具體課程相結合，以理論聯系實際的方式，以活潑生動的形式，融入專業課課堂。如何把課程思政巧妙地融入醫學專業知識，是時代賦予我們的新課題。作為高校教師，我們要充分利用專業課課堂，抓住一切可外延的機會，對學生進行思政教育，改變以往思政教學與專業課教學相脫離的局面。從形式上，我們要靈活機動，可以是以一段相關的熱點新聞引入，也可以穿插到合適的講解過程中；從內容上，可以是一句話，一首詩、一段描寫、一個成語。總之，凡是能增強正能量的事例或者語句都可以拿出來與學生交流。例如我們講到《模塊四：環境因子對優生的影響》：環境污染會影響生殖細胞的活力，誘導突變，目前已經造成整個人類的生殖危機。一方面我們要加強生殖輔助技術的研究，鼓勵學生進入高一級學府繼續深造；更重要的是使學生認識到環境保護的重要性，改變不良的生活習慣，使其深刻意識到實現人類社會的可持續發展，必須全民行動起來，保護我們的生存環境。或者可以舉出更加貼近生活的實例：日本的水俁病，就是因為飲水中甲基汞超標所致，當人類食用此水源或受污染的生物時，甲基汞等有機汞化合物進入人體，被腸胃吸收，侵害大腦和身體其他部分，造成生物累積。孕婦吃了被甲基汞污染的海產品后，則可能引起嬰兒患先天性水俁病。

2深化教材改革，整合教學資源

針對我校培養目標與培養模式，我們改革以往按章節編排的形式，分模塊編寫校本教材。一方面減輕了非全科醫學專業學生的學業壓力，更重要的是從實際出發，模擬一個家庭從計劃孕育新成員到新生兒降生的全過程，分階段的設置教材。從遺傳學相關背景知識的儲備，到備孕期夫妻雙方該如何選擇受孕時間，如何調整生活方式以最大限度的提高生殖細胞的活力；成功受孕后，妊娠期應該做哪些必要的篩查，一旦患病用藥有何禁忌，胎兒各時期的發育指標及如何進行胎教等。我們本著實用、夠用的原則，對《優生學》教材的模塊設置如下：選取了《醫學遺傳學》中的“遺傳的分子基礎與細胞基礎”、“常見遺傳病概述”、“遺傳病的臨床診斷與遺傳咨詢”三部分內容。重點講述基因，染色體的分類及功能，遺傳病的概念與分類。詳細講述臨床常見21三體綜合征，苯丙酮尿癥等常見遺傳病。選取《優境學》中“環境因子對優生的影響”內容，詳細講述生物、化學、物理、空氣、水源等方面對優生的影響。保留《優生學》教材中“優生優育臨床常用技術”“妊娠期保健及常見疾病”兩部分內容。增加《兒科護理學》中“新生兒常見疾病及護理”。尤其是模塊六“妊娠期保健及常見疾病”中，我們從實際出發，增添我國最新的生育政策和生育服務：如孕產婦登記制度，符合生育二胎的育齡婦女免費查體制度等。針對妊娠不同的身體變化，體檢項目，常見問題及保健建議重點講解。

3建立優生學公眾號

優生優育是關系到每個家庭和社會未來的大事[4]，利用現代化信息技術，建立微信公眾號，在線學習視頻、自我測試、環境污染調研報告、臨床病例圖庫等板塊。同時不定期編輯調查問卷，常見問題解答等文章。通過微信平臺便于師生互動，同時實現了資源共享。

摘要：融合科學性及藝術性的科技期刊封面圖像，不僅能直觀準確地展示和傳播科研成果，還能提高科技期刊的藝術水平和品牌形象。本文以《Genes＆Diseases》封面設計為例，詳細闡述不同封面文章主題的設計思路，提高期刊“顏值”，以期為生物醫學類科技期刊封面設計提供實踐經驗，探索期刊影響力提升的新途徑。

關鍵詞：科技期刊;封面設計;科學傳播;期刊形象;影響力

提升高水平的科技期刊不僅要高“言值”［1－2］，也要有高“顏值”［3－5］。科技期刊刊載的具有廣泛學術影響力的高水平科技成果體現了期刊的“言值”，而封面則體現了期刊的“顏值”。基于前沿核心科研成果，融合科學與視覺藝術之美的封面，也是展示和傳播科研成果的另一種形式［6］。以《Nature》《Science》和《Cell》為代表的世界一流科技期刊對封面設計重視程度較高，封面設計感強，且綜合利用計算機渲染技術、3D仿真模擬技術、卡通畫、名畫改編、融入民俗人文特征、故事化的情節以及借用物理、哲學等原理引出生物學概念等多種表現方式，引人入勝，為我國科技期刊封面設計提供了指導［3，7－12］。隨著我國科技期刊國際化程度加深，封面設計也逐漸得到重視。在“中國科技期刊國際影響力提升計劃”和“中國科技期刊卓越行動計劃”項目資助的科技期刊中，具有較高分區、學術影響力較強的科技期刊更加重視封面的動態設計［5］。為進一步提升和完善我國科技期刊封面設計，本文以《Genes＆Diseases》封面設計為例，闡述生物醫學類綜合性科技期刊封面設計思路，以期為編輯同人同行提供借鑒經驗。

1《Genes＆Diseases》封面設計思路及典型案例分析

生物醫學綜合性科技期刊刊載的科技成果方向眾多，學科分支較細。在設計封面時，編輯需結合目前前沿研究熱點，確定封面主題，進而在封面設計中融入生物學、醫學核心元素，體現生物醫學內涵。《Genes＆Diseases》作為一本綜合性生物醫學期刊，每期封面標注3篇亮點文章主題，以擴大封面信息量，并從中遴選1篇作為封面文章并設計封面圖像，以聚焦本期重點推薦文章。封面設計思路是根據當期所選定的封面文章主題，通過不同的設計方案形象地展現科技成果，使得封面更具科學性和藝術性，體現生物學意義和醫學價值。

1．1以疾病本身為出發點切入主題。醫學研究往往基于特定部位的某種疾病，如乳腺癌、阿爾茨海默癥、胃癌等。針對此類主題設計封面時，編輯往往跳過封面文章中對具體基因、蛋白的功能研究或者相關的分子信號傳導途徑，將設計的焦點集中在疾病上。以乳腺癌主題為例，2016年第2期封面以仿真模擬的形式直接描繪乳腺癌原發灶及內部血管和淋巴(圖1(a))，直觀表現主題。而2018年第2期封面以水彩畫的形式展現2棵狀態完全不同的樹木，寓意女性乳房(圖1(b))。左邊的樹枝葉茂盛，寓意正常女性旺盛生命力，而右邊的枯樹寓意女性患乳腺癌后，生命面臨巨大威脅。這種設計隱去了女性的特征部位，但通過鮮明的對比突出乳腺癌對女性的危害，藝術性也更強烈。

1．2以概念為突破口引入主題。從分子水平揭示疾病的致病機制，常常被描述為解密“基因密碼”。2016年第3期封面文章主要闡述引發人低背痛的椎間盤退行性病變，可能由某些關鍵基因突變導致。因此，在封面設計時，通過對關鍵詞“基因”“密碼”“人低背痛”等關鍵詞的提取，形象地融入DNA雙螺旋結構、單核苷酸(A、T、C、G)、密碼筒、人體及軀干骨架等元素，且以紅色區域明確低背痛發病區域(圖2)。整個版面采用左右分割的形式，以展示場景的轉換。色調采用復古著舊的昏黃色渲染神秘氛圍。封面采用敘事的方式講述了該研究的來龍去脈，電影海報般的風格更加引人入勝。