【摘要】判斷力是人的獨(dú)立人格養(yǎng)成中不可或缺的一項(xiàng)能力。高中歷史學(xué)科中的語境建設(shè)與判斷力養(yǎng)成有一定關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生站在當(dāng)事人的視角去看待歷史過往，提高事實(shí)判斷和價(jià)值判斷能力，使學(xué)生獲得面對(duì)真實(shí)情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學(xué)科教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】判斷力;核心素養(yǎng);歷史語境

在全球化、信息化迅速發(fā)展的當(dāng)下，面對(duì)海量的媒體報(bào)道、紛繁復(fù)雜的文化評(píng)論，人們需要借助一定的知識(shí)體系，對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行事實(shí)判斷或者價(jià)值判斷。這種判斷力是21世紀(jì)世界公民應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。個(gè)人的判斷力受個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀影響，也受到個(gè)人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時(shí)期是個(gè)人判斷力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)中，人們往往習(xí)慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質(zhì)疑意識(shí)。因此，學(xué)科教育在個(gè)人判斷力養(yǎng)成方面應(yīng)發(fā)揮積極、重要的作用。為了對(duì)當(dāng)下高中生基于歷史學(xué)科的“判斷力”真實(shí)水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語境建設(shè)的實(shí)踐研宄”課題組在2018年及2019年對(duì)參與課題研宄的學(xué)生進(jìn)行了課題開展前后的數(shù)據(jù)調(diào)研，來自5個(gè)區(qū)近2000名學(xué)生參與問卷調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果呈現(xiàn)了凸顯“判斷力”養(yǎng)成的高中歷史語境建設(shè)實(shí)施的效果。

一、課題實(shí)施后學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)的水平現(xiàn)狀

為評(píng)估“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語境建設(shè)的實(shí)踐研宄”的實(shí)施效果，筆者在連貫性實(shí)施教學(xué)探宄的一所F校進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)研。以F校2021屆高二全體學(xué)生（440人）、2020屆高三等級(jí)班學(xué)生（94人）為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，并把這部分學(xué)生在2018年被調(diào)研的數(shù)據(jù)與之進(jìn)行對(duì)比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進(jìn)行兩次與判斷力有密切關(guān)系的歷史核心素養(yǎng)獲得能力的調(diào)研（百分比得分率），發(fā)現(xiàn)無論是時(shí)空觀念、史料實(shí)證，還是歷史解釋，學(xué)生獲得這些學(xué)科核心素養(yǎng)的能力都呈現(xiàn)上升趨勢。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的進(jìn)步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現(xiàn)出明顯的差異：2020屆的進(jìn)步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數(shù)據(jù)的量有大小可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異性大外，另外一個(gè)主要原因是2021屆經(jīng)歷等級(jí)考分科后，三分之二以上的學(xué)生把歷史學(xué)科作為合格考科目，這對(duì)學(xué)生認(rèn)真投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其利用課外時(shí)間來進(jìn)行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學(xué)探宄還是體現(xiàn)一定效果，2021屆全體學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了進(jìn)步。

1．時(shí)空觀念

從時(shí)空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)來看，2020屆學(xué)生所取得的進(jìn)步指數(shù)（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學(xué)生（64．03％—65．53％），群體差異性導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異的原因不再贅述。從時(shí)空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步率來看，兩個(gè)群體的進(jìn)步率不高，都沒有達(dá)到10％。這說明與時(shí)空觀念有著密切關(guān)系的歷史時(shí)間軸、地域地理空間等知識(shí)技能對(duì)學(xué)生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實(shí)踐的時(shí)間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習(xí)慣性地認(rèn)為這是初中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本史學(xué)知識(shí)和技能，因此在課題實(shí)施過程中，對(duì)髙中生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)相對(duì)比較弱。

摘要：新文科建設(shè)為專業(yè)改革和發(fā)展提供了契機(jī)，為專業(yè)應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)指明了方向。作為高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，歷史學(xué)面臨著一系列辦學(xué)難題，在守正的同時(shí)探索創(chuàng)新之路，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然選擇。該文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校歷史學(xué)本科教學(xué)改革路徑提出了思考：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重視學(xué)科融合與特色培育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)職業(yè)技能；提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；歷史學(xué)；教學(xué)改革；公眾史學(xué)

2019年，教育部等13部門正式啟動(dòng)的新文科建設(shè)提出了明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新和打造質(zhì)量文化六大任務(wù)[1]。作為一場文科教育革命，新文科建設(shè)是新形勢下對(duì)傳統(tǒng)文科學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思的結(jié)果，其本質(zhì)是融入新科技、新理念，協(xié)同解決時(shí)代發(fā)展迫切問題的創(chuàng)新之舉[2-3]。歷史學(xué)專業(yè)是我國高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，其悠久的傳統(tǒng)既是優(yōu)勢，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)科視野狹窄、學(xué)科范式固化、教學(xué)形式單調(diào)、學(xué)生素質(zhì)層次同社會(huì)人才需求脫節(jié)等辦學(xué)難題[4-5]。在落實(shí)新文科建設(shè)的過程中，如何在夯實(shí)歷史學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的前提下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是當(dāng)下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設(shè)與歷史學(xué)專業(yè)改革

2019年新文科建設(shè)工作啟動(dòng)以來，高校理論界和高校管理者展開了廣泛的討論。但具體到某一個(gè)學(xué)科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學(xué)是一個(gè)相對(duì)冷門的學(xué)科，推進(jìn)歷史學(xué)新文科建設(shè)引起的關(guān)注也相對(duì)偏少，僅有少量學(xué)者進(jìn)行了探討。姜萌（2021）提出，扎實(shí)落實(shí)“通專結(jié)合”的課堂教學(xué)體系、構(gòu)建層次豐富的歷史現(xiàn)場教學(xué)體系和循序漸進(jìn)的課外指導(dǎo)體系，是新文科視野下歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新值得努力的方向[6]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，這反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢[7]。盡管當(dāng)前高校歷史本科教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)專業(yè)人才打基礎(chǔ)的責(zé)任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的變化[8]。歷史學(xué)并非獨(dú)立于其他學(xué)科之外，與相關(guān)學(xué)科的融合發(fā)展不僅有利于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)的教育價(jià)值，對(duì)于當(dāng)前高校專業(yè)教育學(xué)科建設(shè)同樣意義重大[4]。近年來在國內(nèi)歷史院系興起的公眾史學(xué)教育，即是推動(dòng)史學(xué)同其他學(xué)科融合的重要舉措。但史學(xué)工作者對(duì)“教什么”“怎樣教”有著不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)史學(xué)是否應(yīng)該“致用”莫衷一是[6,9]。當(dāng)前，積極倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)的公眾史學(xué)尚不是主流，學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)二者的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不能等量齊觀。浙江大學(xué)歷史系桑兵教授提出，新文科建設(shè)提倡學(xué)科之間的整合，但應(yīng)慎言跨學(xué)科。新文科作為戰(zhàn)略思維，應(yīng)該向著看似不實(shí)用而其實(shí)有大用的方向探索至理[10]。可見，面向新文科建設(shè)的歷史學(xué)本科教學(xué)改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門學(xué)科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學(xué)本科教學(xué)的思考與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系為例

新文科建設(shè)的“新”，主要體現(xiàn)在服務(wù)國家戰(zhàn)略上有新要求、促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合、高水平的人才培養(yǎng)體系、人文精神的現(xiàn)代傳承[11]。歷史學(xué)專業(yè)改革在上述領(lǐng)域均可有所作為。筆者供職的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系（以下簡稱我系）成立于2005年，面對(duì)辦學(xué)困境，我們積極借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，開展本科教學(xué)的探索與創(chuàng)新，取得了一定的成績，有3項(xiàng)成果獲校級(jí)教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)，2017年成功獲批中國史碩士學(xué)位點(diǎn)。得益于實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的成功探索，2018年，我系成為全國高校歷史學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)聯(lián)盟副理事長單位。下面結(jié)合實(shí)踐探索，分享新文科建設(shè)視域下的歷史學(xué)本科教學(xué)改革心得與體會(huì)。

摘要：歷史是對(duì)過去事件的記憶、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和信息解讀，歷史的學(xué)習(xí)和研究不僅可以為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展指明道路，而且對(duì)學(xué)生歷史唯物主義辨證觀形成、“三觀”樹立，具有至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)不斷做出改革，為充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”效用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，教師要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行思考，通過多媒體技術(shù)、微課與慕課、混合式教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；歷史專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)科素養(yǎng)

引言

歷史學(xué)科是將歷史材料進(jìn)行組合和篩選應(yīng)用的知識(shí)形式，歷史學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生在靜態(tài)時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)態(tài)空間中事件信息和相關(guān)概念，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，將歷史、科學(xué)、人文與哲學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神、意識(shí)的推動(dòng)與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源相對(duì)有限，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)與提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從獲取知識(shí)興致和自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、綜合評(píng)價(jià)、學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)層次對(duì)高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)歷史教學(xué)發(fā)展與體系優(yōu)化具有積極意義。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革方向

教學(xué)理念是教育工作者對(duì)教育教學(xué)認(rèn)知的集中體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的核心理論和信念，清晰且明確的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有極為重要的指導(dǎo)意義。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)的改革方向，需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行劃分、理解和革新，以找到教學(xué)改革方向，為改革路徑的探索奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)理念主要有“以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”理念；人文素養(yǎng)理念；實(shí)踐性理念。其中，“以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”教學(xué)理念，注重學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。人文素養(yǎng)教學(xué)理念注重學(xué)生在人文方面的綜合培養(yǎng)與提升，通過文化元素在歷史教學(xué)中的滲透，不斷提高學(xué)生愛國主義精神和歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，人文素養(yǎng)教學(xué)理念是以歷史實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學(xué)理念。實(shí)踐性教學(xué)理念更注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，認(rèn)為高校歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為首要位置，突出歷史教學(xué)的實(shí)用性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，在豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)歷史專業(yè)課堂教學(xué)理念融合，提升歷史教學(xué)有效性等方面具有積極作用。首先，歷史學(xué)科是知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，以歷史事實(shí)為教學(xué)基本目標(biāo)與任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，教師要注重對(duì)豐富的教學(xué)資源的整合與應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的記憶性、多元化等特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，教師要以學(xué)生思維發(fā)展為核心，以思想性教學(xué)為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論素質(zhì)和理論思維能力培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科思想構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)過程和教學(xué)思想性進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)具有歷史理論知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科思維能力的歷史人才的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，推動(dòng)歷史教學(xué)從原有的解釋性教學(xué)轉(zhuǎn)向問題性教學(xué)。在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以不同思考角度和思維方式，呈現(xiàn)出問題的不同性質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)和新思想的創(chuàng)新構(gòu)建。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革路徑

摘要：世界當(dāng)代史課程是高校本科歷史教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)世界當(dāng)代史的動(dòng)態(tài)性和現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，當(dāng)代史課程設(shè)置既應(yīng)注重全球視野和整體史觀，也應(yīng)立足當(dāng)代中國，以專題形式，結(jié)合學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和新聞圖片、紀(jì)實(shí)報(bào)道、多媒體素材等進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：世界史專業(yè)；世界當(dāng)代史課程；教學(xué)改革

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部調(diào)整我國的學(xué)科體系，將世界史從歷史學(xué)中獨(dú)立出來，與中國史、考古學(xué)并列為一級(jí)學(xué)科。世界史成為一級(jí)學(xué)科后，世界史新專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)步入了新階段。目前，在高校世界史專業(yè)的本科課程設(shè)置中，世界當(dāng)代史課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，主要講述1945年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至今的世界歷史。世界當(dāng)代史仍處于發(fā)展變化中，相關(guān)研究往往滯后，課程教學(xué)也處于不斷學(xué)結(jié)和改革探索之中。筆者根據(jù)鄭州大學(xué)世界史專業(yè)世界當(dāng)代史課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程進(jìn)行了初步探索。

一、世界當(dāng)代史的重要性及基本特點(diǎn)

根據(jù)我國《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，世界史的教學(xué)任務(wù)是講授世界各國家、各民族的變遷歷史與相互聯(lián)系，探討人類歷史的發(fā)展規(guī)律，揭示發(fā)展趨勢。作為世界通史的最后一段，世界當(dāng)代史課程主要講授二戰(zhàn)結(jié)束后不同民族和國家的發(fā)展道路，揭示戰(zhàn)后世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的多樣性。意大利史學(xué)家克羅齊曾提出“一切歷史都是當(dāng)代史”的著名命題。他認(rèn)為就人類精神而言，歷史并沒有過去、現(xiàn)在與未來的時(shí)間劃分，有的只是“永恒的現(xiàn)在”。當(dāng)代世界既是過去歷史的結(jié)果和延續(xù)，又是當(dāng)前各種正在變化著的社會(huì)活動(dòng)的舞臺(tái)，作為世界史專業(yè)本科教育世界通史的最后一部分，世界當(dāng)代史的學(xué)習(xí)不僅具有史學(xué)意義，更具有時(shí)代意義，其重要性不言而喻。世界當(dāng)代史是處于發(fā)展變化中的歷史，具有動(dòng)態(tài)史的特點(diǎn)。1945年至今，只有短短的幾十年，一些歷史人物還在世，甚至還在政治舞臺(tái)上發(fā)揮著重要作用，一些歷史事件還在發(fā)展變化中，一些檔案文獻(xiàn)尚未解禁和面世，對(duì)有些歷史人物和歷史事件還有待觀察才能評(píng)價(jià)，現(xiàn)在不能妄下結(jié)論。世界當(dāng)代史始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，尚未完全凝固與沉淀下來，今日大家談?wù)摰膰鴥?nèi)外新聞，明日就可能變成課堂上講授的歷史，要求教師對(duì)此做出分析和解答。例如，2016年發(fā)生的英國脫歐、特朗普當(dāng)選總統(tǒng)等，這些都屬于世界當(dāng)代史的范疇，但研究者對(duì)于這些正在發(fā)生的歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象等難以立即做出準(zhǔn)確的判斷，將其進(jìn)行整理記錄、觀察分析、總結(jié)刊發(fā)等都需要一定的時(shí)間，因此，世界當(dāng)代史的講授內(nèi)容受到相關(guān)研究工作的限制。世界當(dāng)代史與學(xué)習(xí)者、研究者間隔的時(shí)間距離比較短，具有現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。當(dāng)代歷史正在經(jīng)歷著人類歷史上最大的社會(huì)變革，我們每個(gè)人都身處其中，能夠近距離地觀察并切身體驗(yàn)這樣的現(xiàn)實(shí)變革。1945年后，以電子計(jì)算機(jī)為代表、以信息技術(shù)為標(biāo)志的第三次科技革命興起，新的科技革命帶來了社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和文化教育的大變革，既對(duì)國際秩序和生態(tài)環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)，也促使人們產(chǎn)生了新的思維方式與新的世界觀。例如，用于概括人類生活精神領(lǐng)域的各種名詞概念，紛紛被冠以一個(gè)“后”（post）字，出現(xiàn)了“后工業(yè)”（post-industrial）、“后帝國”（post-imperial）、“后現(xiàn)代”（post-modern）等概念。如何將這些新概念、新變化納入世界史工作者的知識(shí)范疇，為世界史教學(xué)和研究工作服務(wù)，是世界史課程教學(xué)與人才培養(yǎng)中需要重點(diǎn)思考的問題。

二、高校世界當(dāng)代史的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，世界當(dāng)代史課程是高校歷史教學(xué)的重要組成部分，是世界史專業(yè)本科生的必修課，但現(xiàn)有教材存在不足，有的觀點(diǎn)落后，有的資料陳舊，未能順應(yīng)時(shí)代的要求。以鄭州大學(xué)世界史專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例，使用的教材是吳于廑、齊世榮主編的《世界史•現(xiàn)代史編》（2011年版，下卷）。該書闡述了第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀(jì)90年代初的世界歷史，在內(nèi)容選取上缺失了20世紀(jì)末至今世界史發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和史學(xué)研究的最新成果，不能完全滿足今天的本科教學(xué)需要。當(dāng)代史具有動(dòng)態(tài)史特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對(duì)于一些當(dāng)代歷史現(xiàn)象的闡釋尚未有定論，例如，對(duì)冷戰(zhàn)的性質(zhì)、起點(diǎn)、分期等都有不同看法，幾種觀點(diǎn)相持不下，這使得當(dāng)代史難以有權(quán)威性的、固定的教材，限制著世界當(dāng)代史的教材編寫與課堂講授。其次，高校世界當(dāng)代史教學(xué)對(duì)全球性問題關(guān)注不足，缺乏從全球視角來分析和講授當(dāng)代史。1945年以后，世界已經(jīng)進(jìn)入全球一體化的新階段，隨著歷史學(xué)觀察當(dāng)代世界的視野的擴(kuò)大和視角的轉(zhuǎn)換，研究領(lǐng)域在時(shí)間與空間上均大為擴(kuò)展，世界當(dāng)代史學(xué)的主要特征之一就是確立了“全球史觀”，即超越國別區(qū)域和民族國家的界限，更注重探索超越政治、經(jīng)濟(jì)、文化等界限的相互聯(lián)系。然而，目前我國高校世界當(dāng)代史教學(xué)內(nèi)容仍以二戰(zhàn)后資本主義體系、社會(huì)主義體系、第三世界各國的發(fā)展演變?yōu)橹鳎咽澜绠?dāng)代史看作地區(qū)國別史、民族國家史或國際關(guān)系史等，忽視了從全球宏觀互動(dòng)的視角考察世界歷史的演變進(jìn)程，教學(xué)思維、教學(xué)框架與內(nèi)容體系仍然比較落后。最后，高校世界當(dāng)代史教學(xué)存在著忽視當(dāng)代中國史內(nèi)容的問題。國務(wù)院學(xué)科評(píng)議組制定的世界史學(xué)科簡介指出：“加強(qiáng)世界史學(xué)科建設(shè)不僅有助于我們了解世界，而且有益于認(rèn)識(shí)我們自身，只有參照其他國家歷史與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更清楚地認(rèn)識(shí)我們自己的昨天和今天，更好地把握我們自己和整個(gè)人類共同的未來。”然而，當(dāng)前我國高校歷史學(xué)類專業(yè)存在著中國史與世界史教學(xué)處于分立隔絕狀態(tài)，世界當(dāng)代史教學(xué)很少涉及中國史，使得學(xué)生的通史教育難以形成完整科學(xué)的知識(shí)體系，不利于學(xué)生理解人類歷史的互動(dòng)性與整體性。

摘要:古今中外，凡大思想家、大學(xué)問家無一不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并深感在熟讀經(jīng)史中受到的人生啟發(fā)。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科技的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生和家長從社會(huì)需求和未來就業(yè)方面考慮，都越來越重視理科科目的學(xué)習(xí)，歷史等純粹文學(xué)科目日益受到冷落，高中歷史學(xué)科的重要性漸漸被忽視。在這種形勢下，就需要廣大有責(zé)任感的歷史教師站在哲學(xué)與歷史的高度對(duì)廣大學(xué)生和家長進(jìn)行耐心引導(dǎo)，并對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行合理的改革，多角度努力，喚起學(xué)生、家長對(duì)歷史學(xué)科的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，希望能夠打開高中歷史教學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞:高中歷史;教學(xué);困境;路徑

隨著社會(huì)的發(fā)展越來越快，科技的進(jìn)步更是日新月異，每天都有新的發(fā)明創(chuàng)造或者大量的新鮮事物涌入人們的眼簾，人們的眼睛在接受新事物上已經(jīng)應(yīng)接不暇，更哪有時(shí)間和精力去回顧歷史呢?這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。人們更愿意往前看，而忽略了其實(shí)歷史才是我們的根，是我們的精神家園這一事實(shí)，如果我們?cè)诳焖侔l(fā)展的過程中忘記了歷史，那么在我們漸行漸遠(yuǎn)的旅途中終有一天會(huì)迷失了我們的方向。歷史，絕不僅僅是對(duì)過去的一份記錄和一份回憶，它更代表著我們來時(shí)的方向，代表著曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、榮辱，歷史里不僅鐫刻著我們走過的足跡，更指引我們前行的方向。

一、高中歷史教學(xué)面臨的困境

(一)人們對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知出現(xiàn)偏頗，學(xué)習(xí)歷史的重要性被抹殺

文學(xué)和歷史本來一直是我國傳統(tǒng)教育中的精髓之所在，即使不從科舉考試的功利地位來考慮，諸如“以史為鑒，古為今用”這樣的箴言警句在我國古人的文獻(xiàn)中也層出不窮，可見了解歷史的重要性。但是，不知道從何時(shí)起，所謂“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的論調(diào)開始充斥于學(xué)校的上空，學(xué)校、家長、老師甚至社會(huì)輿論也在推波助瀾，一味的強(qiáng)調(diào)理科的重要性，歷史學(xué)科的地位一步步淪為學(xué)校里的附屬學(xué)科。

(二)歷史學(xué)科的地位在學(xué)校下滑，許多學(xué)校出現(xiàn)把歷史視為“副科”“小科”的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史學(xué)科師資力量薄弱

【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的萌芽時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠投入到其中是初中歷史教學(xué)的基本任務(wù)，但是由于歷史是輔科，因此在一些學(xué)校歷史學(xué)習(xí)得不到重視。現(xiàn)代教學(xué)背景下，我國的學(xué)習(xí)偏向于應(yīng)試化教育，歷史學(xué)習(xí)僅僅局限在背歷史知識(shí)和答題模板，使得學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，造成歷史學(xué)習(xí)缺乏情感教育，在以后的專業(yè)選擇中學(xué)生往往不會(huì)選擇歷史學(xué)。基于初中歷史教學(xué)的大量調(diào)查，從當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的主要問題出發(fā)，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)對(duì)策略，以期促進(jìn)我國中學(xué)歷史教學(xué)水平的整體提高。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

歷史學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是進(jìn)行情感教育，不斷完善學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。初中歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的起點(diǎn)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，了解歷史的同時(shí)加強(qiáng)愛國主義教育，教師能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教學(xué)水平，學(xué)生善于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不斷的提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。

一、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師和學(xué)生雙方努力，作為教師，要重視對(duì)學(xué)生情感上的引導(dǎo)，歷史知識(shí)不是生硬、冰冷的知識(shí)，而是包含著無數(shù)人書寫的歷史，其中包含著對(duì)歷史事實(shí)、歷史人物、歷史現(xiàn)象的研究，能夠投入其中，發(fā)現(xiàn)歷史的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體上的引導(dǎo)，歷史知識(shí)不是一個(gè)個(gè)孤立的歷史事件組成的，而是一個(gè)整體的、不斷發(fā)展的故事，不能將歷史看成孤立的某個(gè)人或某件事，我們需要把握好這件事的來龍去脈，這樣才能夠加深認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠激發(fā)興趣，更全面的看待歷史。其次教師教學(xué)的過程中應(yīng)該注意歷史學(xué)習(xí)不是知識(shí)點(diǎn)的掌握，更應(yīng)該注意學(xué)生的興趣，例如在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意有側(cè)重點(diǎn)，選擇有懸念的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)，使得學(xué)生能夠投入其中，也加深了對(duì)歷史知識(shí)的印象。

二、開展多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感

歷史學(xué)習(xí)中有很多的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在課本。學(xué)生不應(yīng)該局限于歷史課本的學(xué)習(xí)，一些課外書籍的閱讀能夠增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)一些歷史紀(jì)錄片、真實(shí)性比較強(qiáng)的電視劇也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，博物館和愛國主義教育基地也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好地方。因此歷史學(xué)習(xí)不僅僅局限在課本，教師要注意豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，也可以開展交流會(huì)，讓學(xué)生講述自己心中的歷史。不可否認(rèn)，歷史學(xué)習(xí)需要一定的技巧，但更多是廣闊的視野。歷史往往是以真實(shí)為基本前提的，將真實(shí)的歷史牢記于心中，學(xué)生的真實(shí)情感反映在歷史認(rèn)識(shí)中，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如，通過參觀歷史遺跡，不僅可以使學(xué)生感受到人民的創(chuàng)造力，也能使學(xué)生開闊眼界，增長見識(shí)，參觀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生寫一下自己的體會(huì)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的情感教育。

［摘要］大概念為整合統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要（上）》的眾多知識(shí)點(diǎn)和培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提供了新的角度和途徑。文章圍繞《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開論述，基本思路是：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，選取單元教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施單元教學(xué)方案；落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］大概念；高中歷史；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

高中歷史統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要（上）》的內(nèi)容時(shí)間跨度大（從原始社會(huì)舊石器時(shí)代到2018年）、知識(shí)點(diǎn)多，不少一線教師都反映一節(jié)課45分鐘很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如何整合新教材中眾多碎片化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成為擺在高中一線教師面前的兩大難題。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。由此可見，依托大概念開展單元教學(xué)是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試依托大概念整合知識(shí)點(diǎn)，并落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以為一線教師解決以上難題提供參考。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版新教材課時(shí)內(nèi)容多，教師如果依據(jù)教科書中的知識(shí)點(diǎn)逐一展開教學(xué)勢必犧牲學(xué)生探究思考的時(shí)間，只有選擇教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)框架，才是依托大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的正確打開方式。那么教學(xué)重點(diǎn)的選擇依據(jù)是什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中尋找答案。只有明確了單元教學(xué)目標(biāo)，才能有效把握單元大概念。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了以下單元目標(biāo)：通過分析單元教學(xué)目標(biāo)，筆者尋找到了本單元的大概念——“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”。以單元大概念為抓手不難梳理出單元的歷史主線，從而突出主干知識(shí)，強(qiáng)化單元重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到刪繁就簡。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，選取單元教學(xué)內(nèi)容

依托大概念選取單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)做好初高中銜接工作，避免對(duì)初中知識(shí)“炒冷飯”。筆者所在學(xué)校的生源較好，學(xué)生對(duì)初中階段的知識(shí)掌握得相對(duì)扎實(shí)。因此對(duì)于學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，筆者在課堂上便不再過多闡述。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，部編版初中教材對(duì)應(yīng)的課題是八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭》和第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》。其中，第1課有三個(gè)子目，分別為鴉片走私與林則徐禁煙、英國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭、《南京條約》的簽訂。第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》也有三個(gè)子目，分別為英法再次發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭、火燒圓明園與《北京條約》的簽訂、沙俄侵占中國北方大片領(lǐng)土。統(tǒng)編版高中教材對(duì)應(yīng)的課題是第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》，也設(shè)有三個(gè)子目，分別為19世紀(jì)中期的世界與中國、兩次鴉片戰(zhàn)爭、開眼看世界。通過對(duì)初高中教材的子目進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)高中教材除了包含初中教材的內(nèi)容，還添加了開眼看世界等內(nèi)容。初中教材重點(diǎn)詳述了兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)史實(shí)。高中教材在此基礎(chǔ)上，還探究了地主階級(jí)向西方學(xué)習(xí)的新思潮，更注重學(xué)生思維能力的深化。因此，筆者在備課時(shí)，將重點(diǎn)放在了開眼看世界這一子目上，對(duì)于兩次鴉片戰(zhàn)爭的具體內(nèi)容，僅做簡單的回顧和梳理。這樣既實(shí)現(xiàn)了初高中教材內(nèi)容的緊密銜接，又凸顯了高中深化思維能力的要求，使歷史課堂時(shí)間利用高效化。

摘要：

在高中歷史教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕谭āW(xué)生的學(xué)法、教育制度引導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境影響以及學(xué)生家庭影響等因素，致使部分高中生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著顯著的困難，成為后進(jìn)生。通過轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法認(rèn)知，制定更加科學(xué)合理的教育制度和政策，營造益于歷史教學(xué)的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變學(xué)科偏見，形成合力推動(dòng)高中歷史學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：

高中歷史教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教法轉(zhuǎn)變

黔南苗族布依族自治州位于貴州省南部，因?yàn)闅v史和自然的原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后。長期以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的落后嚴(yán)重制約了教育文化事業(yè)的發(fā)展，使包括歷史學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)學(xué)科教學(xué)受到了嚴(yán)重影響，出現(xiàn)了不少后進(jìn)生。在筆者剛擔(dān)任高中歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生的高中歷史成績并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有時(shí)優(yōu)分率甚至為“0”。通過調(diào)查了解得知，不僅本人任教的班級(jí)如此，其他教師任教的班級(jí)也是如此。不僅本校如此，本地其他兄弟學(xué)校也是如此。只有通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，到了高三學(xué)生的成績才會(huì)有較大的起色，達(dá)到75%左右的及格率和10%左右的優(yōu)分率，即便如此，還是會(huì)有相當(dāng)部分的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很吃力。

一、黔南民族地區(qū)高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因分析

1.地理環(huán)境制約