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摘要：從環(huán)境設(shè)計(jì)角度預(yù)防校園犯罪已成為現(xiàn)代教育中被廣泛關(guān)注的課題，通過(guò)分析校園暴力的內(nèi)涵及該行為的無(wú)意識(shí)性、群體性、盲目性、延伸性等特點(diǎn)，提出三個(gè)預(yù)防犯罪的校園環(huán)境建設(shè)措施，即通過(guò)監(jiān)控手段提高空間交互性、通過(guò)采光控制提高空間安全感，以及通過(guò)友好空間氛圍促進(jìn)學(xué)生積極情緒，以期達(dá)到預(yù)防校園犯罪的目的。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；預(yù)防犯罪；校園環(huán)境建設(shè)

預(yù)防校園犯罪，是學(xué)校，尤其是中小學(xué)校各項(xiàng)工作開(kāi)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從校園犯罪行為的預(yù)防和角度分析，可知要達(dá)到預(yù)防的目的，除了從宣傳教育的角度針對(duì)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)識(shí)犯罪行為、預(yù)防犯罪行為的教育，從校園環(huán)境設(shè)計(jì)的角度，通過(guò)利用校園環(huán)境的監(jiān)管和保護(hù)作用，在監(jiān)管中及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園犯罪行為，并進(jìn)一步將其消除和杜絕，是預(yù)防校園犯罪的一個(gè)重要途徑，只有保持學(xué)生校園環(huán)境的純凈和穩(wěn)定，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生接受良好教育。

一、課題研究的背景

關(guān)于從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度預(yù)防校園犯罪的課題的研究，我國(guó)不僅在教育體系的建設(shè)上不斷的完善和優(yōu)化，也從政策和規(guī)范的角度，對(duì)我國(guó)教育工作開(kāi)展中長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定。相關(guān)的政策規(guī)范包括于2010年7月的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》。在這兩項(xiàng)教育規(guī)范和政策中，對(duì)教育開(kāi)展的要求和目標(biāo)做出了明確的規(guī)定。這是基于教育質(zhì)量提升和教育體系完善的兩項(xiàng)重要的法律法規(guī)內(nèi)容。2016年11月，教育部聯(lián)合9個(gè)相關(guān)部門(mén)了《關(guān)于防止中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，預(yù)防學(xué)生遭遇校園霸凌、校園暴力的問(wèn)題成為現(xiàn)代教育開(kāi)展中關(guān)注度不斷提升的一個(gè)問(wèn)題。

二、校園暴力或霸凌行為的內(nèi)涵與特征

1.校園暴力與霸凌行為的內(nèi)涵

從校園犯罪角度來(lái)講，暴力和霸凌行為本身就是一種潛在的犯罪行為。所謂的校園霸凌，最初的定義來(lái)源于挪威籍心理學(xué)家DanOlweus，其將霸凌行為定義為，當(dāng)一個(gè)個(gè)體重復(fù)性地暴露在一個(gè)或多個(gè)負(fù)面的行為中，并持續(xù)處在這一狀態(tài)下時(shí)，則認(rèn)定其受遭受到了霸凌行為[1]。而具體到本文探討的校園環(huán)境中，出現(xiàn)在校園環(huán)境及學(xué)校內(nèi)部人際之間的負(fù)面行為，就被稱作校園霸凌(暴力)。當(dāng)校園內(nèi)部霸凌或暴力行為發(fā)生后不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)后教師或?qū)W校管理人員不能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育；教師自身不能做到嚴(yán)格約束個(gè)人的思想和行為。則存在于校園環(huán)境中的這種行為就會(huì)呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大和發(fā)展的現(xiàn)象，為校園犯罪埋下隱患。

2.校園霸凌以及暴力行為的特征

分析校園霸凌和暴力行為可能產(chǎn)生的危害，應(yīng)分析和了解校園霸凌和暴力行為的特征，從具體特征的角度觀察，校園霸凌與暴力行為主要呈現(xiàn)出以下幾方面特征：第一，暴力行為具有顯著的無(wú)意識(shí)特點(diǎn)。這種無(wú)意識(shí)的特征，與學(xué)生尚未建立起明確的法律意識(shí)及其缺乏對(duì)自我行為的約束和管理能力有直接關(guān)系。學(xué)生對(duì)暴力和霸凌行為的概念及內(nèi)容認(rèn)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的概念，也就是說(shuō)，當(dāng)其主觀上已經(jīng)做出了校園暴力和霸凌的相關(guān)行為，在其自身的主觀意識(shí)中，并沒(méi)有對(duì)這種行為的自覺(jué)認(rèn)知意識(shí)[2]。另外，在我國(guó)中小學(xué)教育制度建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，關(guān)于預(yù)防校園暴力，校園犯罪行為的制度和規(guī)定并沒(méi)有被明確地以制度化的形式提出，這種現(xiàn)象使得從學(xué)校的管理者、教師到學(xué)生都存在對(duì)校園暴力或霸凌事件的敏感性薄弱的現(xiàn)象，同時(shí)，意味著教師和學(xué)生自身的防暴意識(shí)也比較單薄。部分教師甚至將具有顯著特征的校園霸凌行為認(rèn)定為學(xué)生之間由于青春期的沖動(dòng)而發(fā)生的肢體沖突。在管理方法上也通常采用批評(píng)教育甚至體罰的方式，這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅不利于其認(rèn)知到校園暴力和霸凌現(xiàn)象的嚴(yán)重性，且由于學(xué)生所處的特殊身心發(fā)展時(shí)期，過(guò)于強(qiáng)硬地引導(dǎo)和教育，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于制止和杜絕暴力行為或霸凌現(xiàn)象的發(fā)生[3]。第二，行為發(fā)生的群體性與盲目性。這種群體性和盲目性的特征，與學(xué)生特殊年齡發(fā)展階段有密切的聯(lián)系。這一階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未全面地形成和完善，因此，其在個(gè)人行為的選擇和認(rèn)定過(guò)程中，對(duì)群體性行為的依賴感和認(rèn)同感都相對(duì)較強(qiáng)，正是由于這種心理狀態(tài)，當(dāng)校園霸凌或暴力行為產(chǎn)生時(shí)，往往是以群體形式出現(xiàn)的，并且大部分學(xué)生基于對(duì)群體行為更高的認(rèn)同感，使其成為霸凌行為的參與者和旁觀者，其自身往往對(duì)這種現(xiàn)象還不自知[4]。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，校園內(nèi)部的霸凌和暴力行為，實(shí)際上是具有顯著的盲目性特征。第三，行為發(fā)生的疊加性和延伸性。主要是指，校園暴力和霸凌行為，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，則實(shí)施霸凌行為的群體，則容易不斷提升霸凌行為的層次，并且持續(xù)性地發(fā)生這種行為，這種嚴(yán)重性逐步加大的現(xiàn)象，必然會(huì)給遭遇霸凌和暴力的一方帶來(lái)越來(lái)越嚴(yán)重的心理陰影，從而愈加不敢反抗，這也是助長(zhǎng)霸凌和暴力行為的因素。從一個(gè)側(cè)面反映出如果霸凌行為得不到及時(shí)制止，則很容易進(jìn)一步造成更加嚴(yán)重的社會(huì)危害，同時(shí)，對(duì)遭遇霸凌行為學(xué)生的身心健康也會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重威脅。

三、基于環(huán)境設(shè)計(jì)視角預(yù)防犯罪校園環(huán)境建設(shè)

校園暴力和霸凌行為的內(nèi)涵和特征的分析，可知這種行為給校園環(huán)境氛圍以及學(xué)生的身心發(fā)展都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。只有從整體的校園環(huán)境的角度入手，利用專業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)方法優(yōu)化和完善校園環(huán)境的建設(shè)，才能達(dá)到減少校園暴力與霸凌，從而預(yù)防校園犯罪。

1.通過(guò)監(jiān)控手段提高空間交互性和透明性

第一，從交互性的角度分析，這一監(jiān)控手段的提出，是基于一種自然監(jiān)視的理念提出的，是CPTED理論中的一項(xiàng)重要原則，從監(jiān)視范圍與校園霸凌和暴力行為發(fā)生率的關(guān)系上分析，當(dāng)監(jiān)視的范圍逐步擴(kuò)大并且達(dá)到一定的全面程度，則監(jiān)視范圍內(nèi)可能發(fā)生校園霸凌或暴力行為的可能性就越低[5]。對(duì)校園霸凌和暴力行為發(fā)生率較高的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)于監(jiān)視系統(tǒng)的設(shè)置范圍應(yīng)集中在各個(gè)出入口及公共走廊的不同節(jié)點(diǎn)處。另外，在公共空間中，也應(yīng)當(dāng)盡可能通過(guò)增加監(jiān)視系統(tǒng)的數(shù)量達(dá)到擴(kuò)大監(jiān)視空間的目的。在監(jiān)視系統(tǒng)的設(shè)置層次上，也應(yīng)當(dāng)注意提升其交互性和透明性。其中，關(guān)于交互性和透明性效果的實(shí)現(xiàn)，主要可依托一種機(jī)械電子監(jiān)控系統(tǒng)來(lái)達(dá)到監(jiān)控效果。這種系統(tǒng)在應(yīng)用中，不僅能保證對(duì)于建筑內(nèi)部的交通區(qū)域、轉(zhuǎn)角區(qū)域這種人流量較大或者說(shuō)普通監(jiān)控系統(tǒng)的死角區(qū)域進(jìn)行全面監(jiān)控，同時(shí)，監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)監(jiān)控到的緊急情況還可利用應(yīng)急整合系統(tǒng)完成現(xiàn)場(chǎng)的取證環(huán)節(jié)。甚至可完成對(duì)正在發(fā)生的霸凌和暴力行為進(jìn)行干預(yù)[6]。而且，機(jī)械監(jiān)控的模式，也能彌補(bǔ)人眼監(jiān)控的局限性，并且能適應(yīng)外部環(huán)境中的溫度和天氣變化的情況形成持續(xù)有效的監(jiān)控，并且分別記錄動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的圖片及視頻信息，能夠達(dá)到對(duì)校園霸凌和暴力事件全方位的真實(shí)記錄。另外，人機(jī)交互的作用，對(duì)暴力和霸凌對(duì)象來(lái)講，交互性能促進(jìn)其自身安全感的提升。第二，關(guān)于透明性特點(diǎn)，主要依托的是對(duì)建筑空間界面的改造和圍擋操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，室內(nèi)景觀環(huán)境得到營(yíng)造也非常重要，能盡可能保持整體環(huán)境在美觀的前提下提高空間透明度。從學(xué)生角度上來(lái)講，這種具有柔和性且能同步實(shí)現(xiàn)安全保障提升效果的空間環(huán)境營(yíng)造，不僅不會(huì)給學(xué)生造成緊張感，可為其提供一個(gè)舒適柔和的校園環(huán)境。從具體的建筑結(jié)構(gòu)形態(tài)上來(lái)講，以圍合式建筑為能夠兼顧安全性和透明性。在這類(lèi)建筑中，不會(huì)出現(xiàn)容易形成安全隱患的灰色空間，并且不同方向和層高范圍內(nèi)都不存在建筑視覺(jué)死角。另外，對(duì)里面的處理，通常采用的是大面積遮陽(yáng)構(gòu)件方法，一方面，達(dá)到遮陽(yáng)的基礎(chǔ)目的，另一方面，也能提高界面的通透性。只要在建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上適當(dāng)?shù)刈⒁馔ㄍ感院徒换バ缘慕Y(jié)合，并結(jié)合應(yīng)用機(jī)械監(jiān)控設(shè)備同步發(fā)揮作用，就能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)空間設(shè)計(jì)提高校園安全系數(shù)的目的。圖1、圖2分別是典型的圍合式建筑結(jié)構(gòu)示意圖及學(xué)校建筑中圍合式建筑空間的應(yīng)用示意圖。從示意圖結(jié)構(gòu)上分析，可知圍合式建筑空間在整體上的緊湊性和密實(shí)性比較強(qiáng)，但從內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的角度分析，其內(nèi)部區(qū)域性空間又具備一定的開(kāi)放性特征，不僅有安全上的保障，這種建筑空間的相對(duì)開(kāi)放性，也使空間內(nèi)部的通透性有所增強(qiáng)。

2.通過(guò)對(duì)采光效果的控制提高空間安全感

對(duì)學(xué)校建筑而言，采光效果是其應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要指標(biāo)，在《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中，已經(jīng)針對(duì)教學(xué)空間內(nèi)部的采光效果做了明確規(guī)定[7]。主要通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算的方法，在保證學(xué)生身心健康的前提下開(kāi)展采光設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)中對(duì)犯罪心理學(xué)的研究和考慮卻有所欠缺，導(dǎo)致一些光環(huán)境對(duì)犯罪心理產(chǎn)生的激發(fā)和影響作用。尤其是在光照度較低的區(qū)域內(nèi)，更是容易發(fā)生犯罪行為的重點(diǎn)區(qū)域。另外，在光照度較低的環(huán)境下，對(duì)中小學(xué)生這一對(duì)象群體來(lái)講，本來(lái)就會(huì)降低其內(nèi)心的安全感，使其出現(xiàn)緊張、恐懼等負(fù)面情緒。因此，需通過(guò)擴(kuò)大學(xué)校內(nèi)部明亮區(qū)域的范圍，并且按照不同的教學(xué)功能區(qū)域調(diào)配光照強(qiáng)度，從而達(dá)到提高學(xué)生安全感和舒適度的雙重目的。從達(dá)到采光設(shè)計(jì)效果的方法上來(lái)講，具有較好采光效果的玻璃幕墻結(jié)構(gòu)，是一種比較好的選擇。圖3為設(shè)置玻璃幕墻的學(xué)校主樓建筑示意圖。育的教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入等創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容運(yùn)用一定的指標(biāo)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，可以讓在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)更加直面指標(biāo)，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”分析功能，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的量化指標(biāo)處理。第四，微觀系統(tǒng)：以需求為目的、以結(jié)果為導(dǎo)向的課程資源建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育直接通過(guò)課程輻射學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系既不應(yīng)該單純依靠現(xiàn)有商學(xué)院的課程體系，也不能只是在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上添加幾門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)科。應(yīng)做到顯性課程與隱性課程相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，如融資能力培訓(xùn)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的提升等，讓理論課程與實(shí)踐平臺(tái)相輔相成，真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育課程資源的微觀大作用。學(xué)校要定期對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育課程師資進(jìn)行有關(guān)相關(guān)教學(xué)方法改革和教學(xué)方法的培訓(xùn)，不斷提升本校課程師資的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力。同時(shí)，高校還可聘請(qǐng)一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)業(yè)取得成功的典型人物或校友擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，從落地孵化、市場(chǎng)化角度對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行講解，加快理論和實(shí)踐結(jié)合的進(jìn)程。

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作者:王元元 單位:棗莊學(xué)院