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【摘要】

當前，社會和市場對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能力提出了更高的要求，在這種背景下，職場化實踐教學(xué)模式的引入，能夠在學(xué)生專業(yè)理論知識以及實踐能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。因此，本文主要對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的內(nèi)容、重要意義、現(xiàn)狀以及具體應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】

職場化；高職；藝術(shù)設(shè)計；實踐；教學(xué)模式

高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是門專業(yè)性、實踐性都很強的專業(yè)，對學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力都提出了更高的要求。尤其隨著當前經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，市場對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合要求也在提升，高職院校采取何種有效的教學(xué)方式才能夠和市場接軌，同時更加有利于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，是值得我們深入研究的話題。實踐證明，將職場化的實踐教學(xué)模式引入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中能夠取得明顯的教學(xué)效果，但在具體的運用中，仍然有很多高職院校在教學(xué)目標、課程設(shè)置以及教學(xué)方式等方面還存在一定的問題，只有解決這些問題，才能有效發(fā)揮出職場化實踐教學(xué)的重要價值。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及重要意義

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂職場化的實踐教學(xué)模式主要是從企業(yè)的運行模式中轉(zhuǎn)化而來的，指在教學(xué)過程中企業(yè)通過多種方式參與到藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)過程中，與高職院校的學(xué)生、教學(xué)一同營造企業(yè)課堂教學(xué)環(huán)境，制定共同的人才培養(yǎng)標準，強化學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)理念。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠掌握到必需的專業(yè)理論知識，還能具備相應(yīng)的實踐操作技能。

2.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的重要意義

隨著我國高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職藝術(shù)專業(yè)的數(shù)量也變得越來越多，而由于高職院校和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的快速發(fā)展，不可避免地會出現(xiàn)一定程度的師資力量薄弱以及教學(xué)模式落后等問題。而該種問題也造成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參加工作后會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中甚至還在采用傳統(tǒng)的書面教學(xué)方式。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門書面理論知識與實踐操作能力相結(jié)合的學(xué)科，這種方式顯然不利于學(xué)生的快速成長。因此，對于高職院校來說，可以考慮將職場化的教學(xué)模式引入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境相結(jié)合，將學(xué)習(xí)融入設(shè)計之中。將設(shè)計融入實踐之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了實踐鍛煉，能夠提升他們的實踐動手能力，繼而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的競爭意識與團隊合作意識。

二、當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然當前很多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)意識到了將職場化教學(xué)模式引入到實踐教學(xué)中的重要性，但是在具體的實施過程中，還或多或少存在著一系列的問題，需要引起我們的重視。這些問題主要有：首先，課程設(shè)置不合理。將職場化的實踐教學(xué)模式引入到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之前，需要科學(xué)合理的課程設(shè)置，才能盡最大可能發(fā)揮出該種教學(xué)模式的價值。很多院校在進行藝術(shù)設(shè)計課程安排時，都是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，忽略了大平臺課程。大平臺課程是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，高職院校進行課程安排往往只從專業(yè)課程開始設(shè)置，忽略了大平臺課程作為基礎(chǔ)的重要性。其次，教學(xué)方式落后。正是由于職業(yè)教育以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過快，很多學(xué)校并未對教學(xué)方式引起足夠的重視。甚至有很多教師在教學(xué)過程中連自己真正的教學(xué)目的都不明確，只是向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生一味地傳達理論知識，并沒有對學(xué)生的實踐動手能力引起足夠的重視。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式教育出來的學(xué)生也只能是紙上談兵，在未來的工作實踐中會暴露出許多問題。最后，職場化教學(xué)環(huán)境不完善。職場化的教學(xué)環(huán)境達不到教學(xué)要求也是非常突出的問題，雖然很多高職院校也建設(shè)了相應(yīng)的職場化模擬環(huán)境，但是在相應(yīng)設(shè)計場所以及教學(xué)設(shè)備的配置上卻并沒有引起足夠的重視，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐在很大程度上受到了制約。

三、基于職場化背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)置課程

在具體開展職場化實踐教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)目標，以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使用什么樣的教學(xué)方式才能鍛煉學(xué)生的動手能力。藝術(shù)設(shè)計職場化教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通常情況下，教師不能一味地為了節(jié)省教學(xué)時間而壓縮學(xué)生的動手環(huán)節(jié)，在鞏固他們基礎(chǔ)知識的同時，還要注重對他們的動手能力以及團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。同時，學(xué)生若想要擁有良好的動手能力，就務(wù)必要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)。高職院校在設(shè)置課程時可以將大平臺課程作為優(yōu)先考慮的對象，在此基礎(chǔ)上再考慮專業(yè)課程，同時根據(jù)所選擇的課程細化到這個課程中某一個實踐環(huán)節(jié)的實施。

2.改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

職場化教學(xué)并非就讓學(xué)生一味地處于教學(xué)實踐過程之中，而是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對每個階段的實踐內(nèi)容進行制定。一般情況下，針對學(xué)生每個學(xué)年的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，第一學(xué)年可以設(shè)計比較基礎(chǔ)的課題，讓學(xué)生在扎實基礎(chǔ)的同時建立實踐理念。第二學(xué)年在學(xué)習(xí)中可以突出案例教學(xué)的重要性。在第三學(xué)年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展有了大致的了解，教師可以將行業(yè)發(fā)展的趨勢帶入到設(shè)計之中。同時，還要重視對職場化的教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化，這點是非常重要的。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置中，需要高職院校在設(shè)計和場地方面給予相應(yīng)的幫助。比如，高職院校可以通過建立設(shè)計工作室，讓學(xué)生在工作基地進行實踐。在這樣的職場化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠更好地體驗到接近于職場的生活，還可以讓他們盡快融入工作的角色之中。當然，如果高職院校的經(jīng)濟狀況不允許創(chuàng)設(shè)該種職場化的教學(xué)環(huán)境，還可以考慮采用校企合作的方式，一方面讓學(xué)生到合作的企業(yè)中進行實習(xí)，另一方面可以讓企業(yè)主動參與到學(xué)校的職場化教學(xué)中，為學(xué)生指明設(shè)計方向，從而使學(xué)生切實體會到職場的初體驗，為以后的職業(yè)生活提供寶貴的經(jīng)驗。

3.重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍

在基于職場化背景下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式中，實踐教師隊伍的水平高低將對教學(xué)效果產(chǎn)生最為直接的影響，因此，需要重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍。目前，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍大多由應(yīng)屆畢業(yè)生組成，這些應(yīng)屆畢業(yè)生雖然在理論知識方面具有較強優(yōu)勢，但卻缺乏必要的實踐教學(xué)經(jīng)驗。因此，應(yīng)該在實踐性的師資建設(shè)方面下功夫。高職院校可以聘請設(shè)計公司的設(shè)計師或者設(shè)計顧問來校擔任相應(yīng)的兼職實踐課教師，他們豐富的實踐經(jīng)驗必將對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)帶來積極的影響。學(xué)校還可以鼓勵應(yīng)屆教師通過兼職或其他方式開展一段時間的企業(yè)頂崗訓(xùn)練。

4.完善教學(xué)評價，增強教學(xué)效果

高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實用性非常強的專業(yè)，更加注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的應(yīng)用能力并非是由學(xué)生自己來評價，當然也并非教師評價的，而是應(yīng)該由包含行業(yè)、設(shè)計以及客戶在內(nèi)的綜合評價。尤其對當前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的職場化實踐教學(xué)模式來說，綜合評價體系的打造更加重要。職場化實踐教學(xué)模式呈現(xiàn)的是一種過程化的課程設(shè)計教學(xué)模式，在這樣一種教學(xué)模式下，教師的個體行為就顯得非常重要。雖然在整個教學(xué)過程中，教師只是承擔著策劃和組織管理的作用，但是對于各環(huán)節(jié)的評價和銜接是需要重點關(guān)注的。在對學(xué)生的考核過程中，可以包括如下幾個方面的評價考核：

（1）單元課題作業(yè)考核。

該種考核占有較大的比重，在每次課程結(jié)束之后，都要進行單元課程的總結(jié)匯報，在展廳進行成果展示，并將其作為考核業(yè)績。

（2）專業(yè)能力考核。

在第二學(xué)年中，考核項目中有“規(guī)定項目”內(nèi)容，實用設(shè)計的能力考核主要分為兩個方向：一個是平臺方向工作室“室內(nèi)實施”的綜合考評，二是校外實體評測。

（3）中期方案答辯。

在實用設(shè)計階段進行，一般在畢業(yè)設(shè)計時啟用，完成一個項目方案中期進行預(yù)答辯，對項目的選題、完成的進度、數(shù)量、質(zhì)量以及預(yù)期效果做一個總體評價，請校外企業(yè)專家一起參加。

（4）國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試：推行雙證制。

在第三學(xué)年快畢業(yè)時，推薦學(xué)生參加國家勞動部組織的國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試，獲取畢業(yè)證的同時得到職業(yè)技術(shù)上崗證。除了采取以上應(yīng)用措施以外，職場化的實踐教學(xué)模式還可以與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，建立工作室電子資料庫，將更加有利于整體專業(yè)平臺的發(fā)展。在教學(xué)過程中，也可以綜合運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在每次課程結(jié)束之后教師可以將相關(guān)的資料進行整理并且錄入到工作室的資源庫，作為教學(xué)資料進行存檔，以便于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室調(diào)用，非常方便，利于資源的整合，從而實現(xiàn)信息共享，使其能夠發(fā)揮出價值的最大化。

總之，將職場化實踐教學(xué)模式中引入到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中具有非常重要的現(xiàn)實意義，當前社會所需的是專業(yè)理論知識和實踐能力相結(jié)合的人才，高職院校應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將職業(yè)化教學(xué)和專業(yè)相融合，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計人才。

作者：何晴 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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