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［摘要］大概念為整合統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要（上）》的眾多知識點和培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提供了新的角度和途徑。文章圍繞《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元教學設(shè)計展開論述，基本思路是：緊扣課程標準，明確單元教學目標；依據(jù)學生學情，選取單元教學內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)問題情境，實施單元教學方案；落實核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元教學活動。

［關(guān)鍵詞］大概念；高中歷史；單元教學；核心素養(yǎng)

高中歷史統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要（上）》的內(nèi)容時間跨度大（從原始社會舊石器時代到2018年）、知識點多，不少一線教師都反映一節(jié)課45分鐘很難完成相應(yīng)的教學任務(wù)。如何整合新教材中眾多碎片化的知識點，同時最大限度地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，成為擺在高中一線教師面前的兩大難題。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。由此可見，依托大概念開展單元教學是培育學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元教學設(shè)計為例，嘗試依托大概念整合知識點，并落實歷史學科核心素養(yǎng)的培育，以為一線教師解決以上難題提供參考。

一、緊扣課程標準，明確單元教學目標

統(tǒng)編版新教材課時內(nèi)容多，教師如果依據(jù)教科書中的知識點逐一展開教學勢必犧牲學生探究思考的時間，只有選擇教學重點，幫助學生構(gòu)建起知識框架，才是依托大概念進行單元教學設(shè)計的正確打開方式。那么教學重點的選擇依據(jù)是什么呢？筆者認為，應(yīng)該從《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中尋找答案。只有明確了單元教學目標，才能有效把握單元大概念。筆者依據(jù)課程標準，制定了以下單元目標：通過分析單元教學目標，筆者尋找到了本單元的大概念——“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”。以單元大概念為抓手不難梳理出單元的歷史主線，從而突出主干知識，強化單元重點難點，真正做到刪繁就簡。

二、依據(jù)學生學情，選取單元教學內(nèi)容

依托大概念選取單元教學內(nèi)容，關(guān)鍵要依據(jù)學生的學情，同時做好初高中銜接工作，避免對初中知識“炒冷飯”。筆者所在學校的生源較好，學生對初中階段的知識掌握得相對扎實。因此對于學生初中已經(jīng)學過的內(nèi)容，筆者在課堂上便不再過多闡述。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，部編版初中教材對應(yīng)的課題是八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》和第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》。其中，第1課有三個子目，分別為鴉片走私與林則徐禁煙、英國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭、《南京條約》的簽訂。第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》也有三個子目，分別為英法再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭、火燒圓明園與《北京條約》的簽訂、沙俄侵占中國北方大片領(lǐng)土。統(tǒng)編版高中教材對應(yīng)的課題是第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》，也設(shè)有三個子目，分別為19世紀中期的世界與中國、兩次鴉片戰(zhàn)爭、開眼看世界。通過對初高中教材的子目進行比較，不難發(fā)現(xiàn)高中教材除了包含初中教材的內(nèi)容，還添加了開眼看世界等內(nèi)容。初中教材重點詳述了兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)史實。高中教材在此基礎(chǔ)上，還探究了地主階級向西方學習的新思潮，更注重學生思維能力的深化。因此，筆者在備課時，將重點放在了開眼看世界這一子目上，對于兩次鴉片戰(zhàn)爭的具體內(nèi)容，僅做簡單的回顧和梳理。這樣既實現(xiàn)了初高中教材內(nèi)容的緊密銜接，又凸顯了高中深化思維能力的要求，使歷史課堂時間利用高效化。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施單元教學方案

依托大概念的高中歷史單元教學設(shè)計，不再糾結(jié)于零碎知識點的機械記憶，而是圍繞大概念精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而達到提升歷史思維能力的目標。學習者必須經(jīng)過內(nèi)部加工和思考，或者與他人的互動，進行積極的意義建構(gòu)，從而深入理解情境活動、解決問題［1］。基于新教材內(nèi)容多、高一課時數(shù)少的矛盾，筆者在第五單元的教學設(shè)計中，反復(fù)研讀課標要求，為每一課設(shè)計了一道小組合作探究思考題。在問題設(shè)計過程中，以學生的歷史學習最近發(fā)展區(qū)為抓手，以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為目標，留給學生足夠多的時間，讓學生在小組同伴互學、合作探究的過程中碰撞出思維的火花。如第16課，筆者設(shè)計的問題是：“如果沒有林則徐虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭是否就可以避免？它僅僅是一場通商戰(zhàn)爭嗎？”第17課，筆者設(shè)計的問題是：“結(jié)合邊疆危機和甲午中日戰(zhàn)爭，如何客觀評價洋務(wù)運動？”第18課，筆者設(shè)計的問題是：“挽救民族危亡的是哪些人？有何效果？”這些針對本單元重難點的小組合作探究題，引導(dǎo)學生將教材作為史料閱讀的文本，通過同伴之間的合作爭論，提升歷史思維能力。當然，不是學生圍坐在一起就是同伴互學，這樣就過于形式化了。教師在課堂教學中還需要對學生不斷地進行引導(dǎo)，讓學生學會探究學習。

四、落實核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元教學活動

要在本單元的教學活動中培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)，必須緊緊圍繞“內(nèi)憂外患”和“救亡圖存”這兩個單元大概念。高一學生對歷史學科核心素養(yǎng)還處于初步了解階段，教師在落實五大核心素養(yǎng)時不宜面面俱到。因此，筆者在本單元的三節(jié)課中，每一課只重點突破1至2個歷史學科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生由淺入深、由表及里逐步提高歷史學科核心素養(yǎng)。如第16課，首先注重唯物史觀的引領(lǐng)。筆者充分利用教材91頁上的《1840年前的中國和世界形勢圖》和《思考點》欄目中的問題，從唯物史觀的角度分析當時的中外形勢，對比晚清與世界的差距。其次注重時空觀念的培養(yǎng)。從大單元角度來看，本單元敘述的是晚清時期——從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1901年《辛丑條約》之間的歷史。晚清時期，中國被列強侵略，戰(zhàn)火不斷，歷經(jīng)兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，逐步淪為半殖民地半封建社會。面對列強的侵略，中國各階層人民展開了一系列救亡圖存的運動，包括太平天國運動、洋務(wù)運動、維新運動和義和團運動。這兩條時間線是比較明確的。筆者在單元教學中，設(shè)計了“單元時間軸大家畫”的活動。學生通過親手繪制，明確了本單元重大歷史事件的時間線索，培養(yǎng)了時空觀念素養(yǎng)。又如第17課，注重史料實證和歷史解釋的訓(xùn)練。新教材本身知識容量就比較大，如果再額外增加課外史料勢必大大拖慢課堂教學進度，因此選用新教材中《學思之窗》和《問題與探究》欄目中的史料和問題就綽綽有余了。再如第18課，重在家國情懷的滋養(yǎng)。學習歷史能夠增強做中國人的骨氣和底氣。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要中國人有骨氣、有底氣［2］。在第五單元的總結(jié)中，筆者設(shè)計了歷史小論文題：19世紀中期以來，先進的中國人將救亡圖存作為自己的“責任與擔當”，試結(jié)合所學知識談?wù)勀愕挠^點和認識。這道歷史小論文題意在通過學生對本單元知識的理解和鞏固，培養(yǎng)學生對國家和民族的認同感以及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責任感。總之，單元教學設(shè)計需要緊扣課程標準，明確單元大概念；圍繞大概念，創(chuàng)設(shè)問題情境；基于大概念，落實歷史學科核心素養(yǎng)培育。在這過程中要充分考慮到學生的學情，對教材內(nèi)容進行大膽取舍，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，而這正是依托大概念進行歷史單元教學的要義所在。

［參考文獻］

［1］JONES，RASMUSSEN，MOFFITT.問題解決的教與學：一種跨學科協(xié)作學習的方法［M］.范瑋，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［2］任青.在學習歷史中更好走向未來：深入學習貫徹同志關(guān)于學習歷史的重要論述［N］.人民日報，2017-3-26（5）

作者：沈琦雯 單位：江蘇省宜興第一中學