1.發(fā)散式歷史教學(xué)的具體要求

1.1增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備

發(fā)散式歷史教學(xué)要求教師首先應(yīng)具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，教師的知識(shí)儲(chǔ)備及閱歷直接影響著學(xué)生所接收知識(shí)的范圍。因此，在發(fā)散性的歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)充自身的知識(shí)面。通過知識(shí)儲(chǔ)備的增加，在課堂上給予學(xué)生發(fā)散知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備的增加在無形中豐富了學(xué)生們的歷史知識(shí)，同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來。

2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

歷史老師在歷史課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，他能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體，因此，在歷史教學(xué)中，發(fā)散式教學(xué)的最終目的還是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。所以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，對(duì)于高中歷史教學(xué)，尤其是在發(fā)散式教學(xué)模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發(fā)揮學(xué)生的想象力應(yīng)從三個(gè)方面出發(fā)，一是培養(yǎng)學(xué)生們的識(shí)圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應(yīng)該充分利用這些歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境的想象當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。二是對(duì)于歷史課本中的文字進(jìn)行想象，設(shè)想當(dāng)時(shí)記載這些歷史資料的過程。三是引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物的思維進(jìn)行想象，使學(xué)生更能理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是發(fā)散式歷史教學(xué)的重要要求之一。

2.發(fā)散式高中歷史教學(xué)案例

在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，首先我對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行了重點(diǎn)梳理，發(fā)現(xiàn)有些部分內(nèi)容我也不是非常了解。因此，針對(duì)這一情況，我專門去圖書館查詢了有關(guān)方面的書籍資料，并進(jìn)行整理，努力擴(kuò)展自己這一方面的知識(shí)面。隨后在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我補(bǔ)充了一些書本上沒有的知識(shí)時(shí)，同學(xué)們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發(fā)學(xué)生興趣的效果達(dá)到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關(guān)資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開始啟發(fā)學(xué)生，布置學(xué)生觀察圖片的任務(wù)。然而在同學(xué)們觀察圖片的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在大聲講話，并沒有認(rèn)真完成任務(wù)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了班級(jí)的課堂秩序，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，我并沒有立即去批評(píng)那幾位同學(xué)，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發(fā)現(xiàn)原來有一名同學(xué)是對(duì)這一部分知識(shí)十分感興趣，所以想積極的表現(xiàn)自己，還有另兩名同學(xué)則是性格就是如此，喜歡說話。這反映出針對(duì)不同的學(xué)生，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此，要求我們?cè)诮逃幸Y(jié)合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教。對(duì)于像第一種情況的學(xué)生，應(yīng)該多給予啟發(fā)，誘導(dǎo)他在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)遵守課堂紀(jì)律。而對(duì)于第二種情況，則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。首先我從正面對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行教育，接著和他們經(jīng)過幾次的交流，培養(yǎng)我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因?yàn)樗麄兊淖灾屏^差，因此，還應(yīng)注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。通過一段時(shí)間的教育，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不再在課堂上隨意講話，有的學(xué)生聽課的積極性更高了。于是我就進(jìn)一步將課本知識(shí)發(fā)散開來，因?yàn)楸締卧恢v述了英國、美國、法國與德國的政治制度，并沒有涉及到其他國家，因此我有意識(shí)地補(bǔ)充了日本，荷蘭等國的知識(shí)，同學(xué)們的反響也很強(qiáng)烈，我覺得這一階段的目標(biāo)達(dá)到了。發(fā)散性教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的影響還是很大的。最后我發(fā)現(xiàn)在此次的教育過程中，雖然能夠?qū)W(xué)生起一定的作用，但是在具體教育工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的發(fā)散，另一方面又不自然的在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中起了主導(dǎo)作用，這很顯然將不利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的發(fā)散。在此，我希望此次的教學(xué)案例分析及研究能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用，同時(shí)也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。

摘要：新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的要求不斷提高，為了在今后的教育教學(xué)工作中取得更好的成果，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，尤其是在與學(xué)生溝通的過程中必須改變固有的問題，關(guān)注學(xué)生的成長、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)的培育意義

高中歷史教學(xué)的體系正不斷完善，為了讓學(xué)生健康成長、快樂發(fā)展，培養(yǎng)出新時(shí)代祖國建設(shè)需要的合格人才，教師應(yīng)不斷調(diào)整核心素養(yǎng)的培育方式，讓學(xué)生有一個(gè)正確的歷史觀，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中能站在正確的角度思考問題，使未來的教育工作開展得到足夠的保障。核心素養(yǎng)的培育模式、方法旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，讓同學(xué)們?cè)谧晕义憻挼倪^程中取得更好的成績，挖掘歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?cè)跉v史知識(shí)的應(yīng)用過程中取得更好的成果。核心素養(yǎng)的培育，還可以在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)一步端正學(xué)生的三觀，讓他們?cè)跉v史的學(xué)習(xí)中獲得正確的認(rèn)知，樹立正確的理想、信念、價(jià)值觀，而不是單純只為了考試。核心素養(yǎng)的培育對(duì)教師也提出了新的要求，教師在日常的教育教學(xué)工作中必須大力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)高中歷史教學(xué)的新內(nèi)容確定全新的教育方法、路徑，對(duì)未來的教學(xué)工作做出系統(tǒng)化的調(diào)整、創(chuàng)新，再不能憑陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成全新的教學(xué)，否則一定不能得到優(yōu)良的教育教學(xué)成果。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題與不足

（一）教學(xué)案例應(yīng)用較少

現(xiàn)代化的高中歷史教學(xué)引起了教師的高度關(guān)注，很多教師在日常的教育工作中習(xí)慣于通過灌輸式方法展開教學(xué)，看起來教學(xué)過程完美無缺，實(shí)際上并不能提高教學(xué)的質(zhì)量，造成許多問題、留下許多漏洞、缺少合理的思考。在教學(xué)案例較少的情況下，無法給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)歷史失去了興趣，在學(xué)習(xí)、思考方面也沒有充分發(fā)揮出自己的綜合能力。新課程、新高考對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。所以，高中歷史教師要充分運(yùn)用案例教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用合理的新穎的教育方法、教學(xué)手段，站在學(xué)生的角度思考問題、解決問題，這樣才能在今后的教學(xué)工作中取得滿意的教學(xué)成果。

【摘要】

新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，高中歷史教學(xué)除了要傳授歷史知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，如何挖掘高中歷史教學(xué)中強(qiáng)烈的人文內(nèi)涵，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)成為很多高中歷史教師思考的重要問題。基于此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)問題進(jìn)行了分析和探究，以期為新時(shí)期的高中歷史教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

高中；歷史教學(xué)；人文精神

歷史學(xué)科是一門人文色彩十分濃郁的學(xué)科，歷史從本質(zhì)上來說就是人類生存和發(fā)展的歷程，在歷史教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，既是新時(shí)期歷史教學(xué)面臨的重要教學(xué)任務(wù)，也是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然要求。在高中歷史教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)人文精神教育，在推動(dòng)歷史教學(xué)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面都起到十分重要的作用。

一、高中歷史教學(xué)中開展人文精神培養(yǎng)的重要意義

首先，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處在轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化、全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)越來越明顯，并且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨的發(fā)展形勢(shì)、未來的發(fā)展前途等都充滿了變數(shù)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的性格和思想道德，陶冶學(xué)生的文化情操，積極面對(duì)挫折和困難，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，這樣才能夠更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期人才提出的重要要求。其次，歷史學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律也要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其人文特性，這是歷史學(xué)科在新時(shí)期獲得更好發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是歷史學(xué)科教育基本屬性的根本要求。因此，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面創(chuàng)新和改革高中歷史教學(xué)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。

摘要:

本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:

微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師記錄的針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識(shí)點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性而言有著十分重要的意義。

1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的概念

導(dǎo)學(xué)案由于在我國基礎(chǔ)教學(xué)中處于剛剛起步階段，所以對(duì)于其概念還未能有一個(gè)具體統(tǒng)一的結(jié)果。當(dāng)前最為權(quán)威的一個(gè)概念是說導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力為目標(biāo)、通過教研組提出一個(gè)方案讓教師們加以備課實(shí)踐再反饋回來重新制定教學(xué)案例的方式來提高課堂有效性的的一種教學(xué)模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平來對(duì)原有備課進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能做到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案突破了原有的教師課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務(wù)大部分轉(zhuǎn)移到課前備課中來，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過預(yù)習(xí)—討論—展示—測(cè)試—點(diǎn)評(píng)—小結(jié)等一系列環(huán)節(jié)幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)。

2提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的有效措施

當(dāng)前在初中歷史課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢(shì)，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)如何將導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的更好運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)獨(dú)到的分析。

2．1教師要完成心理和能力上的轉(zhuǎn)變：

在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這一創(chuàng)新理念應(yīng)運(yùn)而生。但是對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念是一項(xiàng)實(shí)屬不易的工作，而且對(duì)于教師的教學(xué)要求也有了更高程度的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要從心理上接受導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的全面應(yīng)用，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，我國近幾年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導(dǎo)學(xué)案是一種全新的新型教學(xué)方式，其所依據(jù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都需要教師進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)才能應(yīng)用在教學(xué)中。因而教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理論有著正確的理解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可能使用到的教學(xué)技能做到熟練掌握，如此才能在導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用中做到得心應(yīng)手，真正提高教學(xué)的有效性。

2．2導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主的原則：

摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，使高中歷史教學(xué)更加高效，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，文章對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行了探究，包括應(yīng)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考；開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；學(xué)生興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師需要積極地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法能夠更好地跟上時(shí)代的潮流，這對(duì)提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。以下對(duì)高中歷史教學(xué)中教師可以采應(yīng)用教學(xué)方法做出說明。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

很多學(xué)生能夠熟背高中歷史的知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)其遇到某一具體的問題時(shí)卻不懂得靈活應(yīng)變。為了解決這個(gè)問題，教師要在教學(xué)中將知識(shí)深度滲透，讓學(xué)生能夠從真正意義上理解這些知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)情景理解知識(shí)的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中可以較好地解決以上問題。具體教學(xué)中，教師可以通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在最佳的情景中感知?dú)v史，從而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。例如，在高中歷史“太平天國運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)教學(xué)中，教師采取了如下的教學(xué)方法。第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)歷史背景視頻。教師播放一些當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情視頻，通過視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地感悟當(dāng)時(shí)封建落后的社會(huì)形態(tài)。第二步，教師通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生置情于境。教師給學(xué)生播放了一些背景圖片，讓學(xué)生將自己想象成當(dāng)時(shí)社會(huì)的人，深入感受歷史場(chǎng)景。第三步，教師通過提問加深學(xué)生對(duì)歷史人物的了解。教師提出：“在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，你們會(huì)通過什么樣的方法來拯救國家？你們認(rèn)為太平天國運(yùn)動(dòng)是否有存在的價(jià)值”[1]。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再將自己當(dāng)成歷史的局外人，而是一個(gè)歷史的經(jīng)歷者，以此促使學(xué)生對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的形成、發(fā)展、失敗有更為深刻的了解。

二、應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考

魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對(duì)歷史進(jìn)行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學(xué)生積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考有助于提升學(xué)生的思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以應(yīng)用分組教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、性格特點(diǎn)和思維能力、表達(dá)能力等進(jìn)行分組，然后由教師設(shè)置問題，留給學(xué)生10~15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，提出個(gè)人的見解和看法。由此，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的相關(guān)教學(xué)中，教師使用了如下教學(xué)方法，第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)視頻。視頻的內(nèi)容為春秋時(shí)代的風(fēng)土人文。第二步，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，不同的小組進(jìn)行不同學(xué)派的研究。第三步，教師評(píng)選最佳小組，給最佳小組一定物質(zhì)及精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。在小組收集資料、探索知識(shí)結(jié)束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對(duì)自己的成果進(jìn)行了展示，而后教師根據(jù)教學(xué)成果選出最佳小組。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用多媒體設(shè)備提升了教學(xué)內(nèi)容的多元性，又通過“小組教學(xué)法”讓學(xué)生都參與到教學(xué)中，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的提升有很大的好處[2]。

摘要：歷史學(xué)科教學(xué)在提高國民素質(zhì)的育人功用上發(fā)揮著重要的作用。初中階段的歷史教學(xué)，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察、思考社會(huì)和人生，從歷史中汲取智慧。為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能，教師要努力做到以下三個(gè)方面：堅(jiān)持育人為本的前提設(shè)計(jì)；重視以素質(zhì)教育的提升為根本；抓住歷史教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；以人為本；育人功能

歷史學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，具有傳承人類優(yōu)秀文化、揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律價(jià)值的作用。初中歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的特點(diǎn)。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察、思考社會(huì)和人生，逐步建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，由于受到升學(xué)壓力的影響，歷史學(xué)科并未得到應(yīng)有的重視。唯分?jǐn)?shù)論使歷史教學(xué)沒了生氣，淡化了歷史學(xué)科的育人功能。為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能，教師應(yīng)該努力做到以下三個(gè)方面。

一、堅(jiān)持育人為本的前提設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提升育人意識(shí)，從關(guān)注學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以人為本的育人功能。歷史教學(xué)的根本目的，是幫助學(xué)生健全人格和全面提高個(gè)人素養(yǎng)而服務(wù)的。關(guān)注學(xué)生的成長，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，感受歷史的溫度，讓歷史變得立體、鮮活，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主體意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本創(chuàng)設(shè)情境是一種好的設(shè)計(jì)方法。在這一教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。

二、重視以素質(zhì)教育的提升為根本

素質(zhì)教育的概念，首次出現(xiàn)在1987年。針對(duì)恢復(fù)高考以來越演越烈的“分?jǐn)?shù)第一”的趨勢(shì)，提出基礎(chǔ)教育不僅要發(fā)展智力，也要注重公民素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”。基礎(chǔ)教育不能辦成單純的升學(xué)教育，而應(yīng)當(dāng)是社會(huì)主義的公民教育，是社會(huì)主義的素質(zhì)教育。歷史課堂不只是傳授知識(shí)、備戰(zhàn)考試的場(chǎng)所，也不是單位時(shí)間完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)的空間，而是教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的成長，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和幸福人生做了多少準(zhǔn)備。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用是其他學(xué)科所無法替代的。

【摘要】

歷史知識(shí)是相聯(lián)系的，本文在重視知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)初中歷史的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期幫助教師靈活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

知識(shí)聯(lián)系；初中歷史；教學(xué)策略

如今，教師照搬教科書的時(shí)代已不復(fù)存在，如何教活歷史，成為了初中歷史老師需要解的重要難題。關(guān)于如何攻破這一難題，筆者在聯(lián)系歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)，并給出了答案。

一、歷史知識(shí)的聯(lián)系

歷史是人類文明的載體，記載著從古至今的事跡，其內(nèi)容豐富繁多，知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，因而對(duì)初中生來說，學(xué)好歷史絕非易事。縱觀近些年的中考?xì)v史題目，我們可以看到，單一而乏味的知識(shí)考點(diǎn)已經(jīng)逐漸退出人們的視線，取而代之的是將幾個(gè)存在內(nèi)在聯(lián)系的歷史知識(shí)組合成一道題目讓學(xué)生解答。例如，林肯總統(tǒng)在接見《湯姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人時(shí)，曾經(jīng)說過：“你就是那位引發(fā)一場(chǎng)大戰(zhàn)的小婦人！”(1)請(qǐng)問“一場(chǎng)大戰(zhàn)”指的是哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?它有什么意義？(2)同一時(shí)期，我國封建統(tǒng)治者正在進(jìn)行一場(chǎng)自救運(yùn)動(dòng)，其根本的指導(dǎo)思想是什么？這次運(yùn)動(dòng)有什么意義？此類題目使我們了解到，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該擅于將知識(shí)進(jìn)行梳理，從不同角度出發(fā)，將有聯(lián)系的內(nèi)容整合在一起，之后有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，使其能夠在頭腦中形成脈絡(luò)圖像，系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，從而得以對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。