前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了室內(nèi)設計學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

室內(nèi)設計學習計劃范文1

“機電一體化”是微電子技術向機械工業(yè)滲透過程中逐漸形成的，涉及機械學、電子學和信息科學的新興交叉學科[1]。作為機械類專業(yè)的一門重要課程，《機電一體化系統(tǒng)設計》對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和機電產(chǎn)品設計能力具有重要作用[2]。由于綜合了多門學科，該課程所涉及的知識點量多面廣，而且有些內(nèi)容學生在相關的課程中接觸過，如果在教學過程中不加注意，容易使本門課程變成“炒剩飯”，影響學生的學習興趣和教學效果。本文針對課程學習中存在的問題，結合作者多年的教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學方式兩個方面提出了改革措施。

一、課程存在問題

《機電一體化系統(tǒng)設計》的教學內(nèi)容各部分內(nèi)容差別很大，連續(xù)性差，教師在講授過程中，必須將各個章節(jié)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來；此外，各部分內(nèi)容又相對獨立，若講授時一視同仁，不分主次，往往給學生造成是在重溫舊知識的感覺，甚至搞不懂學習這門課程的真正目的是什么[3]。《機電一體化系統(tǒng)設計》的主要任務是使學生樹立正確的系統(tǒng)設計思想，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究、刻意創(chuàng)新的能力，使學生掌握機電有機結合的理論、機電一體化系統(tǒng)設計的基本規(guī)律及基本方法，具備機電一體化產(chǎn)品的設計能力。僅靠傳統(tǒng)的課堂授課是無法實現(xiàn)這個任務目標的，必須從教學內(nèi)容和教學方式上作出改革。

二、教學內(nèi)容改革

1.以系統(tǒng)設計思想為主線。機電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，即多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結構向輕、薄、短、小化方向發(fā)展，從而不斷滿足人們生活的多樣化和生產(chǎn)的省力化、自動化需求。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統(tǒng)設計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統(tǒng)進行多種整體方案設計；然后對其機械機構、執(zhí)行元件、微機控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關接口進行細節(jié)設計；最后對系統(tǒng)性價比進行衡量，得出優(yōu)化設計方案，選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。以上三個環(huán)節(jié)相互影響，一般在緒論里講第一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)讓學生了解一個典型的機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品整體上的五大功能構成和五大功能要素，在進行系統(tǒng)整體方案設計時可能有多種選擇，需要結合系統(tǒng)的功能要求、技術指標和成本控制多方面因素進行綜合評價，優(yōu)化出最佳的方案。以設計精密數(shù)控機床為例，從總體上對其五大功能和功能要素進行分解，分解的結果可以用功能矩陣來表示[4]，最終設計方案的選擇取決于能否提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值。第二個環(huán)節(jié)分別講述構成機電一體化的功能要素，盡管每一功能要素在內(nèi)容上相對獨立，但它們作為機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品組成部分，通過廣義接口聯(lián)系在一起，彼此相互影響，學生只有認識了這一點，才能從總體上把握機電一體化的系統(tǒng)設計思想。還以設計精密數(shù)控機床為例，為了達到高精度，可以選用精密機械，但這勢必造成系統(tǒng)成本的增加，而且，成本有可能隨著精度要求的提高成幾何倍數(shù)增加。另一個可行的方法是采用軟件補償來提高精度，但這會對微機控制系統(tǒng)和傳感檢測系統(tǒng)提出新的要求。第三個環(huán)節(jié)是對系統(tǒng)性能的綜合評價，評價的結果不符合要求時還有可能需要對整體方案或各個功能要素重新選擇，直至滿足要求為止。在課程講述過程中，僅僅介紹系統(tǒng)設計思想，既抽象又枯燥，若能結合實際案例，學生就會在潛移默化中逐漸領略機電一體化系統(tǒng)設計方法的精髓。一般教材在后面的章節(jié)中都會給出很多的案例，建議這些案例不要都放在最后講，找出一個或幾個典型案例，在講授每一部分內(nèi)容時都結合該案例，并將系統(tǒng)設計方法融于其中，既利于學生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學生分析和設計其他的機電一體化產(chǎn)品。

2.以理論聯(lián)系實際為導向。高等學校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的高級應用型人才，即具有較高的綜合素質(zhì)，寬厚扎實的專業(yè)理論，并能將理論應用于解決實際問題，且有創(chuàng)新實踐能力的高級專門人才。機電一體化系統(tǒng)設計綜合性較高，知識點量多面廣，并且內(nèi)容抽象，學生很難在有限的課時內(nèi)完全掌握；而對于從事該門課程教學的教師來講，不能只注重理論知識的講解，要以理論聯(lián)系實際為導向。為此，課前要做大量的準備，廣泛積累素材以豐富課堂教學效果，將抽象的道理通俗化、形象化，加深學生的印象。如有時教材上只介紹某些元部件的工作原理，學生即使明白其工作原理了，但對其長什么樣卻知之甚少，更談不上怎么用了。可以利用網(wǎng)絡平臺下載很多產(chǎn)品樣本，產(chǎn)品樣本主要是推銷產(chǎn)品用，一般會詳細介紹產(chǎn)品的外形和應用，將教材和樣本二者結合在一起講述，無形中就將理論和實際聯(lián)系在一起了。此外，還可以在授課過程中加強演示驗證內(nèi)容，俗話說百聞不如一見，有的知識應用性較強，理論比較抽象，很難通過講的方式讓學生掌握，但通過實驗或者觀看視頻等，立刻就撥開云霧見晴天了。如在講光電編碼器時提到，光電編碼器的輸出信號可以經(jīng)過2倍頻或4倍頻以提高檢測分辨率，用語言描述時學生不容易理解，把光電編碼器信號引出來，用示波器一看，一目了然。當然也可以通過《機電一體化系統(tǒng)設計》課程設計，讓學生利用所學親自參與機電一體化產(chǎn)品設計，在設計過程中通過查閱資料、技術調(diào)研、設計加工、組裝調(diào)試等可進一步加強學生理論聯(lián)系實際的能力。

三、教學方式改革

室內(nèi)設計學習計劃范文2

關鍵詞：微信公眾號；區(qū)域歷史文化；泛在學習；內(nèi)容設計

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0082-03

一、引言

泛在學習，就是一種適合任何人、在任何時間、任何地點，使用任何設備，方便的獲取所需要的任何信息進行學習的方式[1]。互聯(lián)網(wǎng)+和智能設備的發(fā)展，為泛在學習的發(fā)展提供了更多的機遇和途徑。騰訊公司自2011年1月21日微信到目前，注冊的活躍用戶量超過6.5億，微信提供的微信公眾平臺，為泛在學習提供了一種更好的技術支撐平臺。學習者可以利用微信和微信公眾平臺提供的功能，隨時在各種場所學習，實現(xiàn)學習場所和空間的無縫融合，做到無縫學習。利用泛在學習實現(xiàn)正式學習與非正式學習的有機融合。雖然微信公眾號提供了眾多的功能，但是用于學習的內(nèi)容資源也必須經(jīng)過精心設計才能到公眾號，供學習者學習。

二、泛在學習研究現(xiàn)狀

由于世界各國的政治、經(jīng)濟、文化差異，各國的科技發(fā)展和教育管理體制也有所差異，因而國外泛在學習的開展及其學習平臺的開發(fā)也各有特色。美國哈佛大學以學習就像玩游戲一樣為目的，為學習者開發(fā)泛在學習環(huán)境[2]。MIT的“重溫革命”項目和“沒有圍墻的圖書館”項目，研究的目的都是創(chuàng)設支持泛在學習的資源和環(huán)境[3]。日本開發(fā)的U-Japan泛在學習平臺是以“利用ICT建設隨時、隨地、任何設備、任何人均可連接的泛在網(wǎng)絡社會”[4]為目標的。日本德島大學開發(fā)的情境感知語言學習支持系統(tǒng)JAMIOLAS，可以在個人計算機上使用，促進了語言的泛在學習[5]。日本東京大學開發(fā)了一個基于FRIDs技術的泛在學習系統(tǒng)，人們可以方便的學習各種已被植入標簽的食物、機器和景點等。加拿大亞大巴斯卡大學開發(fā)了自適應和個性化學習的泛在學習系統(tǒng)[6]。歐洲Learning in Process項目開發(fā)了適合知識密集型組織按需及時學習的在線學習系統(tǒng)，系統(tǒng)中還融入了情境[7]。

國內(nèi)關于泛在學習的研究相對較晚。自2006年第十屆全球華人計算機教育應用會議上把泛在計算和移動通訊與“無所不在的教育”實踐作為“學習環(huán)境設計與開發(fā)”部分會議專題以來，國內(nèi)的學者和專家們也開始對泛在學習展開了相應的研究與發(fā)展。研究者們關注和研究的領域不斷涌現(xiàn)，如移動學習與普適學習研究，泛在學習（U-Learning）模式及其應用研究，泛在文化、泛在時代和泛在網(wǎng)絡研究，泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應用，泛在學習研究關注的主要內(nèi)容維度、基本概念框架，非正式學習、移動學習與泛在學習的關系研究，情境感知的泛在學習環(huán)境、無縫學習等。

三、微信公眾號的特點

微信公眾號有兩種，服務號和訂閱號。服務號和訂閱號都能夠申請自定義菜單。雖然服務號提供了用戶自定義接口，訂閱號沒有提供，但是服務號每個月只能發(fā)送4條群發(fā)消息，而訂閱號每天能發(fā)送1條群發(fā)消息。認證的訂閱號提供了更高的權限，能夠推送單條或是專題等更漂亮的圖文信息。相比較而言，訂閱號更適合用于推送泛在學習資源。

微信公眾號管理平臺可以將文字、圖片、語音、音樂、視頻等多種信息加以融合，根據(jù)要表達與傳播的內(nèi)容需要，選擇和使用不同的信息呈現(xiàn)形式，使信息表現(xiàn)形式更加豐富，傳播形態(tài)更加立體、生動。

微信公眾平臺推送的信息具有高可靠性特點。平臺推送的信息都是由公眾號的管理者利用素材組織創(chuàng)建并群發(fā)推送的。管理者要對信息素材來源的可靠性和信息素材內(nèi)容本身的科學性進行審核，因此能保證信息的高可靠性。

消息推送與用戶接收的選擇性比較大。消息下發(fā)的渠道有群發(fā)消息、自定義回復和自動回復，用戶可以按照需要查看消息。微信訂閱號中的群發(fā)消息，是直接推送到微信消息的訂閱號目錄中，不會像微信消息一樣及時提醒，用戶在空閑時，打開微信訂閱號目錄，就可以查看關注的訂閱號是否有新消息，選擇打開查看新消息或歷史消息。如果訂閱號管理設置了自定義回復或自動回復，用戶進入訂閱號將會顯示自定義回復提示，根據(jù)自己的需要回復就可以推送相應的消息。

消息傳播途徑廣泛、速度飛快。用戶查看訂閱號推送的消息時，可以進行二次傳播，傳播途徑有轉發(fā)給特定的好友、微信聊天群，分享到朋友圈。根據(jù)哈佛大學心理學教授Stanley Milgram提出的“六度分隔理論”，任何一個人，只要通過六個人，就可以將消息傳遞給所有人。也就是說，一條消息，只要有六個人接力轉發(fā)到聊天群或分享到朋友圈，就有機會讓所有微信用戶看到。

四、區(qū)域歷史文化泛在學習的內(nèi)容設計

學習資源是泛在學習系統(tǒng)的一個重要組成部分。學習資源設計是泛在學習的基礎，泛在學習資源應具有生成性、開放性、適應性、智能性和連通性[8]。泛在學習系統(tǒng)中需要重點關注學習資源的本體描述和學習對象之間的語義聯(lián)系[9]。一個泛在學習系統(tǒng)還應該支持學習過程信息采集和學習認知網(wǎng)絡共享，學習資源應具有可重用特性，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能性[10]。泛在學習內(nèi)容設計應該考慮學習對象、學習環(huán)境、各種學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

1.學習對象分析

區(qū)域歷史文化泛在學習平臺的主要學習對象是中學生，他們具有一定的自主學習能力，很有興趣了解區(qū)域歷史文化，因而學習動機也會比較強。通過不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.97%的學生擁有自己的智能手機，所有家長都允許中學階段的孩子使用智能手機進行學習。

2.學習環(huán)境分析

區(qū)域歷史文化泛在學習平臺是以微信訂閱號為主進行創(chuàng)建。在微信公眾平臺創(chuàng)建微信訂閱號，并利用微信公眾平臺為訂閱號上傳素材、創(chuàng)建消息，設置關鍵詞回復和自動回復。用戶關注微信訂閱號，瀏覽訂閱號推送的消息。關注微信訂閱號的用戶可以加入特定的微信學習群，瀏覽訂閱號中的消息時，可以轉發(fā)到微信群，讓學習者及時收到消息進行學習。

3.學習內(nèi)容分析

區(qū)域歷史文化泛在學習平臺設計的目標是方便該區(qū)域的中小學生從政治、經(jīng)濟、文化等方面全面了解該區(qū)域的的歷史變遷，內(nèi)容紛繁復雜。考慮到微信訂閱號的功能特點，將提供的內(nèi)容資源分為了三個大類，即大同縱覽、旅游景點和名人民俗。采用與現(xiàn)實生活更加接近的內(nèi)容和方式介紹大同的政治、經(jīng)濟、文化的歷史變遷，學習者會對學習內(nèi)容更感興趣。

4.學習內(nèi)容設計

大同歷史文化泛在學習平臺以“區(qū)域文化泛在學習”訂閱號為基礎，將需要學習的內(nèi)容分成大同縱覽、旅游景點和名人民俗三個模塊，分別對應訂閱號中的三個一級菜單。

（1）大同縱覽

從大同文化縱覽、古都文化、軍旅文化、宗教文化、長城文化、邊貿(mào)文化、民族融合文化、煤炭文化七個方面總體介紹大同的政治、經(jīng)濟、文化的歷史變遷。

（2）旅游景點

以圖、文、聲、像的形式介紹和展示大同古城的旅游景點。大同旅游景點雖然不多，但比較有名氣，如2001年獲批的世界文化遺產(chǎn)云岡石窟，對各大景點已經(jīng)破損、難以修復的部分，利用數(shù)字媒體新技術加以修復和還原，為學習者展示各個景點在每個朝代的樣貌，學習者可以更加直觀的認識景點的歷史文化。在平臺中體現(xiàn)為云岡石窟、恒山、懸空寺、善化寺、上下華嚴寺、古城墻、九龍壁及其它景點。

（3）名人民俗

大同的名人民俗包括好多方面，平臺選擇了五個具有代表性的子模塊，分別為文化名人、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習俗、特色美食、當?shù)靥禺a(chǎn)。各個子模塊的內(nèi)容如下：

文化名人：介紹對大同文化有影響力的歷史文化名人，如楊門女將佘太君、晉署重慶總兵仁舉、河神大王栗毓美、特級戰(zhàn)斗英雄王福、作家王祥夫等。

傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)及其它，這個模塊主要介紹關于大同人民傳統(tǒng)節(jié)日的風俗。

生活習俗：婚姻、生育、葬禮、壽誕以及禁忌。這個模塊主要介紹關于大同的一些生活習俗，包括嫁娶之類的，都是老祖宗傳承下來的，但這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)快被淡忘了，我們有責任也有義務將它們傳承下去。

特色美食：刀削面、銅火鍋、涼粉、羊雜及其它。該模塊主要介紹一些大同當?shù)氐拿朗常笸泻芏嗝朗陈劽型狻?/p>

當?shù)靥禺a(chǎn)：大同煤雕、云岡絹人、陽高杏脯、大同白酒及其它。該模塊主要介紹一些蘊含大同文化的地方特產(chǎn)，通過游客對親朋好友的饋贈使大同文化得以宣傳。

五、結束語

微信公眾號功能強大，使用方便，用戶基數(shù)龐大，將微信公眾號用于區(qū)域文化泛在學習平臺建設是一種非常好的選擇。但是，區(qū)域文化紛繁復雜，需要對涉及到的學習內(nèi)容資源進行甄選和精心設計與組織。文章以大同市歷史文化泛在學習平臺建設為例，對大同市的歷史文化學習內(nèi)容資源分成了大同縱覽、旅游景點和名人民俗三大類，以適應微信公眾平臺自定義菜單三個一級菜單上限的限制。在三個一級菜單下提供了大量的學習內(nèi)容資料，所有關注此公眾號的學習者都可以學習。在學習的過程當中，教師根據(jù)學習者的反饋和學習情況，還可以分專題一些有關大同歷史文化發(fā)展的動態(tài)信息和新近發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011（6）：69-73.

[2]MIT.Hand held Augmented Reality Simulations[DB/OL].http：//education.mit.edu/drupal/ar.

[3]Doyle，A..Museum without walls.2006 [EB/OL]. http：//museum.mit.edu/mwow/overview1 [2006-05-04].

[4]張海，李馨.日本移動學習實踐研究前沿――對話東京大學教育技術首席專家山內(nèi)v平副教授[J].中國電化教育，2009（9）：1-6.

[5]李舒愫，顧鳳佳，顧小清.U-learning 國際現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].開放教育研究，2009（1）：98-104.

[6]Graf，S. and Kinshuk（2008）. “Adaptivity and Personalization in Ubiquitous Learning Systems.” Hci and Usability for Education and Work，Proceedings 5298：331-338.

[7]M.Lytras&A.Naeve.Ubiquitous and pervasive knowledge and learning man-agement： semantics， social networking and new media to their full potential[C].Hershey，PA：Idea Group，lnc：2007.198-215.

[8]龔穎.泛在學習環(huán)境下的教學資源建設研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2009（6）：115-117.

室內(nèi)設計學習計劃范文3

隨著社會文明的不斷發(fā)展，人們對美的要求也不斷提升并且變化著，職業(yè)美術教育課程也隨著社會的潮流不斷革新中。這就需要我們一線的職業(yè)美術教育者來輔助完成實施改革的成果，不斷探索新方法。

職業(yè)美術教學對應著諸多專業(yè)，如室內(nèi)外設計，動漫設計，平面廣告設計，造型設計等等。作為諸多專業(yè)的基本功美術基礎部分，可通過大量的基礎訓練為這些專業(yè)打下良好的基礎，這需要大量的時間和耐力，按照傳統(tǒng)教學模式基礎訓練是枯燥乏味的。如果我們能夠激發(fā)學生的興趣，那效果會大不一樣。

實用是我們職業(yè)美術教育的命脈，在基本功的基礎上掌握各專業(yè)的技能，將基本功與技能有機結合無疑對職業(yè)美術教育是個新突破。

學生在初始階段對美術基礎部分缺乏認識，目標也不明確，容易引起乏味情緒，在這個階段引導學生了解所要學習的對應的專業(yè)，比如：室內(nèi)設計專業(yè)，為了使學生在最快的時間內(nèi)了解學習美術基本功的意義，將最典型的室內(nèi)設計一個造型例舉出來，一個方木組成的玄關或是吊棚，要解決他們的視覺合理性就要進行以方體為主要課題的基礎訓練，了解了這一目標后學生會自主的制定學習計劃，按照教學要求和進度完成作業(yè)，他們會主動熱情地完成這一項任務，因為可以為制作玄關或吊棚打個基礎。

在注重提高學生藝術審美能力和選擇能力前提下，基本功訓練過程中將所學專業(yè)巧妙地容入在其中，即加快了學習進度又提高了學生的學習興趣。如：針對動漫專業(yè)的學生將電腦動畫需要的人物和動物以及場景在美術基礎課上分別完成，學生之間也可互換題材，分組進行團隊手繪練習，最后將一個團隊的完成的多個稿用在動畫設計課上，大大提高了學生的能力和學習興趣。成績突飛猛進。

課堂具有一定的靈活性，機動性。這樣能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，具有針對性的進行室內(nèi)外寫生訓練。如：裝潢設計專業(yè)帶領學生到裝修好的居民房屋內(nèi)或公共服務設施內(nèi)進行考察寫生，拍攝一些相關資料。動漫設計專業(yè)帶領學生野外（農(nóng)村，風景區(qū)，繁華街道）寫生體驗生活，寫生的內(nèi)容廣泛到人物、動物、風景、建筑等。

充分體現(xiàn)理論、實踐一體化的教學思想，突出以能力為本位，以就業(yè)為導向、以應用為目的職業(yè)教育特色。使學生在學習基礎的過程中掌握對口專業(yè)的專業(yè)特性，推進了專業(yè)課的學習進程，提高了學習效率。

具體實施有以下幾個方面：

（1）從對應專業(yè)為基準，闡述相關的知識和技能，突出基本能力點的訓練，以加強學生的適應能力和創(chuàng)新能力。

（2）以學生為主體，從實際需要出發(fā)，做到理論、實際一體化，使學生在邊學邊練的過程中，掌握方法和技能。

（3）不斷更新學習內(nèi)容，激發(fā)學生感知、認知能力，提高學生創(chuàng)新意識。

（4）課堂設置具有開放性，靈活性，使學生走在社會進步的最前沿。

室內(nèi)設計學習計劃范文4

[關鍵詞]藝術設計 工作室制 教學模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0207-02

實行工作室制教學，是近些年國內(nèi)高校藝術設計專業(yè)教學模式改革討論的熱門課題。實際上，工作室制教學并不是一個新的概念，早在19世紀的法國，就流行著一種畫家工作室教學模式，法文稱“ateliers”。在當時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設立了自己的工作室，設計史上一些著名的設計師就是通過工作室學習而有所成就的，比如格羅披烏斯、米斯和柯布西埃就都曾在貝倫斯的工作室學習過，他們后來都成為了20世紀最偉大的現(xiàn)代建筑師和工業(yè)設計師。1919年，德國包豪斯學校成立以后，把這種教學形式進一步發(fā)展，把原來藝術家或設計師的個人教學行為變成了一種有組織的集體行為，即在學校開展工作室制教學。當今，德國卡塞爾美術學院下設各系專業(yè)設置就是通過系列的教授工作室體現(xiàn)的；美國洛杉磯藝術中心設計學院藝術專業(yè)大部分的課程也是以進入教授工作室來完成的。在國內(nèi)，伴隨著藝術設計教學改革的深化，很多院校都根據(jù)自己的實際情況進行了探索和嘗試，上至清華美院、中央美院、中國美院，下至各地的地方高校、職業(yè)院校都在嘗試實行工作室形式開展藝術設計教學。工作室制教學，是設計類專業(yè)開展專業(yè)教學活動比較理想的教學模式。

一、工作室制教學模式的內(nèi)涵及形式

工作室制教學模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業(yè)基礎教育完成之后，根據(jù)個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續(xù)專業(yè)課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業(yè)設計。

工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經(jīng)驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產(chǎn)設計課題的方式完成相應專業(yè)設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以整合的課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接設計項目為主要任務，將生產(chǎn)與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業(yè)知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。

工作室制的教學是靈活、開放的，在工作室內(nèi)，教師和學生角色發(fā)生了變化，不再是一般意義上的師生關系。導師是一個項目的具體負責人，領導著一個團隊進行項目設計，學生是教師的員工，在具體的設計創(chuàng)作過程中，導師又是學生學習的指導者，學生有了好的想法和建議或學習問題，可以向導師主動提出，導師予以針對性的指導。

二、目前國內(nèi)高校推行工作室教學模式面臨的問題

工作室制的教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、積累設計經(jīng)驗方面有著班級制課堂式教學不具有的優(yōu)勢。但由于國內(nèi)各個高校管理方式、教學條件、師資力量、學生素質(zhì)多有不同，因此，工作室教學模式推行過程中仍面臨著諸多困難。

1.由于近年來國內(nèi)各高校藝術設計專業(yè)招生規(guī)模較大，師生比不合理，學生多、專業(yè)老師少。更主要的是，在導師資源上存在著嚴重不足，高素質(zhì)和有豐富教學與設計實踐經(jīng)驗的師資嚴重缺乏，承擔專業(yè)教學任務的老師大多是剛從學校畢業(yè)的本科生或研究生，還有一些是從美術師資隊伍中轉過來的，在這樣背景下建立起的工作室教學框架很難保證教學質(zhì)量。

2.由于工作室教學組織形式靈活、開放，與其他專業(yè)沖突明顯，增加了高校教學管理上的難度，對非傳統(tǒng)類藝術設計院校來說推行起來比較困難。

3.實際設計項目不足，項目課程流于形式，工作室常面臨無真實項目可做的困境。

4.基礎課程及專業(yè)基礎課程被一定程度壓縮，專業(yè)知識學習缺乏全面性、系統(tǒng)性，學生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展難以得到保障。

三、“工作室制”教學模式的創(chuàng)新實踐

由于學校實施統(tǒng)一管理的問題，嚴格意義上的工作室制的教學模式在一般綜合性的工科院校推行存在一定的難度。2010年以來，我校在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，對工作室制教學模式進行改革，以課外“工作室”形式開展實踐教學。

（一）工作室組織形式

按照現(xiàn)有藝術設計專業(yè)方向組建了產(chǎn)品設計工作室、室內(nèi)設計工作室、平面設計工作室、服裝設計工作室、景觀與公共藝術設計工作室。每個工作室由一名設計理論知識、科研和實踐經(jīng)驗豐富的教授為負責人，其余導師由2-3名具有研究生學歷且設計實踐經(jīng)驗相對較豐富的專業(yè)教師擔任，共同組成工作室導師團隊。每個工作室都有1-2個具體的設計研究方向，例如，產(chǎn)品設計工作室設置有交通工具設計研究方向、家用電器設計研究方向；服裝設計工作室設置有服裝造型藝術設計研究方向、服裝材料與結構工藝研究方向等。工作室主要面向3、4年級同學開展課外教學活動，學生自愿參加工作室學習，學生進入哪個工作室由導師和學生進行雙向選擇，每個工作室人數(shù)一般控制在10-15人。

（二）工作室教學活動內(nèi)容

我們所設置的工作室并非是打亂班級制課堂教學式的嚴格意義上的工作室，而是作為第二課堂存在的旨在強化設計實踐教學，培養(yǎng)學生“專業(yè)特長”而設置的課外工作室，學生在工作室內(nèi)的學習主要為課余時間，是對第一課堂實踐教學進行的有益補充。學生進入工作室后，在導師的指導下，利用業(yè)余時間參加導師的縱向科研課題研究、橫向生產(chǎn)項目設計，以及在老師的指導下有選擇地參加國際、國內(nèi)專業(yè)設計比賽等。通過這些內(nèi)容活動的開展，幫助學生強化了第一課堂所學專業(yè)知識應用，培養(yǎng)和提高了綜合性設計實踐能力和創(chuàng)新能力，積累實際設計經(jīng)驗，而且使學生在專業(yè)學習上做到了“學有專攻”，培養(yǎng)了“專業(yè)特長”，為將來畢業(yè)盡快適應工作崗位奠定了良好基礎。學生在工作室內(nèi)的工作和學習情況，導師將給出成績評定，記錄在學校規(guī)定的課外8學分中進行成績管理。

工作室導師除進行專業(yè)設計實踐指導外，還兼有其他指導任務。如指導學生制訂每學期的個人學習目標和學習計劃，引導學生規(guī)劃將來職業(yè)生涯，指導學生進行選修課選課，教導專業(yè)學習方法，引薦專業(yè)閱讀書目，甚至指導學生考研學習等。

通過近幾年課外“工作室”教學活動的開展，極大地彌補了第一課堂教學存在的不足，使學生有效地利用了大量的業(yè)余時間，培養(yǎng)了學生的團隊精神，合作意識，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，提升了設計創(chuàng)新能力，積累了設計經(jīng)驗。近幾年，學生參加國際國內(nèi)設計競賽屢屢獲獎，累計獲獎人次達50多人次，其中不乏一些設計大獎，參賽獲獎極大地激勵了學生的學習熱情。同時，課外“工作室”式的學習與設計實踐活動也營造了一種積極向上的學習氛圍，極大地調(diào)動了學生專業(yè)學習的主動性和積極性，促進了藝術設計專業(yè)良好學習風氣的形成。

【參考文獻】

[1]樓瑋，何征.初探藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的構建和現(xiàn)實意義[J].包裝世界，2013（4）：66-67.

[2]吳志堅.藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式的新思考[J].大舞臺，2012（10）：205-206.

室內(nèi)設計學習計劃范文5

關鍵詞：汽車類專業(yè)；“五合一”教學模式；建構主義

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0029-02自第二次工業(yè)革命以來，人類的短途交通工具從動物力和人力驅動轉為礦物力驅動，汽車開始成為人們首選的短途交通工具。進入21世紀之后，在第三次科技革命的帶動下，汽車的制造和生產(chǎn)被帶入一個新的，汽車幾乎成為家庭必備的生活用品，從而催生了汽車專業(yè)應用型技術人才的需求量。如何為汽車制造業(yè)和使用者培養(yǎng)人才，是教育者們關心的問題。

一、汽車類專業(yè)的特點

1.社會需求量大

汽車專業(yè)即是與汽車有關的涉及到汽車設計、制造、使用、維修等各個細節(jié)的學習的專業(yè)，以培養(yǎng)應用于與汽車有關的各個領域人才為辦學目的，為社會輸送應用型人才的教育實體。汽車類專業(yè)最大的特點就是社會需求量很大。全球每年生產(chǎn)和銷售的各類汽車數(shù)以億計；每年出現(xiàn)故障、需要檢修、維護和保養(yǎng)的汽車更是數(shù)不勝數(shù)；人們購買汽車除了方便生活之外，在美化和改裝汽車上的興趣也十分濃厚。可以說，社會需要的汽車專業(yè)的人才五花八門，數(shù)不勝數(shù)。

2.應用性強

除了社會需求量大之外，汽車類專業(yè)的另一明顯特點是應用性強。所有工業(yè)科學領域都有很強的應用性，但汽車專業(yè)的應用性更為明顯。從事生物工程的人才可通過實驗在專業(yè)領域上取得成就；從事電子科技的人才可通過編寫程序代碼取得成就，但是沒有一個汽車專業(yè)的人才可脫離汽車本身取得成就的。即使是從事汽車室內(nèi)設計或者一個汽車零部件制造的人，也必須通過對專業(yè)知識的實際操作才能成功完成職業(yè)領域內(nèi)的工作。可以說，汽車專業(yè)是不能脫離“動手”二字的專業(yè)，所有學習汽車專業(yè)的學生都需要明確實踐的重要性，而汽車專業(yè)設置的各種課程，也都是為了實際應用而準備的。

3.專業(yè)知識一體化

汽車專業(yè)的第三個特點就是專業(yè)知識一體化，這是由汽車專業(yè)的應用性決定的。汽車專業(yè)為社會輸送的人才用途各異，但是，無論汽車專業(yè)的人才從事何種工作，都不能脫離汽車專業(yè)的整體去進行。從事汽車設計的人必須了解汽車的各個零部件和機械的用途，從事保養(yǎng)和維修的人也必須了解汽車的設計理念。從事駕駛工作的人不能將駕駛與汽車的性能脫離開，從事銷售行業(yè)的人，更要對汽車的設計、零部件來源和性能有深刻的了解。因此，汽車專業(yè)是一個知識一體化的專業(yè)。

二、汽車類專業(yè)學生的學習特點

1.學習目標明確

由于汽車專業(yè)多為高職院校設置的專業(yè)，對于這部分學生，曾有研究者進行了學習動機、學習態(tài)度、學習規(guī)劃的總體性調(diào)查，從而為汽車專業(yè)的教學改革提供理論基礎。通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，汽車專業(yè)學生的學習目的性很強。首先，從該專業(yè)學生的學習動機考慮，汽車專業(yè)有一半以上的學生是為了掌握一技之長；其次，從該專業(yè)學生的學習規(guī)劃考慮，有70%以上的學生以學習和實踐為主制定自己的學習計劃；再次，從該專業(yè)學生的學習態(tài)度考慮，有65%的學生認為學好本專業(yè)知識是以后就業(yè)的必經(jīng)途徑，無論是學習書本知識還是從實踐中掌握技術，他們的學習態(tài)度都可以說是端正的。因此，汽車專業(yè)的學生大多數(shù)的學習目標都很明確。

2.動手能力強

調(diào)查顯示，很多學生都是從小就對維修和機械感興趣，有著強烈的探索精神。另外，在對汽車專業(yè)學生的學習方法和技巧的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)汽車專業(yè)對學生的邏輯思維能力和動手實踐要求的十分高。由于所學的專業(yè)是與生活密切相關的專業(yè)，有三分之一以上的學生認為汽車專業(yè)需要更多的實踐；有近20%的學生將學習汽車專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的畢竟途徑，要求更多的動手機會，只有不到15%的學生是為了考試學習這門專業(yè)的，在調(diào)查中沒有表述動手性的重要性。由此可見，汽車專業(yè)學生的學習方法主要是實踐法，動手能力強可以說是這個專業(yè)學生的普遍特點和能力。

?職教方略?汽車類專業(yè)應用型技術人才培養(yǎng)模式探究3.忽視理論學習

目的性強和動手能力強使汽車專業(yè)的學生在學習上的目標明確，方法簡便，但也導致了一定的問題，那就是學生們?yōu)榱苏莆找患贾L，為以后的工作做打算，過分追求實用性，而忽視了理論的學習。雖然現(xiàn)在各個學校的學習都還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，以教師為主導，但仍有大部分學生認為動手操作的課堂更有利于學習，并且認為理論學習的重要性不大。

三、汽車類專業(yè)應用型技術人才的培養(yǎng)模式

1.“五合一”的教學模式

“五合一”的教學模式是當代工科專業(yè)比較推崇的教學模式，意在工學結合的基礎上，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，構建 “教室與車間、教師與師傅、學生與徒弟、理論與實踐、操作與維修”五項相結合的人才培養(yǎng)模式。目的是讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中獨立完成汽車檢測與維修任務，從而實現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同步提高，使學生在畢業(yè)前就具備實際工作崗位的綜合適應能力，也是對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“五合一”教學模式的開發(fā)和使用是學校培養(yǎng)人才的大方向問題，是一所高職學校為學生未來發(fā)展和本身的辦學能力發(fā)展必須考慮的新型教學模式，這個模式將促使各類汽車專業(yè)學校通過制定鮮明有特色的人才培養(yǎng)方案并且重視建設優(yōu)秀的教師兼導師隊伍，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的汽車類人才服務。為落到實處，首先，學校應該改進教學內(nèi)容體系，將時間教學與素質(zhì)教學整合；其次，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程；再次，重視精品課程建設。

2.建構主義的教學模式

“五合一”的教學模式是比較先進的培養(yǎng)汽車類技術人才的模式，是學校教育改革的大方向，建立這種先進的教學模式需要學校和具體的企業(yè)聯(lián)合，才能夠提供學生實際操作的環(huán)境。但是，有些學校暫時不具備這種條件，則需要從教師的教學方法著手，盡量將課堂教學情境化、生活化。建構主義的教學模式是比較適合的教學方法。建構主義的教學模式理念是將學習的內(nèi)容生活化，以培養(yǎng)學生自主學習為主要目的，重視學生的主動性、學習的實踐性。

將建構主義教學理念應用在實際中，就需要在教學過程中注意以下三點：第一，教師的角色要改變，在教學中，教師不再是知識傳輸者，而是信息的提供者，學習的引導者，教師的主要作用是為學生提供一個接近實際的環(huán)境，為學生提供知識的平臺和支架，在學生學習過程中給予幫助；第二，學生學習的自由性增強，學習的目的不由教師而定，也不由教材而定，是學生本身的意愿，這樣才能將學生的特長發(fā)揮到最大；第三，小組討論作為主要的教學方法，小組討論是思維碰撞的過程，在這個過程中，學生不但能得到更多的信息，還能通過思維風暴頓悟出更深層的知識，達到學習遷移的效果。

3.以人為本的理念

除了學校教學模式和教師本身的教學方法為培養(yǎng)汽車類專業(yè)應用型技術人才提供參考外，教學理念也對人才的培養(yǎng)影響很大。汽車類專業(yè)學生的學習具有目的性很強的特點，因此，以人為本的教學理念應該是汽車類專業(yè)學校和教師具備的基本教學理念。以人為本的教學理念是將學生的個人發(fā)展放在第一位的教學理念，重視個體的特長培養(yǎng)。就汽車類專業(yè)本身來講，由于培養(yǎng)的人才將會投身于汽車行業(yè)的方方面面，那么，針對學生現(xiàn)有特長進行差別教學，從而使學生們能夠學有所長，學有所用。

參考文獻：

［1］盧曉春.深化學生關鍵能力培養(yǎng)的對策研究［J］.廣東交通職業(yè)技術學院學報，2009（4）．

［2］余國揚.高校會展人才培養(yǎng)研究［J］.廣州大學學報，2004（12）．

［3］孟國強.以工作過程為導向的課程設計研究［J］.廣東交通職業(yè)技術學院學報，2009（4）．